3~6岁幼儿园儿童气质类型分析

关键词】? 3~6岁幼儿园儿童气质类型

气质是人生早期的重要个性心理特征,是了解儿童心理的一条线索，贯穿于儿童发育和社会适应的全过程，影响儿童的养育经历和早期处理情绪的方法。每个儿童都有与众不同的气质特征，分析、掌握儿童气质特征，指导幼儿早期教育，探讨与儿童气质相“调适良好”的教育方法，从而避免儿童问题行为的发生。对上海市管弄幼儿园的126名儿童进行了气质分析。

??? 1? 对象与方法

??? 1.1? 对象? 整群抽取上海市普陀区管弄新村幼儿园小班、中班3~4岁幼儿126名，得到有效问卷126份，有效率达100%。其中男62名（49.2%），女64名（50.8%）。

??? 1.1.1? 气质的评定? 使用《Carey 3~7岁的儿童气质问卷》，对研究对象进行评定。Carey 的儿童气质问卷共100个项目，九个气质维度：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散及反应阈。根据各个维度的分析将儿童气质分为五种类型，即易养型、中间易养型、启动缓慢型、中间偏难养型和难养型。

??? 1.1.2? 家庭背景资料? 自制家庭相关背景资料问卷，与儿童气质量表一同填写，主要内容包括父母亲文化程度、家庭经济情况等。

??? 1.2? 调查步骤和质量监控? 向各班幼儿家长和老师讲述气质测查的意义和方法，现场召开家长会发放《Carey 3~7岁的儿童气质问卷》及自制的家长问卷，并详细介绍该问卷的填写方法，要求认真、如实的回答每一个问题，及时收回问卷。对个别填写不合格的问卷，进一步向家长解释并重新填写。

??? 1.3? 评价反馈? 气质评价报告包括该儿童气质九个维度的特点，气质特点相对应的抚养教育指导方法，以及气质类型简述。

??? 1.4? 统计学方法? 采用χ2检验进行统计学分析。

??? 2? 结果

??? 2.1? 男孩、女孩气质类型分布? 见表1，应用χ2检验比较。表1? 男孩、女孩气质类型分布? 注：经χ2检验，P＞0.01，未见不同性别儿童的气质类型分布差异有统计学意义??? 2.2? 不同气质类型儿童的相关因素调查? 表2对比不同气质类型儿童父母文化程度，χ2检验。表3对比不同气质类型儿童家庭月收入情况。表2? 不同气质类型儿童父母文化程度比较表3? 不同气质类型儿童家庭月收入比较?

3? 讨论

??? 3.1? 幼儿园儿童气质类型的分布? 调查显示本院儿童气质类型分布特征主要为中间偏易养型和易养型，占87.3％；依次为中间偏难养型（占4.0％）、难养型（占4.8％）和启动缓慢型（4.0％），这与国内资料显示报道基本一致［1］。分析结果表明３~６岁儿童气质类型与性别无关，这也与国内相关报道一致。儿童气质是以生物遗传学为基础的，是比较稳定的一种个体心理特征，是个性发展的基础，但也受各种因素的影响，并与因素相互作用。气质类型与儿童的心理行为发展密切相关［2］，气质决定了儿童行为的发展方向及行为表现［3］。不同气质类型儿童在品行问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑和多动指数、学习问题这5个因子的得分比较差异有统计学意义。气质特征与环境因素是否协调，二者协调时，有利于儿童行为的正常发展；二者不协调时，则容易发生行为问题［4］。不同的气质维度特征与不同的行为问题的异常相关。活动水平越高，退缩问题越少；适应性越慢、心境越消极，退缩问题越多。活动水平越高，适应性越慢，注意分散，违纪行为越多［5］。这一研究结果与Prior ［6］的观点相符。

??? 3.2? 家庭环境因素对儿童气质的影响? 本调查对家庭环境因素对儿童气质的影响进行了初步的分析。国内的报道多是父母文化程度高，经济收入高的家庭中难养型、中间难养型

和启动缓慢型儿童比例低。这与本调查得出的结论基本相符。众多报道显示难养型、中间难养型和启动缓慢型儿童问题行为的比率明显增高。多种家庭环境因素影响气质维度和类型，提示我们可通过对这些因素的干预，一定程度上引导儿童气质朝积极进取的方向发展，减少问题行为的发生，促进其身心健康发展。

【参考文献】

? 1 陶公民，朱晓琴.铜陵市学龄前儿童气质特点及类型分布的探讨.中国儿童保健杂志，2005，13（2）：122-125.

2 Giancola PR,Mezzich AL,Tarter RE,et al.Executive cognitive functioning,temperament,and antisocial behavior in conduct disorderded adolescent females.J Abnorm Psychol,1998,107（4）：629-641.

3 Oberklaid F,Sanson A,et al.Predicating preschool behavior problems from temperament and other in infancy.Pediatrics,1993,91（1）:113-120.

4 邢杰，罗海英.长春市学龄前儿童气质特性与行为偏异关系的研究.中国妇幼保健，2005，20：1675-1677.

5 陶公民，朱晓琴.学龄前儿童气质与行为的相关性研究.中国妇幼保健，2005，20：2373-2375.

6 Prior M.Childhood temperament.J Child Psychiatry,1992,33（1）:247-249.

3-7岁儿童气质类型测试

3-7岁儿童气质问卷（PTQ）一、量表介绍: 气质是心理活动的强度、速度、灵活性等方面的个性心理特征。美国儿童心理学家及精神病学家Thomas和Chess领导的研究小组通过著名的纽约纵向研究（New York Longitudinal Study,简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平、规律性、趋避性、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈，并根据其中五个维度（规律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质）将儿童分为：“难养型气质”、“启动缓慢型气质”、“易养型气质”、“中间近难养型”、“中间近易养型”。1977年NYLS小组设计了家长评定的3-7岁儿童气质问卷（PTQ）选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目，采用7分法评定。1992年，张雨青等人将该量表译成中文，并选取北京市城区有代表性的幼儿园和小学中3-7岁儿童为抽样团体，对PTQ进行了修订。得出了不同年龄、性别的常模。该量表由9个分量表组成，分别是：1活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。 2 规律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。3 趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。4 适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。5 反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。6 情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。7 注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。8 注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。9 反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。该量表由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。了解孩子的气质，父母可以根据孩子的气质特点，提出合理的期望、要求，寻求适合孩子天性的个性化教养方式，实施针对性的教育引导。这样做，既有利于完善孩子的性格，促进孩子早期心理健康发育；也有利于年轻父母消除育儿焦虑，树立自信的教养信念，形成融洽亲密的亲子关系。二、适用范围：量表适合于3-7岁无严重躯体障碍，智力发育正常的儿童。三、信效度：PTQ的内部一致性信度r为：0.15-0.74。通过在全国各行政区按人口比例随机抽样，共测查了３－７岁儿童１３１３人，编制了标准分城市常模。本常模的分半信度随机抽样了５００例，重测信度随机抽样３２例，信度检验结果有统计学意义。说明该量表信度良好。该量表各气质维度的内部一致性用克龙巴赫系数来表示，均大于０.６。另外,家长反馈该量表评价结果的准确率较高,揭示该量表的外部效度亦良好.该量表研究发现平易型儿童占37.4%,麻烦型占7%,发动缓慢型占5.8%,中间偏烦型占9.2%,中间偏易型占40.6%.9个气质维度中活动水平,节律性及反应阈有性别差异.活动水平、节律性、反应强度、注意分散及反应阈有年龄差异.结论3～7岁中国儿童气质量表(CPTS)适宜在中国城市中使用. 四、测查方法：包括72条目，九个维度，每个维度有8个条目。每个条目均在"从不"到"总是"7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。五、评分标准：表1 3岁儿童气质维度得分标准

辅导机构家长类型分析及应对实用措施.docx

客户类型分析及应对措施（ 1）家长篇客户分类类型特点应对策略对此类家长，咨询师必须从熟知学生学这类客户严肃、冷静，遇事沉着，习等各方面情况入手，谨慎地分析学生不易为外界事物和广告宣传所影问题，层层推进引导的方法，多方分析、响，他们对咨询师的分析和建议比较、举例子、提示，使家长全面了解认真聆听，有时还会提出问题和孩子问题严重性，各个辅导机构的优劣从容不迫自己的看法，会与咨询师探讨自势对比，以期获得对方理性的支持。与型己的教育方法与教育观念，但不这类家长打交道时，咨询师分析的学生会轻易做出报名决定。这类家长问题只有经得起对方理智的分析思考，对于第一印象不好或销售色彩较才有被认可信服的可能；反之，销售色重的咨询师绝不会给予第二次机彩过重或对学生问题分析不透彻、不准会，会保持一定距离。确，是难以成功的。对这类家长，咨询师不要受其影响，面这类家长的一般表现是：对是否谈时切忌急于成交，要冷静的引导对方报名犹表达出顾虑的问题，然后根据问题说豫不决，即使决定报名，对于课优柔寡断明，并拿出有效多样的案例，以消除其时、价格、方案、咨询师、班主型犹豫的心理。等对方确已产生报名欲望任、品牌、竞争对手进行反复比后，咨询师可采取直接要求报名的方较，难以取舍。他们外表温和，法，促使对方做出决定。必要时，要帮内心却总是瞻前顾后，举棋不定。助对方做决定。比如：“好！那现在您

孩子上名吧！” 与家打交道，从他自己熟悉喜自我夸，虚荣心很，的事物中找，适当利用求气。在人面前炫耀自己多广，在家面前，咨适当候可以吹嘘自夸高，不肯接受他人告。做一名“忠的听众” ，津津有味地型例如：“我和教育局的都很熟，方称好道是，且表出一种羡慕佩你的学情况都很了解?”的神情，底足方的虚荣心，一来，方拒咨的建。多半开朗，不喜婆婆和家打交道，咨必掌握火拖泥水的做法，决断力，做候，分析干利落，明扼要解豪爽干脆事干脆豪放，一不二，慷慨坦方案与建，事先交代清楚名与不型直，但往往缺乏耐心，容易感情名由方决定，不必弯子，方会干用事，有会率虎。脆爽快予回复。此家，咨要有足的耐心喜凭自己的和主臆断判和控能力，利用他叙述致正断事物，不易接受人点。他高引入学生的，使之孩一旦开口，便滔滔不，没完子学而展开。当方情激昂，滔滔不没了，口若河，但常常高要予合理的，切不可型的跑，咨如不及控在方到高采烈然制止，否制，就会成和家拉家常式的会使方生怨恨，愈想急切地向方聊。明，愈会来逆反作用。咨可以通方的，了解方的想法。

四种不同气质孩子分别怎教养

四种不同气质孩子分别怎教养前不久，德国汉堡大学著名的儿童心理学家扎比内·梅尔巴迪博士发表了一篇学术论文，为如何教育不同性情、气质的孩子，提供了启迪。（一）活泼型的孩子，不要过分溺爱。如果你的孩子属于活泼型的孩子，你就会发现他喜动厌静，生命力旺盛。这样的孩子往往不愿意老老实实地呆在父母身旁，而是喜欢自己到处乱跑，结交一些同年龄的朋友，有时，还会捅出一些纰漏，干出一些让你想象不到的“坏事情”来。对于特别活跃的孩子，你应该不时给他一点点小小的教训，使他从中学到一些有益的东西。如果你过分地溺爱他，完全顺着他的性子来，那么，这样的孩子长大成人以后，就有可能会目空一切，无所顾忌，不知天高地厚（二）腼腆型的孩子，不要过于心急。如果你有一个胆小羞怯的孩子，不要为他的不活跃过分心急。因为他需要一定的时间或适宜的氛围，才能适应新的环境、新的事物。和其他孩子们在一起，开始时候他可能有点儿不合群，而一旦与别的小朋友“混熟”了以后，他们也会活跃起来。原因在于这种类型的孩子性情温顺，“节奏”慢，若家长迫使他提前活跃起来，他们就会心里不踏实，感到信心不足，彷徨不前。（三）乖巧型的孩子，不要过高提要求。

乖巧型的孩子整天不哭也不闹，心情几乎总是好的，好像是天天都生活在愉悦之中。这种类型的孩子适应性特别强，他们不怕生人，但对陌生人的热情也不高。因为这种孩子很少大声表示抗议，所以不少“望子成龙”、“盼女成凤”的父母往往对他们要求过高，强迫他们接受自己的意志，提出一些过分的要求，但这可能会导致一种不良的后果：这样的孩子成人以后，对自己缺乏自信心。（四）问题型的孩子，不要过多责难。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，

四种气质类型小宝宝的教养方法

四种气质类型小宝宝的教养方法【导语】：针对宝宝所喜欢的事物不同，宝宝所表现出来的气质也就有所不同。每种不同类型宝宝的培养方式都不一样。那么在音乐、语言、人际交往、数学等方面表现出强大优势的宝宝该怎样培养呢?一起来学习下吧! 不同的宝宝具有不同的天赋，因为宝宝的气质不同，所以他们钟情的玩具也是不同的。爸爸妈妈要了解宝宝具有哪种气质，然后有针对性地给他们准备玩具，这样才能发展宝宝的心智。现在，我们来看看四种类型宝宝的教养方法吧! 音乐智能强的宝宝行为特色：这类宝宝能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色。表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发自己的感情。别想当然地以为具有音乐天赋的宝宝的玩具肯定是各种乐器，其实，除此之外，他们也乐于在其他地方发现音乐的存在、音乐的魅力。比如大小不一的一套碗，可以打击出不同的音高，比如长短粗细不同的几根橡皮筋，也能演奏出不同的音符，而这些，对宝宝而言比那些严肃的乐器更像是一种玩具。除了给这类型宝宝进行专业的音乐训练之外，爸妈们还应该多带他们去郊外、去自然中聆听各种声音的美妙之处，这既能让宝宝敏锐的听觉得到适度的刺激，也能陶冶宝宝的性情，让他们明白音乐的源泉到底在哪里，让他们自己来领悟：音乐，无处不在。爸妈的引导：适当的专业培训是必需的，但一定要适度。对于宝宝而言，与枯燥的练琴相比，可能他们更愿意玩那些爸妈也参与其间的音乐游戏，比如唱歌接龙，比如跳集体舞。所以说，引导宝宝去发现，比迫使他们去训练更重要。妈们就希望他们能成为音乐家，但是如果没有对音乐真正的热爱，那只能是乐匠而已。语言智能强的宝宝行为特色：能有效地运用口头语言及文字，他们喜欢听故事、说故事;喜欢阅读、讨论。也喜欢文字游戏、绕口令、字谜和背诵诗词，对文字的理解力非常强。

学前儿童行为观察与分析试卷第二套

《学前儿童行为观察与分析试卷》考试试题2 一、选择题(每题2分，共20分) 1．格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（） A、冲突性 B、周期性 C、矛盾性 D、方向性 2．在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的？（） A、突然转变 B、阶段连续 C、逐渐过渡 D、线性连续 3．吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（） A、认识过程 B、理解过程 C、被动过程 D、主动过程 4．斯金纳认为改变行为的关键是（） A、改变习惯 B、改变强化 C、改变刺激 D、改变环境 5．班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（） A、成熟论 B、精神分析 C、行为主义 D、认知心理学 6．斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（） A、操作行为 B、个体行为 C、应答行为 D、习得行为 7．习性学在方法论上对心理学的科学化有着重要作用，它强调在自然环境中研究对象的行为（） A、分析 B、观察 C、调查 D、推测 8．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 9．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 10．依恋的发展的第一阶段是“不分依恋对象的导向和信息阶段”，也称为（） A、无依恋阶段 B、无分化阶段 C、前依恋阶段 D、前分化阶段二、填空题(每小题2分，共10分) 11、格塞尔认为发展具有方向性，如，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 12、在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要。 13、斯金纳的操作性行为主义理论不仅适合于儿童新行为的塑造，而且也适用于对不良行为的。 14、所有运算系统的集合，构成人的。 15、维果斯基认为3岁前的儿童，按照自己的大纲进行学习，故教学具有很大的自发性，称为。三、简答题(每小题10分，共40分)

不同类型家长话术应对实施方案

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电话应对技巧之遇到各种类型的家长一、优柔寡断型：这种人遇事没有主见，往往消极被动，难以做出决定。面对这种人就要牢牢掌握主动权，充满自信地运用话术，不断向他做出积极性地建议，多多运用肯定性用语，当然不能忘记强调你是从他的立场来考虑的。这样直到促使他做出决定，或在不知不觉中替他做出决定。你可以这样说：“犹豫带来的损失要远远超过想象之中的。如果你想买改变孩子的现状，就需要做出最好的决定。”他如果说：“你说的有道理，我当然还是想的，可是……”你就可以这样做：“过来了解一下，你会收获很多的！了解完再做决定也好”。二、忠厚老实型：这种人你说什么，他都点头说好，甚至会加以附和。在你没开口之前，他会在心中设置拒绝的界限。虽然他仍然无法松懈自己，但是最后还是会同意。和这样的人打交道，最要紧的是让他点头说“好”，在不知不觉中完成邀约。三、沉默寡言型这种人出言谨慎，一问三不知，反应冷漠，外表严肃。除了介绍情况之外还要亲切、诚恳，想办法拉拢感情，了解其工作、家庭、子女以及拉拉家常。不要强迫他说话，应该顺着他的性格，并且提一些容易回答的问题来问他。总之，一定要让他认为你所说的、所做的一切都是为了他。一般来说，应该避免讲得太多，尽量使对方有讲话的机会和体验，要表现出诚实很稳重，特别注意讲话得态度、方式和表情，争取良好的第一印象。四、令人讨厌型有些人的确令人难以忍受，他好象只会讲带有敌意的话，似乎他生活的唯一乐趣就是挖苦他人，贬低他人，否定他人。这种人无疑是最令人头疼的。这种人虽然令人伤脑，但不应该忘记他也有和别人一样的想要某种东西的愿望。这种人往往是由于难以证明自己，所以他希望得到肯定的愿望尤其强烈，对这种人还是可以对症下药的，

孩子的气质类型都有哪些

孩子的气质类型都有哪些我们这边说到的气质不是大家认为的外部的气质特征，主要讲的是精神素质和一个人的表现。在孩子出生的时候就具有了自己的气质特征，就算是同一个爸爸妈妈，他们的气质特征可能也会不一样。一些孩子可能比较文静，不容易哭泣，但是有的孩子就比较爱吵爱闹，这就是孩子自己的气质类型所决定的。依据孩子的运动水平与程度；睡眠、饮食和排泄；跟陌生人交流时候的反应；整个人的适应能力；反应的强度；情绪积极与消极；是否能长时间坚持一件事情；是否容易受环境影响；和对刺激的敏感性这几个方面的表现，把孩子的气质分为四种类型。第一型是容易抚育型(40%)，这些孩子平时生活很有规律，同时也非常容易适应变化，他们的情绪非常温和、较积极，心情也一直都比较好。第二型是缓慢型(15%)，这些孩子在遇到一些新鲜事物的时候总是退缩，适应能力比较慢，会消极一些，活动水平也会稍稍低一点。第三型是难以抚育型(10%)，这些孩子生活方面非常不规律，适应能力也很差，情绪反应强烈，整个人很消极，同时表现也比较极端，总是会大声哭叫，暴躁。第四型是混合型(35%)，同时包括以上三种情况。婴儿早期出现的一些表现，对孩子以后的性格形成是有很大的影响的。在知道了孩子的气质特点后，就能够根据孩子的特点，更好地教育孩子，帮助孩子塑造个性和性格。比方说，你的孩子如果是难以抚育型的话，可以让孩子在一个安静的环境中，减少不良刺激的干扰，爸爸妈妈首先自己要心态平和，通过运动、游戏以及培养有规律的行为来消耗孩子的精力，保证他充足的睡眠；如果孩子是缓慢型的话，不妨使用一些彩色玩具和悦耳的音乐让孩子变得更加活

学前儿童行为观察与分析考试整理

四种理论（考试重点）（一）行为主义个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果习惯是形成的一系列条件反射强调练习的作用强化可以塑造儿童的行为分积极强化和消极强化儿童通过观察学习而习得新行为 ●适用范围及举例适用范围解释儿童新行为包括不良行为的形成原因举例观察者发现蒙蒙在玩娃娃家有撕拉玩偶的现象，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触了一些暴力行为；蒙蒙在看动画片中学到了不良行为。（二）成熟势力学说个体的发展取决于成熟，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。儿童具有自我调节能力，并形成固定的生活模式；且自我调节中存在不平衡的和波动，表现为进进退退，并提出了《儿童行为周期变化表》。 ●适用范围及举例适用范围理解、尊重儿童个体的发展规律解释儿童行为发展中有适度的退化形象举例观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕过程中，之前已经能够主动报告大小便，但是最近又开始经常大小便在身上。通过格塞尔的理论，观察者得出结论，豆豆的这种行为表现是正常的，是一种适度退化现象。（三）认知发展理论儿童是自我中心的，他们会把注意力集中在自己的观点和自己的动作上学前儿童处于道德水平的他律阶段教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平 ●适用范围及举例适用范围解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不反映儿童从小自私，而是受到现有思维水平的限制；理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为；理解儿童根据行为的后果，而非行为者的动机来判断是非的现象；理解儿童对于超越其认知结构水平的教育无法接受的现象。举例观察者发现4岁的苗苗在向小朋友介绍自己的画时，把画对着自己，其他小朋友根本无法看到，在老师的一再要求下，苗苗才把画对着其他小朋友，但

中小学生家长性格四大类型深入分析

家长客户性格四大类型深入分析个性四分：老鹰、孔雀、鸽子、猫头鹰可以通过对方的声音要素和对方做事的方式，来判断对方的节奏和社交能力，从而来判断他们的性格特征。我们将人的性格特征和行为方式按照行事的节奏和社交能力（与人打交道的能力），分为老鹰型、孔雀型、鸽子型和猫头鹰型这四种类型，并对这四种类型的客户做了一定的深入分析：老鹰型老鹰型的人的性格特征：老鹰型的人属于做事爽快，决策果断，以事实和任务为中心，有些人对他们的印象会是他们不善于与人打交道。他们常常会被s认为是强权派人物，喜欢支配人和下命令。他们的时间观念很强，讲求高效率，喜欢直入主题，不愿意花时间同你闲聊，讨厌自己的时间被浪费。他们往往是变革者，你若能让他们相信你可以帮助他们，他们行动的速度会很快。他们在电话中的声音特性：在电话中往往讲话很快，音量也会比较大，讲话时音调变化不大。他们在电话中的行为特征：可能急不可待地想知道你是做什么的，可以提供什么东西给他们，所以，他们可能会严肃或者冷淡地讲：“什么事？你要干什么？”；他们喜欢与人竞争，可能会在电话中刁难你，例如，他们会以质问的语气问：“你告诉我这件事到底该如何解决？”，以显示他们的权威。如果你与他们建立起信任关系，他们喜欢讲而不是听。但由于他们讨厌浪费时间，所以，在电话中同这一类型的客户长时间交谈有一定难度，他们会对销售活动主动提出自己的看法。如何与他们通过电话打交道：由于时间对他们来讲很重要，所以，你要直入主题。例如，开场白尽可能短，可以直接讲你打电话的目的：“×总，今天打电话给您的主要目的就是想同您探讨一下先进的电脑系统是如何帮您获取竞争优势，成为行业领先的人的”。你讲话的速度应稍快些（同他差不多），以显示出你尊重他的时间，同时也表明你的时间也是宝贵的；如果你是主动打电话给对方的，最好做充分的准备，你要一针见血地指出对方所存在的问题，以击中要害。总体上来说，你要是一个有竞争力的、你所销售产品行业内的专家，这样可以更吸引他。举例来讲，他会提出些问题，甚至是质问你，如果你不能很好地回答，那么你对他的吸引力就大大降低；在与他们探讨需求的时候，尽可能地使用可以刺激他们需求的话语和词汇，如：高效、时间、领先、竞争优势、变革、权力、地位、威信、声望和掌握大局等。由于老鹰型的客户做决策会比较快，所以，你要随时做好谈成生意的准备，不要理会他们是如何做决策的，跟上他们的节奏，尽快签单吧。对于老鹰型的客户，你要时刻注意不要浪费他们的时间，电话要高效，千万别指望在电话中同他们闲聊，谈完正事，马上结束电话。另外，你也不要以命令的语气来同他们沟通。在大部分情况下，为了将销售活动向前推进，你可以提供更多的选择给客户，让客户自己做决定如何选择。如提供两个项目建议书、两种产品或服务等等。但在有些时候，在他们身上，典型的二择一法甚至都可能失去作用，因为他们喜欢自已拿主意。像“我们星期一下午2：00见面还是星期二上午10：00见面？”这样的方法，很可能会被对方认为是你在操控他们，而他们所惧怕的就是被人操控。所以，如果你的客户是非常典型的老鹰型的客户的话，你最好不要使用那些已经被大家都熟悉的所谓的“技巧”，以便让你的客户

家庭教养方式对幼儿性格的影响

浅谈家庭教养方式对幼儿性格的影响孩子从呱呱落地的那一刻起，父母就担任起了孩子的第一任教师这个重要角色。家庭是孩子的第一个课堂，父母对孩子的教养态度和教养方式对孩子性格的形成起着重要作用。弗洛姆说过：“家庭是社会的精神媒介，是通过自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。” 由此可见，家庭对幼儿性格影响的重要作用。父母是孩子接触社会和认识社会的媒介，孩子的成长过程，父母为其提供了生理和物质的需要，而且也提供了心理需要。父母在教养子女的过程中所表现的各种态度，潜移默化地影响着幼儿的性格。一、家庭教养方式和性格的界定根据资料表明：“所谓家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相当稳定性的行为风格。” 家庭教养方式是在父母与孩子的互动过程中形成并发展的。这种互动的结果不仅从父母对儿童的生理养育活动中体现，而且也从父母对孩子的行为规范中传递体现。性格是一种心理特征，陈帼眉教授认为：“性格主要是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征；幼儿性格是在先天气质类型的基础上，在幼儿与父母相互作用中逐渐形成的。” 幼儿性格形成起源于婴幼儿期的生活。每位父母都以自己独特的教

养方式教养幼儿，使幼儿产生固定性反应，即形成了习惯，每个习惯统一起来，作为一种素质存在，便构成了幼儿的性格特征。因此，父母的教养方式对幼儿性格的形成起着制约和导向的作用，它与幼儿的性格有密切联系。二、家庭教养方式的类型、特点及对幼儿性格的影响。（一）家庭教养方式的类型据调查研究发现，家庭教养根据父母的教养方式不同，可分为常见的以下几种类型：专制型、溺爱型、严厉型、保护型、民主型这五种类型。（二）家庭教养方式的类型特点及对幼儿性格的影响据调查显示，不同类型的父母教养方式的特点对幼儿性格的影响是不同的。 1、专制型的父母教养方式（1）专制型父母教养方式的特点这种类型的父母要求孩子绝对服从自己，一切听自己的，并用权利强制孩子听自己的，孩子没有绝对的自由，父母已经为孩子勾画出了他们“理想”的蓝图，只要孩子照做就行了，父母希望对孩子的所有行为永远加以保护和监督。他们对孩子的理解和温暖少、强制作风比较多、批评多于表扬；与子女之间的关系是“管”与“被管”的关系；两代人之间有一层隔阂，有一条代沟。实际上家长的出发点是好的，也都是为了孩子，可是孩子并不能够理解和接受家长的所有做法。（2）专制型父母教养方式对孩子性格的影响

幼儿气质类型教案

第一节幼儿的气质及其教育一、教学目标： 1、使学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。 2、使学生了解幼儿气质的发展变化及教育措施，学会因材施教。 3、帮助学生判定自身的气质特点，掌握如何弥补气质类型的消极面。二、教学重点： 1、掌握并理解气质的概念； 2、理解气质的类型及如何消除气质类型的消极面 3、了解幼儿气质的教育措施。三、教学难点：气质的概念。四、教学方法：讲授、举例、问题探究法五、教学手段：多媒体六、教学准备：视频：《有一个姑娘》、音乐《葬花吟》及图片七、教学过程：【开始部分】提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。问题情景：

话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。” 第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。” 第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等，你们能进去我就进去。第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离开了。教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？【新课部分】第一节幼儿的气质及其教育一、气质概述：（一）什么是气质：气质俗称“脾气”、“性情”是一个人所持有的心理活动的动力特征。定义分析 1、动力特征——从以下四个方面进行举例分析：速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）稳定性（注意集中时间的长短）倾向性（外部事物、内部事物）

岁儿童气质类型测试完整版

岁儿童气质类型测试 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

3-7岁儿童气质问卷（PTQ）一、量表介绍: 气质是心理活动的强度、速度、灵活性等方面的个性心理特征。美国儿童心理学家及精神病学家Thomas 和?Chess领导的研究小组通过着名的纽约纵向研究（NewYorkLongitudinalStudy,简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平、规律性、趋避性、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈，并根据其中五个维度（规律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质）将儿童分为：“难养型气质”、“启动缓慢型气质”、“易养型气质”、“中间近难养型”、“中间近易养型”。1977年NYLS小组设计了家长评定的3-7岁儿童气质问卷（PTQ）选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目，采用7分法评定。1992年，张雨青等人将该量表译成中文，并选取北京市城区有代表性的幼儿园和小学中3-7岁儿童为抽样团体，对PTQ进行了修订。得出了不同年龄、性别的常模。该量表由9个分量表组成，分别是：1活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。2 规律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。3 趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。4 适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。5 反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。6 情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。7 注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。8 注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。9 反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。该量表由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。了解孩子的气质，父母可以根据孩子的气质特点，提出合理的期望、要求，寻求适合孩子天性的个性化教养方式，实施针对性的教育引导。这样做，既有利于完善孩子的性格，促进孩子早期心理健康发育；也有利于年轻父母消除育儿焦虑，树立自信的教养信念，形成融洽亲密的亲子关系。二、适用范围：量表适合于3-7岁无严重躯体障碍，智力发育正常的儿童。三、信效度：PTQ的内部一致性信度r为：0.15-0.74。通过在全国各行政区按人口比例随机抽样，共测查了３－７岁儿童１３１３人，编制了标准分城市常模。本常模的分半信度随机抽样了５００例，重测信度随机抽样３２例，信度检验结果有统计学意义。说明该量表信度良好。该量表各气质维度的内部一致性用克龙巴赫系数来表示，均大于０.６。另外,家长反馈该量表评价结果的准确率较高,揭示该量表的外部效度亦良好.该量表研究发现平易型儿童占37.4%,麻烦型占7%,发动缓慢型占5.8%,中间偏烦型占9.2%,中间偏易型占40.6%.9个气质维度中活动水平,节律性及反应阈有性别差异.活动水平、节律性、反应强度、注意分散及反应阈有年龄差异.结论3～7岁中国儿童气质量表(CPTS)适宜在中国城市中使用. 四、测查方法：包括72条目，九个维度，每个维度有8个条目。每个条目均在"从不"到"总是"7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。五、评分标准：表13岁儿童气质维度得分标准维度男(193人)女（164人) X±SDX±SD

班主任应怎样与不同类型的学生家长沟通

2008年第5期班主任工作2008年第5期班主任工作班主任应怎样与不同类型的学生家长沟通赵玉霞 (山东省淄博市临淄区辛店大武学校,山东淄博 255400) 陶行知先生说过“社会含有学校的意味 ,学校含有社会的意味。我们要把学校的围墙拆去 ,那么才可与社会沟通。这处围墙不是真的围墙,是各人心中的心墙。”作为一名教师 ,特别是一名班主任 ,如何推倒这座心墙 ,用爱心为学生营造一个和谐的家校成长环境呢 ?关键在于通过与家长沟通,调动家庭的教育力量,使家长配合学校教育。学生来自不同的家庭 ,每个家长的文化水平、性格、职业、爱好等各不相同 ,各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性。班主任如何讲求艺术 ,巧妙地与各种不同类型家长沟通呢 ?下面 ,笔者结合自己多年从事班主任工作的经验,谈自己的一点认识。一、面对知识型的家长每个班级都会有这样的一些家长 ,有一定的知识、修养、丰富的社会阅历或一定社会成就。他们一般比较重视对孩子的教育 ,能经常细致观察自己孩子的表现 ,在教育孩子方面有独到的见解。作为班主任 ,一般尽可能将学生的表现如实向家长反映 ,主动请他们提出对教育的看法

, 充分肯定和采纳他们的合理化建议 ,和学生家长一起 ,同心协力 ,共同做好对学生的教育工作。与这类学生家长交谈后通常都能达到较好的预期效果 ,班主任自身也会得到一定水平的提高。二、面对溺爱型的家长在当今独生子女越来越多的今天 ,自然溺爱型的家长也普遍存在。他们最希望听到班主任对自己孩子的肯定。沟通时 ,班主任首先对学生的良好表现予以真挚的赞赏 , 即使再调皮捣蛋的孩子身上也会有一些闪光点 ,抓住他们的积极品质 ,力求表扬放大到人格。更要尊重学生家长热爱子女的感情 ,让其感受到班主任和他们一样在真诚地热爱着孩子。这样家长才会从心理上接受班主任从而能接纳提出的合理化建议。在此基础上 ,适时向家长真实反映情况 ,指出存在的问题。当然 ,对学生的批评要就事论事 , 收稿日期: 2008-07-30 不可放大。同时 ,也要用恳切的语言指出溺爱对孩子的危害 ,耐心热情地说服家长采取正确的方式来教育子女 ,千万不可袒护、隐瞒子女的过失 ,启发家长实事求是地反映学生在家表现情况。班主任要在肯定中提出要求 ,在要求中透着委婉

NYSL3-7岁儿童气质类型测试

NYLS3-7岁儿童气质问卷气质是个性心理特点之一，美国儿童心理学家及精神病学家Thomas和Chess领导的研究小组通过著名的纽约纵向研究（New York Longitudinal Study，简称NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈，并根据其中五个维度（节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质）将儿童分为："难养型气质"、"启动缓慢型气质"、"易养型气质"，其余为中间型。1977年NYLS小组设计了家长评定的3-7岁儿童气质问卷（Parent Temperament Questionnaire，PTQ）选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目。该问卷为其它儿童气质测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3-7岁儿童气质的常用工具，故我们首先将此问卷引入国内。测查方法：包括72条目，九个维度，每个维度有8个条目。每个条目均在"从不"到"总是"7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。评分标准：表2 3岁儿童气质维度得分标准维度男(193人) 女（164人) X±SD X±SD 活动水平 4.03±O.86 3.98±0.83 规律性 4.58±0.85 4.63±O.85 趋避性 4.64±0.93 4.80±0.89 适应度 5.05±0.78 5.12±0.75 反应强度 3.97±O.87 4.04±0.85 情绪本质 4.58±0.63 4.79±0.62 坚持度 3.99±0.57 4.04±0.61 注意分散度 4.40±O.72 4.50±O.76 反应阈 3.26±0.85 3.04±0.80 表3 4岁儿童气质维度得分标准维度男(184人) 女(213人) x±SD X±SD 活动水平 3.89±0.78 3.80±O.83 规律性 4.64±0.83 4.48±O.91 趋避性 4.84±0.82 4.75±0.85 适应度 5.16±0.83 5.06±0.80 反应强度 3.90±0.84 3.87±0.95 情绪本质 4.62±O.60 4.76±0.73 坚持度 4.03±0.61 4.08±0.62 注意分散度4.37±O.71 4.44±0.76 反应阈 3.04±0.80 3.14±0.79 表4 5岁儿童气质维度得分标准维度男(224人) 女(235人)

学前儿童行为观察学习纲要

第早观察概述第一节第二节 O学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 O—般观察 1什么是一般观察？观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 O专业的观察 1什么是专业的观察？是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。一般观察：事实接收T主观判断专业观察：事实接收T主观判断 2、专业观察的客观性与主观性客观性一一是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。主观性一一是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。主观与客观的整合一一观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 O专业观察的基本能力 1辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。

第早观察概述 3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义（操作）的能力。 8、提出假设的能力。 O被观察的行为 1什么是行为？狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激T行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。刺激T有机体的意识T行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。内在动机T行为反应发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点（人类行为的共同特点）： *连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 *整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 *程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

5—6岁儿童气质与行为问题的相关研究开题报告

浙江师范大学本科生论文（设计）开题报告题目：《5—6岁儿童气质与行为问题的相关研究》姓名：张颖学号：04952124 导师：朱宗顺老师学院：杭州幼儿师范学院

5—6岁儿童气质与行为问题的相关研究杭州幼儿师范学院专升本0401 张颖指导老师朱宗顺一、问题的提出：影响儿童行为问题的因素是多方面的,即有儿童气质特点因素,又有家庭因素、心理因素,这些因素相互作用,相互影响,共同制约着儿童行为问题的发生和发展[1]。我们知道，气质本身是中性的，无好坏之分，它是儿童正常行为不同的表达方式，某一气质类型或特征并不意味着中枢神经定位部位的异常。在行为问题发生的过程中，气质奠定了基础，而环境因素起着很大的作用。研究不同气质类型儿童行为问题的发生率以及各气质类型与行为因子的相关性, 有助于指导成人的养育方式，针对儿童不同的气质特点做到因材施教，也有助于成人理解孩子建立在气质基础上的行为，制定策略，以扩大儿童气质和成人期望之间的适应性。为更全面地找出行为问题的影响因素、预防与干预儿童的行为问题，为家庭养育、幼教工作提供科学依据。气质与问题行为之间的相关性研究前景广阔，尽早地对儿童气质进行评估，在教养和临床工作中正确地提出干预和治疗，使儿童身心健康，避免问题行为的发生，对儿童健康成长具有非常重要的意义。二、国内外有关气质与儿童行为问题关系的文献综述：（一）、国内外儿童气质与行为关系的研究 Thoma和Chess最早提出难养儿童的早期气质特点与多年后的行为适应问题发生的可能性紧密相关，其他学者的很多研究也发现气质与行为和临床问题的发生率存在一定的关系，有关研究集中在以下几方面： 1、气质特点对行为的预测性：许多研究发现2岁以内的儿童难养气质对行为问题预测性很小或没有[8][6][9][10]。年龄大些的儿童气质特点对行为问题的预测性较好[2]。 2、气质特点与同期的行为问题存在一定的关系，但研究报道较少：国外的相关研究：困难气质儿童的事故发生率较高，腹绞痛、夜惊、受伤次数多，在学校易出现适应不良[11]。3—4岁儿童活动多、情绪消极、注意力低者易出现行为问题[12]。气质的不灵活性在各年龄组均对行为问题的产生有影响[13]。国内的相关研究：偏难养型,启动缓慢型较其他气质类型的儿童更容易出现学习问题。气质维度中活动水平、节律性、适应性、坚持性、侵避性、情绪本质、有学习问题的儿童与无学习问题的儿童存在着明显差异。Conners父母问卷各因素中品行问题、学习问题、多动指数、身心障碍、冲动、多动,学优组与学差组有明显差异,并与气质维度相对应[14]。

学前儿童行为观察和分析。文档

一、观察的方法涉及哪些过程？Ｐ2 答：1、如何收集材料2、如何做记录3、如何分析材料4、如何做结论。二、观察的方法？Ｐ2 答：1、图表法2、抽样法3、书面法4、等级评定量表及检核表三、科学的儿童观包括哪些？热爱儿童2、有公平意识3、尊重儿童个体发展和需要4、重视每个儿童的情感和情绪体验等四、怎样才能体现科学的儿童观？ 1、成人应仔细倾听、2分析儿童所说的话，反思自己的所做所为，调整对待儿童的方法和行为，成人尊重和重视儿童3、平等对待儿童，正是科学儿童观的体现。五、新教师如何获得儿童行为观察与指导这一项专业技能？Ｐ2 1、学习行为观察的方法 2、树立科学的儿童观 3、掌握儿童年龄特点 4、掌握儿童心理发展理论 5、积累和反思经验六、“儿童行为观察与指导”这一技能要求我们？Ｐ6 1、会科学记录和分析儿童行为 2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点 3、能科学解读儿童行为和行为变化。 4、能科学推测儿童行为背后的想法。5能运用科学方法及时处理儿童行为个性化需求，会和儿童交流。6、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。七、为什么要观察？观察的意义？Ｐ7 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、促成儿童达到发展目标 4、理解儿童的需要与儿童交流4、有助于与家长沟通6、强化心理学知识7、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。八、怎样才能成为合格的教育者及父母亲？Ｐ7 答：走进儿童世界，走进儿童丰富的生活，了解引导他们不是改造他们。九、莎曼等人认为儿童发展通常可分为1、身体动作2、智能3、语言4、情绪情感5、社会性互动五大方面。Ｐ8 十、观察者自己如何观察和评价集体活动中儿童的表现？Ｐ16 一个集体活动的好不好要本标准在儿童，这意味着儿童是上课的主体，儿童在活动中是否饶有兴趣听、看、想、说、做。老师是否提供听、看、想、说、做的时间空间和材料，换名话说儿童在集体活动中的表现与以上因素息息相关，不能单一看行为本身，教师结合儿童的现有发展水平具体分析课程中的表现，找出行为背后的行为原因和意义，帮助儿童进步，才是集体活动的价值。十一、我们为什么要观察？Ｐ16 为了发现他们独特的特。我们能看到了什么？儿童能够做些什么？他们怎样接近问题尝试怎样解决问题儿童自得其乐。通过观察儿童我们能了解什么？他们已经达到了什么水平，更好地理解他们为什么做某事，强化我们关于儿童发展的知识从儿童的视角去看事。通过观察儿童，我们怎样帮助他们？通过提供活动，资源或支持，促进这些发展性技能。十二、系统化观察因什么原因而产生不同的观察结果？发展阶段，文化背景、过去经验，价值观情感的不同而产生不同观察结果。十三、黄意舒提出专业观察的基本能力包括什么？Ｐ18 1、辨别观察动机的能力 2、追求可靠资讯的态度3、观察工具的选择或制作能力4 反省主观情绪或成见的能力5、客观与主观的区分6、摘要行为意义的能力7用词下基础定义的能力8提出假设性的能力十四、观察的计划包括几个方面？Ｐ19 1、观察对象 2、观察主题 3、观察情境4、观察者的角色 5、观察记录方法 6、观察效度7、伦理道德问题。十五、观察主题可以选择儿童行为不同领域包括哪五个方面。 1、身体动作 2、语言 3、智力发展（认知）4、社会性互动5情绪情感五个方面十六、社会性互动的领域包括1、同伴互动2、师幼互动3、互惠行为4等待行为5、轮流行为6、攻击性行为7分享行为等较小的角度。十七、观察效度有三个种类Ｐ20 1、内容关联效度 2、效标关联效度 3、建构效度内容关联效度是考察观察系统最基本的效度。第一章记录方式：分为正式的记录方式和非正式的记录方式（正式的记录：结构严密、结论较可信，非正式的记录：不要求结构严密），非正式观察幼儿的目的：是为了读细儿为什么开设幼儿行为观察和要求这一课程？Ｐ2 十八、为什么开设幼儿行为观察和分析这一课程？因为对于一个称贷职的幼儿教师来说他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和5个为变化中分析出他们情感和需要，幼儿具有由衷的热爱和细致的关注之心。十九、幼儿教师要有敏锐的观察难力和严谨的分析能力。Ｐ3 二十、精心地阅读儿童，是幼儿教师的基本功。新洋的跨栏动作协调，而小羽的稍显不协调，在记录中除了看出两个幼儿的大肌肉动作特点外，还可以看出小羽在执行教师规则方面的行为特点，记录中提到：当老师提出让第二个小朋友跨时，小羽便违规冲出来跨栏，经老师提醒后退了回去。显然小羽没有执行轮流规则。Ｐ９抽样法—观察一位教师与小朋友的互动。Ｐ 10 教师在帮助佳佳前，总是先用言语提醒，入厕时，教师先询问，然后请人协助她穿脱裤子，吃饭时则先用言语鼓励。然后，在吃饭做动作示范，其间老师没有催佳佳，而是耐心等待她自己吃完。雨菲等三名小朋友点名结论：雨菲能在教师的协助下进行连加运算，结果正确，雨菲能在公开场合数数，并数正确，提高了他的自信心。评价：儿童的加减法是大班的教学内容，雨菲在中班下学期第一个月就可以采用连加的方式数人数，发展较超前。观察幼儿小波的身体动作发展结论：小波连续拍球的数量能达到53个，手部动作灵活，有力量，根据具体情况，还能