词汇教学的重点
对外汉语词汇教学要点评述
(2007-05-14 21:04:01)
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词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。在对外汉语教学中,精读课、阅读课、听力课和口语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。事实上,词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端,而且还是贯穿始终的教学。
一、重视词汇的文化内涵一般来说,词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。词语展示及释义,就是把所要教的词通过领读、板书、听写等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生,并让学生跟读、认读,从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。在词语展示及释义的过程中,最常见的问题就是词语不等值。我国出版的对外汉语教材,大多数附有英文注释与说明。然而,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程,很难做到理解的准确无误。在我们的教学实践中,曾经遇到外国学生造出这样的句子:小王和小刘嫁了。/杨教授是个老头子。
造成这种现象的原因归根结底在于文化差异,具体体现在:
一、词语项的缺位。某种事物为一个民族所独有,比如中国北方,人们居家所用的“炕”,所吃的“馍”,还有一些地名“万寿山”“、十三陵”等等,而反映这种事物的概念的词语还不能在别的民族的语言中找到对等的形式,便产生了词语的缺位。对于这些词语,在翻译过程中可采用音译,或者意译加音译的方法译出,同时加上一定的注释。
二、词语的概念分类范畴不同。英语中,marry的主语可以是一个男人,一个女人,或者是男女两人;而汉语中“嫁”特指女子结婚,简单地把“嫁”译为m arry,学生在使用时,难免会选出“小王和小刘嫁了”这样的句子。“老头子”带有轻蔑口吻, 而英译文都没有体现它们的语体风格。如果在译词时加上“用于非正式场合”、“有不尊敬口气” 等做一简要说明,这样的注释才更加适宜。
三、词语的文化背景知识不同。各民族由于其不同的生存环境、文化传统,往往会形成其独特的文化意象,有的词语象征含义甚至是大相径庭的。例如我们所熟知的在汉文化饱受鄙视的“狗”在西方文化里却是“人类最好的朋友”。所以在注释时不能仅满足于传达一般的意义,应将尽最大可能传达原文化中的意象视为自己的责任。
二、强化近义词的辨析词汇教学的第二阶段就是词语辨析。也就是讲解生词的词性、语体色彩、固定搭配并与以前学习过的形近及义近词语进行对比分析,进一步加深学生对词语的理解。汉语中的近义词非常丰富,常常给学生带来理解和运用上的麻烦。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:生活——住、了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“我在中国住的很愉快。(生活)/妈妈不能知道我。(理解)/我们访问了这次画展。(参观)”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,学生往往出于直观记忆而将其混淆。“ 气候变凉了。(天气)/火车准时达到了。(到达)”另外,汉语中一词多义的现象较为普遍,有些词在某些意义上与另一些词相同,如:安静——清净、仔细——详细等词语,造成了语义间的混合交叉。辨析同义词,无非是重在求异。一是区分基本词义。有些近义词在指代范围、程度轻重、侧重点等方面存在明显的差异。如格外
——分外都表示程度上的特别,但是格外表义轻,分外表义重。二是区分词性。如才——刚才,前者为副词,后者为名词。三是区分词的附属义。如后果——成果都指事情的结果,但后果是贬义,成果是褒义。四是区分词的用法。还是——或者都是连词, 而还是用在疑问句中,或者则用于肯定句中。
三、注重虚词的讲练事实上,词语讲解和辨析只是课堂教学的一部分,学生想要真正掌握该词,还应在此基础上做有关的大量练习,反复记,反复用。从理论和教学实践上看,词语的习得一般遵守以下顺序:实词的意义比虚词的意义容易习得;具体的意义比抽象的意义容易习得;词汇意义比语法意义容易习得。由此看来,在练习过程中更应注重虚词的讲练。现代汉语的大部分虚词都是由动词虚化而来的。比如动态助词“了、着、过”。还有绝大多数的介词,常见的有:把、被、将、比、叫、让、由、给、沿、照、和、跟、同、与、往、连、趁、距、离、替、依、据、按、为、除、随、用、拿、向、朝、在、通过。还有一些动词丧失了实在的语义内容,就会逐渐发展成为一个词缀。汉语里有些结果补语、程度补语就属于这种情况。常见的有:掉、住、光、开、坏、死、来、去。这样一来,一个虚词往往有好几个义项,在初级阶段教师讲解的时候不必同时把几个义项都教给学生,课文中是什么义项就教什么。在讲解一个新的义项时,最好复习一下学过的义项,把虚词和实词组成词组,反复地练习,使他们形成语感。我们应该通过举不同例句把时态划分得再细一点,或者从另一个角度用另外的标准来概括汉语动态语法范畴,以便外国人学习时较容易掌握。介词的运用比较容易混淆,练习时应就用法相近可互换、不可互换的情况分别举例,并对病句进行分析。连词主要进行固定搭配的训练,即“有此即彼、非此无彼”,使学生形成迅速、准确的语法条件反射,从而轻松掌握句法规律。
■对外汉语词汇教学要点评述@邵彤$沈阳工业大学对外汉语教学;;词语;;文化;;近义词;;虚
词词汇教学是语言教学的基础之一,也是对外汉语课堂教学的重要组成部分。词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。而词语的文化内涵、近义词的辨析、虚词的讲练是词语教学的重中之重。
1.黄伯荣,廖序东.《现代汉语》.北京:高等教育出版社,1997
2.刘乃叔,敖桂华.《近义词使用区别》.北京:北京语言大学出版社,
对外汉语课堂教学重点之汉语词语教学
2012-08-13 13:15 点击:448次
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在实用方面，汉语词语的教学是最重要的一个部分，句子的基础是词语，拥有词语的基础那么学生就可以进行一些简单的交流。对外汉语教学中,词语教学是贯穿始终的教学,是语言教学不可缺少的有机组成部分。对外汉语教学,从教学内容上说,词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量。因此 ,运用词汇教学技巧,提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义。本文就词语释义方法作些探讨。
一用实物及图片或者身势语解释这是最简单明了,又可以加快建立语音和概念的直接联系的方法。如“桌子”、“书”、“电视机”等,就可以用实物;如具体动作“拿”“背”“提”“微笑”等可以用身势语表示。这样不仅可以加深学生的印象,而且对学生全面理解、牢固记忆词义都有好处。
二利用语素释义语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。比如:“操场”的“场”,告诉学生“场”的意思相当于ground,place,它常常跟别的语素或词搭
配表示什么样的地方,一般放在别的词后边,有时在前边。以后学生遇到“广场”、“市场”、“机场”、“战场”、“体育场”、“运动场”、“场地”等等,只要讲清楚另一个语素的意思,学生就能猜出整个词的意思。用这样的方法还可以训练学生用汉语思维。
三对比法
( 一)汉外对比法即把汉语的词义与相对的外语词义进行对比,指出词义的异同,让学生注意区别, 减少语言之间的干扰。汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应,如汉语里“做游戏 ,打球,拉提琴,弹钢琴”,在英语中都可以用“Play”表示。“Playgameplay ballplaytheviolinplaythepiano”。如“胖”“肥”英语都是“ fat”但是汉语里“胖”用于人,而“肥”用于动物、肉、衣服。所以说“你很肥”是不礼貌的。再如汉语里的“穿”和“戴”英语里只有“wear”相对应,所以教学时要讲解清楚其中的异同。
(二)同义词、近义词对比对词义相近的词进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性。如“参观”和“访问”课文生词表对译的英语单词都是“visit”,如果不进行对比,学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误,可采用近义词辨析法,让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹,而不能是人;“访问”的对象可以是地方(国家、城市), 也可以是人,然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。
(三)反义词对比用一个已经学过的绝对反义词帮助学生理解词义。如“具体”,指出“具体”的反义词是“抽象”“概括”,如“具体劳动”和“抽象劳动”,“他具体介绍了这个学校的情况”、“他概括地介绍了这个学校的情况”等语句,学生理解和接受得就比较快。
四情境释义法母语学习离不开语境,第二语言的学习更离不开语境,因此,著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。
(一)例句释义教师针对学生的错误准备一些例句,这些例句是他们熟悉的场景、事情和生活,让学生通过例句来体会词义。“干脆”一词,生词表中对译的英语单词是“simple”。有的学生以为“干脆”就是“简单”的意思,而做出“今天的作业很干脆”等句子。虽然“simple”有“简单地、简明地”、“坦白地、直率地”等义项,却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色,只有用较多的例句,让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。如:(1) 食堂可能关门了,我们干脆去外面吃吧。(2)她做起事来,非常干脆麻利。(3)他说话很干脆 ,从不拐弯抹角。(4)你干脆点儿,去还是不去。通过以上例句,让学生明白,“干脆”是汉语口语中比较常用的一个形容词,它可以表示动作快捷不缓慢,也可以表示说话直接不罗嗦或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方法,认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程”,这个过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设”
<2>。由于我们的教学对象已经是成人,他们已具有概括、推理的思想能力,所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语的词义是一种非常有效的办法。<3>
(二)语境释义用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境,让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干情境:(1)下第四节课已十二点了 ,你喜欢吃的菜食堂已经都卖完了,又不想去别的地方吃,怎么办……你只好凑合吃吧。(2)你最喜欢看足球比赛,打开电视不太清楚,怎么办……凑合看吧。教学实践表明,语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可替代的重要作用。“随便”、“来不及”、“下台阶”、“白头偕老”、“没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。
五从语用的角度释义对于留学生来说,他们对所学的语言知识最注重实际运用,但在学习过程中,往往可能只知道意思而不知道语用条件,使用时不分褒贬而滥用。如使用频率非常高的“拍马屁”,学生只知道意思是“说别人的好话”而不知道这是“阿谀、奉承”的话,所以
在课堂上老师表扬学生学习不错时,学生却客气地回答:“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境,否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果<4>。再看“怪”、“很”都是程度副词,但用法有区别。“很”只表示程度,不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者,“怪”常与“的”相配,如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上,说“羡慕”别人可以,“妒忌”别人不好。总之,我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法,又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用,以提高词汇教学的效率。对外汉语词语教学方法探讨@钱少青 $中南林学院外国语学院!湖南株洲412006对外汉语;;词语教学;;释义方法词汇教学是对外汉语教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。因此,运用词汇教学技巧,对提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义,从五个方面对词语释义方法进行了探讨。
表扬学生学习不错时,学生却客气地回答:“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感情色彩与语用环境,否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果<4>。再看“怪”、“很”都是程度副词,但用法有区别。“很”只表示程度,不带感情色彩。而“怪”却带有喜爱的感情色彩。再者,“怪”常与“的”相配,如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上,说“羡慕”别人可以,“妒忌”别人不好。总之,我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法,又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用,以提高词汇教学的效率。对外汉语词语教学方法探讨@钱少青$中南林学院外国语学院!湖南株洲412006对外汉语; ;词语教学;;释义方法词汇教学是对外汉语教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。因此,运用词汇教学技巧,对提高课堂教学效果和学生语言能力具有重要意义,从五个方面对词语释义方法进行了探讨。
英语阅读课中的词汇教学
英语阅读课中的词汇教学 【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。 【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升 一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇 很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本 高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。 二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式 教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解 教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。 从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。 三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义 在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇
英语组“词汇教学”研讨总结
XX学区英语教研组 “词汇教学”活动研讨总结 学好小学英语的首要条件就是要词汇量过关。在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。小学生在学习单词的过程中学得快，背得快，忘得更快。这就要求教师们在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地讲求策略。通过上周的研讨，现将大家觉得比较好的一些策略与方法总结如下： 一、重视课前预习 课前预习过程就是学生自己学的过程。在词汇教学中，教师一定要非常重视学生的课前预习。在教新词汇的前一天，先让学生按照下面的方法和顺序去预习：1、单词下面写出意思，找出单词的出处（单词在书中出现的位置及其相应的句子）；2、猜单词的发音怎么读，自己会不会读；3、看单词的构成是怎么拼写；4、想之前学过的同类同形的词，找一找回忆。通过这样有步骤的课前预习后，学生就知道哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，学习单词对于他们来说不再是负担。 二、多种方式呈现单词，加深印象。 1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，建议采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如
教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。 2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。这样“short—long”对比出现，学生很快就记住了。 3.全身反应法。在英语课堂中，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，直接做动作，让学生边听边看。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和教师一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。 4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，可以事先准备好动物的叫声，让学生听音猜词。如，在教“duck”时，先放鸭子的叫声录音，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”教师连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。” 三、多种手段巩固单词，强化记忆。 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”
如何有效开展词汇教学
如何有效开展词汇教学 张迅红 词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言。因此，英语教学中，教师必须研究词汇教学的方法和技巧，运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇变得生动、有趣。笔者对此作了一些尝试，与同行共享。 一、在具体情境中教学词汇 词汇存在于特定的语言环境中，词汇学习不能孤立地进行，词汇教学也不能脱离语境。如果教学脱离语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践中也会遇到困难。词汇的情境教学就是根据“词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子或语篇中去，在语境中实现其交际功能，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握词的用法，达到教、学、用三者的统一。例如：You’re welcome. It’s a piece of cake.在此句中“a piece of cake”实际意思是：a very easy thing ，而非其字面意思。 作为英语教师，应当为学生提供真实的语言材料，创造大量接触自然语言的机会，让他们体验丰富的语境化的词汇。课堂上，可根据教学实际，结合教学内容，创设多种不同的语言情境，增加英语实践活动的密度和广度；课堂之外，可指导学生参加丰富多彩的英语活动。如举办英语兴趣小组，观看英语电影，学唱英语歌，组织不同形式的英语竞赛等。另外，教师还应鼓励学生在日常生活中主动接触英语，如：认读有关英语的产品、广告、商标、说明书等；用英语写手机短信；用英语与外国朋友打招呼，做英语导游等。 二、采用多种方法教学词汇 1．列举归类法 列举归类法旨在扩展新旧信息之间的联系，在温故中知新。在词汇教学中，这个方法分列举、归类和讨论三个步骤，具体如下： （1）教师先根据所学课文的题材列举一两个主题，然后请学生从课文和已学的知识中举出与该主题相关的词汇。例如，《牛津高中英语》模块一Unit3 Word Power的主题是Types of sports，学生可能会说出诸如running, swimming, jumping, basketball, table tennis, boxing等熟悉的词, 并举出课文中shooting, horse-riding, aerobics, sailing, wrestling, badminton, squash, fencing等新词,有些还会试着说出sportsmen, athlete, prize, gold medal, competitor, Summer／Winter Olympics与体育相关的词汇； （2）要求学生以小组活动的形式对上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志性名称，如people who take part in games有 athletes, competitors, sportsmen等，ball games涉及football, tennis, baseball, volleyball, rugby, softball, hockey, golf, snooker 等，track and field sports包括 running, high jump, long jump, relay race, hurdle race, javelin, discus, race walking 等，water sports有diving, sailing, surfing, swimming,等. gymnastics包括rings, double bars, beam, side horse, floor exercises, jumping over等词汇。
初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
英语阅读课课堂教学反思
英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细
节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
总结词汇教学三阶段要点及启示
总结词汇教学三阶段要点及启示 第一阶段：单词呈现 根据小学英语教学的特点和教材的特点，本着教学设计要符合 学生的生理和心理特征、遵循语言学习的规律、力求满足不同类型 和不同层次学生的需求、使每个学生的身心都得到健康发展的教学 理念，小学英语新授课中的单词呈现的方法有： 一、直观呈现法 直观形象是中小学思维发展的主要特点。小学生的识记方法以 具体形象占主导作用。包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直观教具符合小学生的心理特点，为学生提 供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料。直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。 二、游戏呈现法 游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，以 唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内 容为丰富多彩的游戏活动。将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜的 游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。 三、故事呈现法 “故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故 事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂 的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或 片段来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。学生在听故事中，一方面被生动、 有趣的故事情节所吸引，另一方面又急于想知道英语的表达方法， 这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。 四、体态语呈现法 体态语属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态 语呈现法通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。这种 方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且留给学生的印象也更为 深刻。 第二阶段：词汇在巩固阶段的一些方法。 一、图片——使用最频繁的单词操练教具 图片可以用于每一节单词教学课不仅适用于单词呈现，也是用 于单词操练、巩固环节。 二、单词卡片——最直接的单词操练教具 英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养学生的 听说能力，帮助学生建立单词的音和义之间的联系，而单词卡片则 是培养学生的单词认读能力，帮助学生建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。 三、Flash ——有趣的单词操练媒体
如何让初中生莫语词汇教学更高效共5页
如何让初中生莫语词汇教学更高效 在英语教学中，词汇教学占着最重要、最基本的位置。要学好一门语言，词汇是关键。学生的词汇量越大，对语言内容的理解能力就越强，语言表达能力也就越强。可以说，掌握词汇的能力和数量直接影响英语的学习效果，而它一直也是令教师和学生十分头痛的问题，因此，如何有效地进行英语词汇教学是搞好初中英语教学的关键。 以下是笔者在英语词汇教学中积累的几点经验和看法。 一、选择恰当的词汇教学方法。培养学生词汇记忆的兴趣 1.趣味联想法 教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，这样学生就能轻松地记住单词。如在教学名词复数时就可以联想相同构成规则的词，总结了一句顺口溜：“黑人英雄喜欢西红柿和土豆。”(Negro heroes like tomatoes and potatoes.)趣味联想法教单词，能激发学生记单词的兴趣，从而主动地去记单词。 2.音标记忆法 音标记忆法是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。英语教师在初一时，就要提倡学生利用音标记忆单词，因为刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既能使音标在单词中得以应用，又能把单词记得更牢固，而且减少学生在记忆单词时的难度，还能让学生见词读音。有时，也可故意找一些因发音不准而闹的笑话讲给学生听，学生在笑声中就会对枯燥无味的音标产生兴趣，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
3.图示讲解法 教师可以画一些简笔画、卡通画来讲解单词，学生会觉得生动有趣、耳目一新，很乐意去接受新的单词。 4.实物教学法 在教学过程中，教师可以根据需要用一些实物向学生讲解单词，这样学生就会有种熟悉的感觉，这比枯燥无味地讲解效果更好，而且对于表现好的学生当场可用实物奖励，可提高学生学习词汇的兴趣。 5.听说读写结合法 要想学好英语，还要注意四种技能的有效结合，即听说读写的结合。平时在课堂上应多给学生表现的机会，鼓励学生多说、敢说、大声说，只有经常说，才能更好、更牢固地掌握词汇。 6.表演教学法 表演其实就是一门语言的实践。单词教学也可以采用这种方法，作为增加学生实践机会的手段，以达到运用英语交流和思维的目的。因此，教词汇时可以尽可能地运用表演创造语言环境。例如，我在教介词neKr，behind，beside，iIl front of等时会请一些学生配合我进行教学表演，教动词时可以把声音和动作相结合，这样学生的注意力一定会集中，效果不错。 7.游戏记忆法 初中学生生性好动，如果让他们死记硬背词汇，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且效果也不会太好。因此教师应该根据学生的生理和心理特点，开展形式多样、生动活泼的活动和游戏，如猜谜、竞赛、词语接
提高汉语第二语言词汇教学效率的两个前提(摘要)
提高汉语第二语言词汇教学效率的两个前提（摘要） Hatch & Brown（1995：415）指出，判定词汇教学法优劣的首要原则是“时间-效益原则”。那么，怎样使第二语言词汇教学用时少而效益多，避免耗时多而收效少？从理论上推导，应当同时具备两个前提，一是要基于第二语言词汇的主要特征，二是要遵循第二语言词汇习得规律。本文拟在梳理数十年来汉语第二语言词汇教学理论及实践研究的基础上，探讨哪些汉语词汇特征和第二语言词汇习得规律是词汇教学中尤应关注的，基于汉语词汇主要特征和遵循第二语言词汇习得规律对于提高词汇教学效率的意义何在，目前汉语第二语言词汇教学中有哪些教学内容或教学方法不符合“时间-效益原则”而有待改进。 前提一：基于汉语词汇的主要特征 词汇系统的主要特征来自普遍性、规律性的词汇现象，基于汉语主要词汇特征进行教学，有利于学习者掌握汉语词汇的基本规则或显著特点，从而促使其触类旁通、举一反三地理解词义或使用词语。 1．复合词的凸显性语义结构 汉语复合词并列、偏正、主谓、动宾、动补之类语法结构过于概括和抽象，往往无助于学习者理解复合词的构词理据及词义，因为语法结构相同的复合词，语义结构未必相同。在教学中应当注重复合词能产性强的语义结构。例如，名名定中式复合词“领有者+隶属物”（民房、国宝、车轮、笔帽）、“材料+事物”（米饭、皮包、布鞋、纸杯）、“用途+事物”（球场、书桌、衣架、电话卡）等语义结构。在生词讲解或释义时对复合词的语义结构稍加提示，或者连带提及同结构的熟词，有利于学习者尽早习得复合词能产的语义结构，有效理解和记忆词语，减少词汇耗损，增强词义猜测的能力。 2．单音节词/语素的多义性 课堂二语学习者缺乏足够的、高度语境化的目的语输入，很难像母语者那样自然习得一词多义或非常用义，因此，教学中不能只考虑“词”是新词还是旧词，还要体察某个意义是否出现过。如果新义与旧义关系较远，应作为生词处理；在新义与旧义关系较近时则可以引导学习者根据语境猜测新义。这一方面可以避免理解失误，更重要的是增强学习者一词多义的意识，克服胶着于词语常用义的认知习惯。 3．口语中大量存在的语块 汉语口语中存在不少语义不透明的语块，二语者无法从构成成分推知其意，在对外汉语教学中应当作为生词整体输入。以提高语言产出的流利度和地道性，使语言表达的纯正程度更接近本族语者。 前提二：遵循二语词汇习得规律 二语词汇习得和一语词汇习得有很多相异之处，在基于汉语词汇主要特征进行词汇教学的过程中，还要注意遵循有关二语词汇习得的基本规律，包括： 1．第二语言词汇发展过程 Jiang（2000）构建了一个课堂教学环境下第二语言词汇习得的心理语言学模型。提出二语词汇习得的三个阶段：形式阶段、一语标义词位调节阶段和二语词条整合阶段。二语学习受到实际限制，大部分词语会在词汇发展第二阶段僵化。因此，授课教师和教材、工具书等应当抛弃使用一语对译词会妨碍二语词汇学习的错觉，帮助学生通过努力达到“最近发展区”，而不要超越特定的词汇发展阶段希冀学生的词汇知识或水平实现跨越式发展。 2．第二语言词汇习得途径 第二语言学习者需要通过听故事、信息差活动、演讲、辩论、小组合作等交际活动，在“用”中习得词汇，教师应当尽量减少词汇知识讲解、词义辨析等教学内容。
初中英语阅读课中的词汇教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fa13601266.html, 初中英语阅读课中的词汇教学 作者：杨林 来源：《成才之路》2015年第07期 摘要：词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。阅读是英语教学的基本形式，也是学生掌握词汇的有效途径。在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。文章对此进行分析与阐述。 关键词：英语阅读;词汇教学;情境 中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0062-01 在初中英语阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来，是实 现英语课堂“减负增效”的积极尝试。词汇教学要想收到实效，需要借助英语情境来实现，通过读前感知词汇、读中领会理解词汇、读后巩固运用词汇等环节，加强引导和练习，达到结合课文使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。 一、读前感知词汇 要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可运用直观教学手 段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。 例如，笔者在教学Book 9B Unit 2 Reading A Faster、Higher、Stronger时，利用多媒体展示2008年奥运会盛况的图片，并设计教学情景。 T：When you enjoy the pictures， what will come to your mind？ Ss：the 2008 ;Olympic Games. T：What sport do you like best？ Ss：I like basketball/…best. T：How many words about sports do we learnt？ Can you give them out？ 笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
高中高效课堂的英语词汇教学模式)
高效课堂背景下的高三英语第一轮复习模式 ——记黄陂一中2013届高三英语备课组为了更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高英语课堂教学的效益，现针对目前英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出黄陂一中2013届高三英语组第一轮复习的课堂教学基本模式，供老师们在教学中参考，也真诚希望专家和广大同行不吝赐教。 首先，注重课堂以外备课组的建设和组内常规的严格执行。 本组在组长张建涛老师的带领下一直坚持开展形式多样的教研活动。围绕转变教育教学观念，优化课堂教学结构，提高教学效果，培养学生的创新精神和创新能力，树立以教学为中心的指导思想开展工作。把创新教育、研究性学习、自主探究性学习、现代教育技术的应用放在突出位置。并能建章立制，每一学期、每一星期都能有条不紊的开展教研活动。主要做了以下几个方面的工作： 1、从暑期补课开始，组织本组教师，研究本学期教材内容，学生情况，设计教学、教育、教研、校本培训规划，制定具有科学性、可行性、实效性、针对性、前瞻性的学期活动规划。包括：教学内容分析、学生情况分析，教学任务分解安排，教研活动分解安排，周问题征集与备课责任人分解安排，新教法示范、新教法实验、青年教师汇报课时间安排等。并于第一周组织本组成员学习讨论，集体研究，完善改进，形成定稿后，每人一份，并遵照执行。 2、监督、指导、策划、协调集体备课,每周星期三上午第四节课为英语组集体备课时间，以对本周的教学内容进行预设性研究为制度化形式。（1）本周问题征集与备课责任人，提前一星期准备预设性电子教案。对下一周的教学内容、教材疑难、教学方法、重难点突破方案、注意事项、及周训练题等，前瞻性、预设性打印出初稿，或将电子文档拷贝分发给本组其他成员；（2）集体讨论，研究完善。每人都深入研究，提出个性化修改建议；（3）周主备人根据以上研讨情况，修改补充，打印出可行性共享教案、制做好周训练试题；分发给同备课组教师使用；（4）参备人，根据本教学班学生具体情况，对共享教案进行再加工，再整理，增减，微调，形成自己的具体可行的实际教案。（5）教师，按照自己个性化修改之后的实际教案，创造性、升华性授课。（6）交流教后感想感悟，进行反思性补遗性总结性研究，并指导下一周备课。平时遇到、发现教学中的小问题，随时随地研讨，随时随地解决。经常性的以
如何有效提高词汇教学效率
英语词汇教学的策略 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。 （一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。 陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。 在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习
初中英语词汇教学总结
初中英语词汇教学总结 本页是精品最新发布的《初中英语词汇教学总结》的详细文章，篇一：初中英语语法和词汇教学心得体会 初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，范文TOP100首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听
说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能 从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
如何进行有效的词汇教学
如何进行有效的词汇教学 [摘要]随着时代的发展，英语越来越显得重要。因此学好英语，是学生和家长的共同心愿。而学好英语，攻克词汇关却是关键。如何让学生有效、快捷、长时间记住单词，是英语教师最关心的问题。在教学中，化枯燥为有趣、事半功倍的词汇教学，成了教师们的理想追求。词汇是语言学习的基础，是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。离开了词汇，人无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。所以词汇教学在中小学阶段，是至关重要的，是英语教学的重要组成部分。然而在学习过程中，单词记忆枯燥乏味，记得快，忘得也快。为了使单词的记忆更加生动有趣，长久，教师可以利用学生好奇、好动、好玩、好表现的天性，令单词“活”起来，化枯燥为有趣，提高词汇教学的效果。 一、明理—这是学习的奠基石和支柱。 古人把勤奋和刻苦作为获取知识的重要且必不可少的途径。勤奋和刻苦固然重要，但科学的学习方法亦必不可缺，方法得当，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客观规律去发展自己，挖掘自己的潜能，尽可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事迹》教育学生，学习要有科学的方法，并要持之以恒。 二、激发兴趣——学习的原动力，记忆的催化剂 古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。所以，很多教师都使尽了浑身解数，利用各种有趣的方法令自己的学生乐于学，好于学。高明的教师不仅仅是令课堂生动有趣，而是在教学过程中有意识的培养他们的学习兴趣，更会鼓励他们创造意趣，激活单词，充分发挥自己的想象力，令记忆增添双翅。如： 在顺口溜或儿歌中学单词 顺口溜因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。在词汇的教学和复习中，我尝试把所教的或同类的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，编成顺口溜：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird 天上飞；学习水果单词时，把它们编成儿歌： Pear，pear，金灿灿。 Apple，apple，红彤彤。 Orange，orange，酸又酸。 Peach的肚子圆又圆。 Banana的形状弯又弯。 Grape，grape一串串。 Mango，mango甜又酸。 Fruit，fruit我们都喜欢！ 这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。 在游戏中学单词。 游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛等等。如学人体部位的单词中，可以让学生听指令做动作：Touch your nose,please./ Touch your mouth , please .以比赛的形式进行游戏，谁最快最准谁获胜。 再如在教各种物品的单词中，可把各种物品，放入一个不透明的袋子中，一起玩“摸摸猜猜”的游戏，猜对者将进行表扬或奖励。学生的学习热情就会异常积极。几分钟游戏下来，学生
浅谈提高英语词汇教学的效率
浅谈提高英语词汇教学的效率 摘要：词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英语学习中最 大的障碍。教师应采用直观教学方法、语境教学方法、科学的课堂教学环节、帮 助学生建立自己的学习方法等手段，提高词汇教学的效率。 关键词：初中课堂；词汇教学；教学方法 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在 许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。经验证明，许 多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少， 或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。为提高学生的英语水平，教师必须 设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地运用。根据灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结 合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。 一、直观法 即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表 情开展新词教学。既形象生动地展示了词汇含意，又吸引学生的注意，使之对教 学内容有了深刻理解，易记易学。 特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或 某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如教“ruler”一词，就向学生出示 一把尺子，说：“This is a ruler.”再拿另一把尺子说：“This is a ruler,too.”反复几遍，学生很容易明白了“ruler”即是“尺子”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义” 三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生 的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习 兴趣。 二、联想法 大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因 此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练学生科学记忆和联想 的能力。 英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合 成词。如classroom /classmate，学生以前早就学习class/room和mate，在教授 这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而 不要当作一个生词来教。再如care/careful/carefully/careless这些单词的共同点是 都有care(词干)，通过加-ful(后缀)构成形容词，再加-ly可构成副词，加less构成 反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。再如 教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如 sheep/cat/dog/elephant/tiger/chicken/duck/monkey/pig等。又如讲解动词read时，可将它与look/look at/see/watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学 生也会觉得更有成就感。 三、语境教学法 当教师遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间准备的，英语词汇中有许 多单词有多种词性，如water在讲授时，教师可呈现下列句子：“I'm very thirsty,I want to drink some water.The flowers are dry,I mu st water them everyday.”学生在语 境中就可猜测出第一个句子中的“water”是名词“水”，而第二个句子中的“water”是
浅谈英语阅读中的词汇教学
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈英语阅读中的词汇教学 不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。 一、词汇教学的重要性 众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词
就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。早在1984年，语言学家库珀（coopeR）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。 清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。 二、当前词汇教学中存在的问题