新课改下任务型教学模式在信息技术课的应用(肖子恒)

新课改下任务型教学模式在信息技术课的应用

作者: 肖子恒单位:阳山南阳中学

邮政编码:513100 手机:0763-*******

【摘要】21世纪进入了一个科技的时代，衡量一个人能否在飞速发展的信息化社会更好的生存下去，主要看他能否高效的充分的利用因特网获取有效信息，这就是在学校里开设信息技术的重要性和必要性。本文针对我校信息技术课的现状及存在问题。以教学案例为依据，展示了任务型教学模式在高中信息技术课上应用的成果。

【关键词】新课改信息技术课任务型教学模式

一、信息技术课现状及问题

我校是粤北山区的一所重点高中。学校为了方便学生的学习，配备了较齐全的电脑网络系统，保证了在信息课上学生人手一台电脑。课余学生也可以到机房上网查询资料。但是目前信息技术课的普及存在许多问题。

1、学生基础薄弱，信息课普及难度达。我校大部分学生来自全县各个乡镇，以前都没接触电脑，另外少部分也只略懂打字和玩游戏。

2、学生兴趣浓厚，但认识上有偏差。80%的学生认为信息课就是玩游戏，没有让电脑起到应有的作用，帮助学习，拓展知识面。

3、信息技术课不是高考科目，难以激发学生的学习积极性。

4、校外网吧的冲击，让学生误入歧途。由于我校实行的是开放式教学，不少学生迷上了电脑网络。甚至通宵在网吧沉迷于网络游戏和QQ，严重影响了他们的身心健康。

5、信息技术教师在学校里身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机房管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员。工作繁杂而职责难明使得我们在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正的作用！

6、教学模式单一，课堂教学枯燥无味。不少学校的教师教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生无兴趣学习。

那么有没有较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题呢？在新课改的浪潮下我收集了大量的资料尝试在课堂使用新的教学模式，以此激发学生的兴趣，让学生真正的学到知识。建构主义理论指导下的任务驱动教学模式就是我使用的一种教学模式之一，并收到了较好的效果。这里我就以一个教学案例简单的介绍下这种模式的应用。

二、新课改下信息技术课程目标

新课程要求的教学过程是师生交往互动，共同发展的过程；教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师要引导学生质疑、调查探究、在实践中学习；教师应创设学生主动参与教学的情境，促进学生主动地赋予个性地学习。任务驱动型教学模式应运而生，完美的体现了新课标的要求。

三、任务驱动型教学的定义、特点及原则

任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以构建主义为理论基础的新型教学模式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

任务驱动教学原则包括有：

1任务驱动与问题激励相结合的原则；

2虚拟教学与现实教学相结合的原则；

3理论学习与实践活动相结合的原则；

4以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则。

四教学案例——维修结算清单

阳山县XX汽修有限公司对其服务的车辆进行费用结算，以便公司对维修的车辆进行收费，每辆车都按实际填写好了送修单位、车号、修理类别、维修的项目、维修对应的序号和维修费、领用材料项目、领用材料的数量及单价，现请同学们帮忙计算一下粤

这是一个Excel数据处理解决实际生活问题的实例。

适用范围：Excel公式计算

在电子教室完成教学任务

第一阶段：创设情境，提出问题

用PowerPoint形式创设问题情境，提出要学生解决的问题。

第二阶段：分析问题，提出解决方案

1、由学生根据已有的知识，列出计算维修费用的公式；再提出用计算机计算的方案。

例如：总表

A组学生有方案1：领用材料1的金额=4*45

领用材料2的金额=4*13

……

领用材料11的金额=1*20

材料费合计=(4*45)+（4*13）+…+(1*20) B组学生有方案2：领用材料1的金额=F3*G3

材料费合计==H1+H2+H3…+H11

分析比较这两个方案，用地址来代替数据有什么好处？当我们改变单元格中的数据时，不必修改公式，也就是只要领用材料的“数量”和“单价”填入，一下子得出领用材料的“金额”，这就是计算机的有利之处。

教师：引出公式中单元格地址的引用

公式中单元格地址的输入，只要单击单元格就行。

第三阶段：完成任务

1、由学生计算领用材料对应的金额

现在学生很自然在用单元格地址代表其中的数据参加公式的运算。11个项目要输11次公式。很烦！

我们在第一个项目用公式计算出后，只要把含有单元格地址的公式复制到其他项目的位置即可。具体操作：拖动自动填充句柄。查看每一项目“金额”公式，发现公式中单元格地址都随之发生改变的引用。

2、输入维修费合计及材料费合计。

C组学生方案：维修费合计=C3+C4+C5+C6+C7+C8

材料费合计=H3+H4+H5…+H13

教师：这样做的话不是很烦琐吗？

引出计算自动求和公式：

使用自动求和按钮来输入求和公式的一般步骤：

(1) 选定要求和的数值所在的行或者列中与数值相邻的单元格。

(2) 单击常用“工具栏”上的“”自动求和按钮；或者先选定目标单元格，用鼠标选定要汇总的单元格或者单元格区域。

(3) 最后按下“确认”按钮。

对行或列相邻单元格的求和

对行或列相邻单元格的求和的操作非常简便。只需先选定要求和的单元行或者列，在选定操作中要包含目标单元格，最后按下“”自动求和按钮即可完成。

学生很快就利用求和公式输入了维修费合计及材料费合计。

第四阶段：总结、归纳

通过“维修结算清单”，学生掌握了Excel公式计算、并且清楚在什么情况下怎样

应用。

本节课是以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学，一个“任务”完成了，学生获得满足感、成就感，激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。另外，由于为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，课堂氛围也真正活跃起来了。

信息技术课是实践新课改的好天地，虽然现在信息技术还得不到社会、学校、家长、学生的重视，但做为一名信息老师只要脚踏实地，努力贯彻新课改的要求，能为新课改发光发热，也算是做出了自己的奉献。

参考文献

1、任务驱动模式在信息技术教学中的探究（互联网张达志 2008年）

2、《什么是任务驱动》（北京市西城区教育教研中心，吕品，2005年）

3、《教育过程中的信息素养》（互联网，Lenox,Mary F.，2008年）

4、《运用“任务驱动”教学法的体会》（互联网，潘立英，2008年）