从心理培训到促进教师自主发展的管理策略研究

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作者：孙永梅

来源：《中小学心理健康教育》2016年第01期

〔摘要〕提高教师的自主发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，这种内部动力来自于教师自己的人生目标，来自于教师在事业上的追求等。学校管理者应设法将外在的推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力，并关注在这一过程中教师的发展。本文基于管理心理学的人性假设，在分析了当前教师的特点和主要问题之后，指出了促进教师自主发展的意义，并提出了通过人性化管理促进教师自主发展的几种策略。

〔关键词〕心理培训；教师；自主发展

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）01-0012-04

一、问题的提出

教师自主发展实际上是基于人的生存方式而提出的概念，就是使教师从重复的、单调的、被动的工作状态中解脱出来，做自己的领导，承担自我规划和管理的责任，主动寻找个性化的生长点，从而与学校共同发展。研究教师自主发展一方面可以进一步认识教师这一职业的价值，促进教师的可持续发展；另一方面可以更好地提升学校的教育质量，促进学生的全面发展，推动教育改革进程。

教师发展受制于教育政策、学校组织文化、社会、家庭以及教师自身条件等因素。教育专家们根据教师的素质和工作业绩将教师发展大致划分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，对每个发展阶段教师的困惑、需求和管理进行了深入的研究。各个基层学校也针对教师的专业发展问题进行了深入的研究，提出了基于制度、管理、评价等方面的各种措施，有效地促进了教师的专业发展。但是，人们对各层次教师的认识仍然不够深入，只是停留在“他们是谁”和“他们都做了什么”这样两个比较表象化的水平上，而对他们“为什么会这样”“为什么能这样”“这样做的指导思想是什么”以及“这样做对他们生存的意义是什么”等问题认识不深。因

此，我们有必要研究教师发展的自主性问题。

2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院和新浪教育频道联合启动了“中国教师职业压力和心理健康调查”，8699名教师在网上填写了问卷，调查发现，中国教师的心理健康状况并不乐观。问卷表明：超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，

近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师身体健康状况不佳，超过60%的教师对工作

不满意，部分教师有跳槽的意向。调查显示，影响教师心理健康的十种最主要的因素依次为：工作得不到客观公正的评价与回报；学校规章制度与要求不合理；过多僵化的考核与评比；工