马铃薯在液体中的沉浮教学设计

教学设计：

马铃薯在液体中的沉浮

一六八玫瑰园学校代丽丽

一、设计思想

《小学科学课程标准(实验稿)》提出：“小学科学课程应倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题策略。”本设计正是从日常生活现象入手，通过魔术设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，过自己动手做实验，获得体验，得出马铃薯沉浮奥妙，从生活走向科学，从科学回归生活，提高学生的科学素养。

二、教材分析

本课共编排了 4 个活动，第一个活动是观察马铃薯在两种液体中的沉浮；第二个活动是观察比较两种液体，做加热液滴的实验；第三个活动是调制一杯使马铃薯浮起来的液体( 盐水或糖水) ；第四个活动是拓展延伸，了解有关死海的资料。本课内容既是对本单元第一课内容的联系，延续研究影响物体沉浮的因素, 也是对后面研究马铃薯沉浮原因的一个铺垫。

三、学情分析

在未学习本课之前，学生在生活当中已经认识了一些有关沉浮的现象，但学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少会关注到液体的变化，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中学生很少有这样的经验。本课从马铃薯在水中的沉浮引入,观察发现马铃薯在水中是沉的，在另一杯液体中却是浮的, 用不同的现象冲击学生的思维, 转变学生的思考角度，调动学生主动探究的兴趣，并及时更正学生的错误看法，密切关注学生的思维发展，进一步培养学生的逻辑思维能力。

四、教学目标

1．知识与能力：

（1）液体的性质可以改变物体的沉浮。

（2）一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。

2．过程与方法：

（1）经历一个典型的“观察———发现———推测———验证”的科学探究活动过程。

（2）通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

（3）学会给液滴加热的技能。

3．情感态度价值观:

懂得确定一种物质的性质需要有很多的证据。

五、教学重点

经历一个典型的“观察———发现———推测———验证”的科学探究活动过程。

六、教学难点

懂得确定一种物质的性质, 需要很多的证据。

七、教学方法

实验演示，分组实验，教师讲解，学生讨论，课件演示。

八、教具

1．计算机，大屏幕，实物投影；

2．演示实验：马铃薯一个、500ml烧杯（两）、300ml清水、300ml盐水

3．分组实验：每组一个马铃薯、一个大烧杯、酒精灯、两把不同颜色勺子、白糖、食盐、筷子

九、课堂教学

（一）导入

小魔术：同一个马铃薯一杯液体中沉，在等量的另一杯液体中浮

激活学生兴趣，思考魔术奥妙所在

板书课题：马铃薯在液体中的沉浮

（二）互动探究规律

活动1：怎么确定一杯水中是否加了其它物质？

通过师生对话，激发学生猜测两杯液体不同之处，并且讨论设计实验方案，动手实验，得出结论。

板书：清水——沉

盐水——浮

生成性问题：我们可以说，只要在水中溶解盐或别的物质就一定能使马铃薯浮起来吗？

活动2：调制一杯使马铃薯浮起来的液体

学生小组讨论选择实验器材，动手调制一杯盐水或一杯糖水，汇报实验结果，得出结论。

板书：一定浓度的液体才能改变物体的沉浮

（三）延生拓展，巩固提高

了解死海的资料，增强学生环保意识。

（四）课堂小结（五）作业布置

（六）板书设计

马铃薯在液体中的沉浮

清水——沉

盐水——浮

一定浓度的液体才能改变物体的沉浮