2016年人大教育学院教育学考博考试内容解题思路专业课复习资料报录比-育明教育

2016人大教育学院教育学专业考博考试内容专业课参考书复习笔记一、人大教育学院教育学专业考博考试内容

专业及方向初试科目及加试科目复试考试科目

1204Z3

教育学（招生约3人）1、初试考试科目：①中国社会发展与教育；②教

育学与教育史；③外语（可申请免试）

2、跨一级学科考生复试笔试加试科目：④教育管

理学；⑤教育学；

3、同等学力考生复试笔试加试科目：④教育管理

学；⑤教育学；⑥政治理论。

1、外语水平测试（满分50分，其

中听力测试20分，口语测试30分）

2、专业课和综合素质（满分150

分）

育明考博陈老师解析：

1、人大教育学专业考博的报录比平均在6.5:1

2、初试英语拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。

3、总成绩=初试总分/3*50%+复试总分/2*50%(初复试各占50%)。录取中导师比较看重初试的成绩，历年初试的排名顺序与最终排名顺序相差较小。

4、满足相应外语等级要求的考生可以申请初试外语免试，初试外语中不含听力。

5、学院并不指定外语和专业课复习的参考书。

育明教育针对人民大学教育学专业，考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）。

二、人民大学教育学院考博专业课复习参考书

《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社。

《教育学》，王道俊、王汉澜，人民教育出版社。

《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社。

《教育概论》，叶澜著人民教育出版社。

《当代教育学》，袁振国教育科学出版社。

《简明中国教育史》，王炳照，北京师范大学出版社。

《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社。

《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社。

《教育经济与管理》，娄成武，史万兵，中国人民大学出版社。

《教育管理学》，黄崴,中国人民大学出版社。

参考书特别说明：

1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。

2、专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书笔记、导师课件讲义、各专题总结。读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。

（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）

育明教育针对人民大学教育学专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。

三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育经济与管理复习笔记（四）第四章教育与经济的关系

第一节教育需求与供给一、教育需求

教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需求。（一）教育社会需求

教育需求是指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需求。

影响教育社会需求的因素是多种多样的，主要有社会人口，经济和科学技术发展水平以及政府的政策导向。

其一，社会人口状况。由于教育的对象是人，主要是儿童和青少年，因此，一个国家人口构成情况，包括其基数，增长速度和年龄构成，决定着教育社会需求的基本规模和走势。其二，经济和科学技术发展水平。经济和科学技术发展水平从两个方面影响教育社会需求。一是影响教育社会需求层次。二是影响教育社会需求持续性。

其三，政策导向。一般来说，教育是一项国家事业，教育社会需求是通过政府的教育规划和政策体现

出来的，政府对教育的重视程度和努力程度，政府的教育政策就成为影响教育社会需求的重要因素。（二）教育个人需求1。教育个人需求动因

教育个人需求动因是出于受教育后能够给个人带来预期收益。

其一，精神生活需求。通过接受教育提高个人审美水平，成为人们提高精神生活水平的一条重要途径。其二，物质生活需求。这是大多数人教育需求的基本动因，人们之所以要受教育，其经济动因是为了获得较高的收入和较多的福利。

其三，社会地位需求。为了获得较高的社会会地位是人们受教育的重要动因。每个阶层的人都希望提升自己的社会地位，在市场经济条件下，社会地位不是世袭的，受过良好的教育则是提升社会地位的重要条件。2。影响教育个人需求的因素

其一，天赋能力。这是影响个人教育需求的最重要的因素。天赋能力高的人，有能力接受高层次教育，因而他们的教育需求较大。满足了初等教育需求，他们还想接受中等教育；满足了中等教育需求，他们还想进入高等学校学习。而对天赋能力较低的人来说，完成初，中等教育已经是尽其所能了，其高等教育需求往往比较淡薄。其二，学杂费的高低。学杂费越高，一般学生接受高一层次教育需求所受到的抑制便越大。学杂费对低收入家庭的教育个人需求有明显影响。

其四，个人教育未来收益。人们放弃其他投资机会而在教育方面投资，归根结底是为了获得更高的预期经济收益或其他收益。如果教育投资的收益率较高，人们的教育需求就会增大；

如果收益率较低，人们对受教育的兴趣就会下降；如果收益率为零，甚至为负值，许多人就会放弃就学机会而选择在其他方面进行投资。但是对不同国家和地区，不同社会阶层的人来说，起作用的因素和各个因素所起的作用大小可能不同。二、教育供给

教育供给指在某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。

教育供给不是无限的，影响教育供给的因素有以下四个方面：

其一，教师供给。教师供给包括质和量两个方面，教师供给的质和量两个方面的状况都直接影响着教育供给。教师质量低，达不到最低要求，将影响教育质量，教育质量的下降将减少教育社会需求。培养和提高教师队伍的素质和水平是目前教师供给中的首要问题。其二，教育资源配置。教育资源投入是教育供给和发展的物质基础。只有为教育者提供较充足的资源，才有可能为教育者提供足够的学校，教师和设备，才能让教师不断得到培训，以更新知识满足人才培养的要求。但是，资源总是有限的，而发展目标是多重的，因而应该在教育和其他部门之间合理配置有限资源，使社会效益最大化。其三,教育单位成本。教育单位成本指生均成本，即培养一名某级某类学生所花费的全部开支。在教育投入总量一定时，教育单位成本越高，则社会所能够提供的教育机会就会减少，所以，教育单位成本对教育供给也有直接影响。

其四，社会会对教育的认知和态度。在现代社会，教育支出是一项生产性投资，其作用大于物质投

资，它不但能通过提高劳动者的生产率从而对经济增长作出直接的贡献，还能够起到稳定社会，保证社会安定的作用。因此，对教育是否有正确的认识，决定了投资选择中的偏好，对教育供给影响极大。如果一个国家和社会对这个问题有正确的认识，就会尽可能增加社会所需教育机会；相反，如果政府和社会把教育支出看成是消费，必然在资源总量的约束下把教育投资放在无足轻重的地位，从而影响教育供给。三、教育供求关系的调节（一）教育供求的矛盾

教育供求之间存在着矛盾，这种矛盾表现为教育个人需求和教育社会需求之间的矛盾，教育社会需求和供给之间的矛盾。

由于个人和社会教育需求的出发点和追求的目标不同，因而在教育需求的质量上，教育需求的层次和类别结构上必然会出现差异和冲突。（因大学毕业生未来就业机会多，收入与福利较高，从而使个人对接受高等教育的需求大大超过政府规划中体现的高等教育的社会需求。）

由于教育资源的稀缺和教育需求的无限，从而产生供求之间的矛盾。其主要表现形式为教育经费短缺而导致教育需求与供给总量上失衡。（二）教育供求的调节

教育社会需求和教育个人需求之间的矛盾，主要是因为社会和个人在教育需求上出发点和追求的目的不同，因此对教育质量，层次和类别结构的需求发生冲突和矛盾。调节方式： 1.市场调节

市场调节也就是用学费这一准教育价格进行调节，学者们认为教育是一种商品，学费是教育的价格，学费由教育供求形成，反过来又调节教育供求。学费与教育供求呈现反方向变动。学费上升，则教育需求减少，教育供给增加；反之，学费下降，则教育需求增加，教育供给减少。

2.政府调节

政府调节的根据在于教育属于公共产品或准公共产品，从宏观上管理教育是政府的重要

职能。政府调节的主要手段，包括为教育供求双方提供信息，制定和调整教育规划，对教育机构进行财政拨款，采取必要的行政手段。3．市场调节与政府调节相结合

由于教育是准公共产品，应以政府调节为主，不同的教育其产品特征不同，应区别对待。义务教育更接近公共产品，政府在调节其供求矛盾时，应根据经济社会发展的需要和可能的条件，适当确定义务教育的年限和目标年份。非义务教育，尤其是职业技术教育和高等教育，可更多地通过市场调节缓解其矛盾，例如，可通过学费标准的降低和提高调节其供求。（三）市场经济体制下教育供求关系的变化第一，市场经济条件下使得教育供求关系呈现出许多新的特点。教育供求将要受到市场经济规律，特别是价值规律的调节。在社会主义条件下，教育供求还应受国家行政手段，法律手段调控，使教育供求关系服从经济社会发展目标的要求；教育供求关系还直接受到国民经济发展水平的制约；教育供求也直接受社会人口状况的制约，包括人口规模，增长速度以及受教育人口组合等。第二，市场经济条件下使得教育供求关系呈现出新的矛盾及调节机制。市场经济的发展派生出劳动力市场需求和供给的矛盾，而劳动力供需矛盾必然派生出教育供给和需求的矛盾。我国目前教育供求关系中有两个

主要矛盾，其一，教育需求无限膨胀与教育资源短缺的矛盾。其二，教育供求关系中的结构性矛盾。这种结构性矛盾，一则表现为教育社会需求和教育个人需求之间的矛盾，二则表现为教育供给和教育结构需求之间的矛盾。

第二节教育与经济互相作用

一经济对教育发展的作用

（一）经济是教育发展的物质基础和条件

经济不仅为教育发展提供了物质技术条件。一般来说，经济发展到什么样水平，教育才能发展到什么样的水平，教育程度才能达到什么样的状况。经济发展水平与教育发展水平具有一致性。

经济也给教育提出了客观需求。社会要求教育伴随经济实力的增强而增强，伴随生产力的发展而发展，以保证经济实力和生产力发展所需要的各种专门人才与熟练劳动力。（二）经济决定着教育的权力、培养目标、教育内容和手段。

教育作为一种社会现象，也受占有物质生产资料的统治阶级的支配。因为作为经济上占统治地位的阶级，总要利用它在经济上的统治地位，利用它的经济实力和特权，控制和把握教育的权利。例如，统治阶级可以利用它的经济实力来掌握教育的领导权，可以通过政府拨款，增加教育资金等办法，有效地把握和控制教育权利。

教育的根本目的是培养和造就人才。培养什么样的人，除了受社会政治制度制约之外，同时还要受社会生产力和经济实力发展水平的制约。随着社会生产力的发展与经济实力的增长，进入现代化社会，教育目的发生了新的变化，新的生产力发展水平对人才的培养提出了新规格要求。这一客观需求，使学校教育目的发生了质的变化，教育不再把培养统治人才和上层建筑的知识分子作为主要任务，要求教育培养劳动者、技术工人、工程师、科学家和科学管理人员。这说明经济在一定程度上决定着教育目标，规格和要求，也说明教育目的必然反映经济实力水平的要求。

到了现代社会，教育内容为了适应经济和科学技术发展的要求，大大加强了自然科学方面的内容，学校开设的课程门类逐渐增多，初步形成了较为完整的学科门类体系。教育手段也逐步现代化，使用了电视，电影和电子计算机等教育手段。（三）经济决定着教育发展的规模和速度

其一，经济发展水平与受教育人口数量具有依存关系。

其二，经济发展水平与教育程度，教育年限具有依存关系。

其三，经济发展水平与教育资金支付也具有依存关系。

其四，经济发展水平与学科，专业设置的规模和速度也有依存关系。

（四）经济决定着教育发展的体系和结构

古代经济社会----经济发展水平不高，社会生产力发展迟缓----单一的，全日制的学校，上下衔接的各级各类学校教育体系和结构还没有形成。

现代经济社会----经济和生产力的客观要求----教育体系范围也超出了正规和全日制学校的时间和空间，出现了职业技术学校，半工半读学校和各种形式的短期培训学校---教育体系和结构在原来的基础上不断确立起来。二教育对经济发展的功能（一）经济发展的含义

经济增长是以国民经济总产值，净产值或者国民收入为标志的，包括物质资源，人力资源，货币资金的增长与合理配置；经济发展则不仅包括社会经济增长，而且还包括社会经济结构和经济制度的发展变化，即经济社会发展目标和实现目标的社会条件与经济条件。所以，揭示教育与经济增长的关系，主要是阐释教育与国民经济各项主要经济指标之间的关系，即教育与国民收入增长率，社会总产值增长率的关系。

（二）教育对经济发展的直接功能

教育是劳动力生产，再生产的重要内容与主要手段。

教育是缩短社会必要劳动时间，提高劳动生产率的重要途径。

教育是科学生产，再生产以及使科学转化为直接生产技术的重要途径。教育是提高经济管理水平的重要条件。

（三）教育对经济发展的间接功能

（1）教育对人具有全面的影响

（2）教育通过培养非物质生产部门的人才，即上层建筑，意识形态各个领域的人才，对社会生产力发生作用

（3）教育通过陶冶劳动者的思想和道德，提高劳动者的精神文明程度，从而提高他们的劳动主动性，积极性和创造精神，对经济发展发生作用。

（四）教育对经济社会发展战略目标的作用

教育与经济社会发展目标的关系是从高层次上阐述教育与经济的关系，在我国则是教育与实现现代化目标的关系。经济社会发展目标既包含经济增长目标，经济发展目标，也包含社会发展目标以及经济社会协调发展的实现。

所谓经济社会发展目标，是指通过发展经济，将要建立一个什么模式的社会，包括社会经济，政治，文化，精神，道德等方面，也就是说实现国家现代化。

三．教育与经济发展的相互关系

教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系除表现为相互影响，相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为经济发展只能提供它的物质资料的一部分用与发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调，相平衡；还因为教育对经济发展作用具有周期性长，发效性迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。

因此，在处理教育与经济发展关系时，既要考虑经济发展水平，实事求是地追求教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性，迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。

第三节教育与经济社会协调发展

一经济社会协调发展的要素与特征

（一）经济社会协调发展要素分析

1.建立和完善社会保障体系

2.积极扩大社会就业

3.缩小城乡经济社会协调发展距离

4.大力发展教育事业

5.加强医疗卫生和健康保护

6.提高社会公平性，强化社会秩序和管理

7.完善收入分配制度

8.加强民主与法制建设，提高社会精神文明程度9.实施可持续发展战略，促进人与自然的和谐发展（二）经济社会协调发展的特征

1.目标一致性：经济社会协调发展是政府提出的科学发展观思想的进一步体现，

各级政府和各个行业领域就是要以科学发展观为指导，制定与经济社会协调发展相适应的区域或行业的发展规划和措施，全社会达成共同的发展远景，做到目标一致，行动统一，齐心协力，把我国经济社会的协调发展推向新的阶段。2.整体性：经济发展与社会发展按同步性，均衡性的趋势推进，既能够突出重点和核心，又能带动其他领域的快速发展，克服其他行业和领域的滞后性和遏止性。

3.协调性：经济与社会协调，经济与自然环境协调，经济与人们生活相协调

4.和谐性：人与自然和环境的和谐，人与社会的和谐，人本身的和谐发展

5.低耗性：降低社会成本是社会改革和社会发展的重要原则。

6.发展性：没有社会的文明进步就谈不上发展，而社会发展也不是以牺牲局部利益和民众利益为代价的发展，既不是唯一的经济发展，也不是脱离经济而片面的社会发展。社会全要素发展才是我们真正的目标和落脚点。

（三）经济社会协调发展的意义

1.体现以人为本的价值理念

2.加快小康社会建设的需要

3.增强国家综合实力的需要

二．教育在经济社会协调发展中的战略地位

（一）教育在经济社会协调发展中的先导性

教育是先进文化和科学技术的滋生地，发源地，许多新思想和进步理念成为驱动经济社会发展的动力，推动经济增长和社会的和谐发展。

（二）教育在经济社会协调发展中的基础性

教育的首要功能是培养人才，千千万万的劳动力大军是经济社会协调发展的人力资本。各级各类人才都为社会和谐发展服务，奠定经济社会协调发展的基础。

（三）教育在经济社会协调发展中的全局性

全局性反映了教育发展的战略地位。在强调经济社会协调发展的过程中，我们必须深刻认识到人才的战略意义，没有相当数量和质量的人才为基础，难以实现经济社会的协调发展。

三.经济社会协调发展中的教育发展

经济社会协调发展与教育的发展是相辅相成的关系。经济社会的协调发展为教育的发展提供良好的经济基础和社会环境，物质是投入保证，环境是制度保证。发达的教育将为经济社会协调发展产生巨大的推进作用。

（一）经济社会协调发展是教育发展的基础

经济社会协调发展是时代发展的要求。经济增长是社会和谐发展的前提，丰富的物质财富是教育发展和扩展的基础条件，经济增长和经济发展是加快教育投入的资金来源，任何教育的发展都离不开教育投入的支持。经济发展为教育发展提供物质基础，社会发展为教育发展提供宽松，有利的环境氛围，这些因素都是滋润和促进教育发展的沃土。（二）经济社会协调发展对教育发展提出的要求教育的改革要审时度势，与时俱进，始终站在21世纪社会发展的前沿，突出教育新理念，新思想，新科学，新发明的功能，积极推进和扶持经济社会的协调发展。（三）高校人力资本积累是促进经济社会协调发展的核心

高等学校是人力资本积累与储备的专门机构，是传播科学文化知识的重要场所。在长期的生产实践中，人们不停地探求自然规律和社会规律，不断加深对事物之间内在本质联系的认识，创造了灿烂的文化和科学知识。高等教育就是为了适应人们加快掌握知识而诞生的一种教育现象，人们通过在高校专门学习前人已有的科学文化知识，间接地掌握征服自然的规律，提高自身战胜自然的能力。因此，传授人类已有的科学文化知识，普及科学知识，扩大科学技术和生产效能，成为大学的主要职能之一。

高等教育面临着承担普及，推广新兴科学技术和面向全体公民进行教育的重要任务，普及高等教育是高等学校不可回避的发展道路。在新的形势下，高等教育作为培养高级人才的专门机构，在社会政治，经济，科技和文化发展中具有越来越重要的作用。四．教育适应经济社会协调发展的实践体现（一）培养目标与经济社会协调发展相统一

1．培育目标与经济社会协调发展相统一

应使学生充分认识经济社会协调发展的现实意义，使他们能够把这些思想真正理解深刻，把握透彻，在自己的学习过程中自觉处理这种关系，自觉抵制危害经济社会协调发展的行为，如损害自然环境，单纯追求经济增长指标，企业和政府片面追求“数字增长”的腐败现象等，切实把经济增长，经

济发展同社会公平，劳动保护，就业平等，法律保障，收入分配合理，增强职业道德，精神文明建设等密切结合，多方面推动经济社会的协调发展。

2．突出以人为本的育人思想

以人为本是我国政府大力提倡的基本原则，突出强调经济发展与社会发展要以人为核心，必须保障人的权益，人的生活水平和人的全面发展。

3．加强人文科学与自然科学的融合

作为经济社会的协调发展趋势和需要，强化学生的人文科学与自然科学的交叉渗透，对发展协调化社会大有裨益。改革培养目标要求和课程结构，增加选修课程比例，是各级各类教育改革务必关注的问题。

4．培养和谐，全面发展的人才

人的和谐发展和全面发展是经济社会协调发展的基础，因为人是经济社会协调发展的关键因素。人的思想观念的主导性是推进经济社会协调发展的动力，人的全面发展不仅以为着个体的全面性，更以为着人与人，人与社会，人与自然的协调发展，把自然人，生活人与社会人有机结合起来，即体现人的自然属性，生活价值和社会属性，促使人在复杂的社会环境中张扬人性化的追求。

（二）教育投资保持适度的超前增长

在教育投资方面存在两个比较突出的问题，一是教育投入严重不足，经费短缺现象严重；二是教育经费管理混乱，投资使用效率低下，浪费现象惊人。反映教育投资利用情况的指标主要是看年度生均经费与年度人均国民生产总值之比。

1．教育投资的增长能够促进生产力的发展

首先，通过教育投资可以直接提高劳动者的科学文化水平，训练和开发劳动者的智力，提高劳动者的生产技能和技巧。事实证明，劳动者的受教育程度同技术水平，劳动熟练程度和其所创造的经济价值呈正比例关系。其次，教育投资可以提高科学技术的发展水平及其实际应用程度。高等教育在创造高新技术的同时还承担着科学技术的推广与传递，科学产品要从潜在的生产力变成现实的生产力，只有把科学技术应用到生产中去，同生产过程相结合才能实现其价值。最后，高等教育投资能够提高生产工具的智能化程度。劳动工具是劳动者的物化智力，标志着生产力的发展水平，是科学技术的凝聚物，是提高劳动生产率的因素之一。

2．增加教育投资能够促进人口与经济良性循环

人是社会生产活动的主体，人口的数量，质量，结构以及流动等因素对社会经济运行会产生重大的影响，增加教育投资对促进人口与经济发展的良性循环，既有直接的作用，也有间接的作用。

其一，教育投资通过改善劳动力的结构来促进经济发展。其二，教育投资对人口经济效益有根本作用。

其三，增加教育投资是通过提高人口质量来促进经济增长。

其四，与一般投资活动不同的是，教育投资的收益不具有外在的独立形式，其成果依附于个体，其效用需要通过劳动力的使用，才能在劳动效益，劳动质量等方面表现出来。3．增加教育投资能够促进国民经济可持续发展,科教兴国，教育是基础，科学技术是手段，科技与教育结合才能韵语出巨大的生产力。增加教育投资正好迎合了这一需求，因为提高社会劳动者的科学素质是可持续发展战略的重要前提，是增强国家经济实力不可忽视的因素。

（三）人力资源素质与经济社会协调发展相吻合

1．人力资源素质与扩大就业能力

人力资源素质是影响就业岗位和就业机会的重要因素，在现代社会和现代生产的发展过程中，科学知识和技术的含量越来越高，现代化大生产和高新技术的发展速度极快，对人受教育水平的要求越来越高。我国是人口大国，劳动力资源十分丰富，剩余劳动力众多，每年还要新增劳动力一千多万人，就业压力极大，因此，在我国扩大就业能力，解决就业问题显得尤为重要。但是，要实现经济增长方式由粗放型向集约型转变，就必然要求通过开发人才资源，提高劳动力素质，减少劳动投入，从而提高第一，第二产业的劳动生产率来实现。

2．人力资源与收入分配的公平性

人力资源的素质同样与个人的收入分配紧密联系。从劳动者创造价值的视角分析，高素质的劳动力主要是以脑力劳动为主，复杂劳动创造的价值是简单劳动的多倍，脑力劳动者获得的劳动价值自然高于普通劳动者。普遍提高劳动力的教育水平是尽快提高人的劳动收入，调整劳动分配的合理性，改变劳动收入不合理的关键渠道。

3．人力资源与提高人口素质

我国是传统的人口资源大国，但并不具备人力资源的优势，要向人力资本大国转变，就应全面提高13亿人口的素质。经济崛起的重要支撑点是现代化的劳动力，高素质的劳动力是加快经济发展的基石。变人口数量过大的劣势为人力资源优势，需要大力发展教育，推进教育的大众化，普及化，改变劳动力的劳动形态和素质，促进经济社会协调发展。关于人力资源开发的问题，我们要重视整体性人力资源开发，强调人力资源是第一资源。

第四节教育与物质生产过程

一．教育过程与物质生产过程的区别和联系

教育过程与物质生产过程是两个既有区别又有联系的过程，既有间接关系，又有直接关系。两者的基本流程为：开端为教育投入，投入的结果直接产生教育成果，或称教育内部效益。

第一，教育过程与物质生产过程是两个不同的过程。

第二，教育过程与物质生产过程除了通过生产关系相互发生间接联系和关系外，它们之间还有直

接联系和关系。一方面，教育过程可以直接为社会物质生产过程提供各种水平的智力劳动者。另一方面，教育过程可以直接为社会物质生产过程提供科学知识形态的生产力。

第三，自然科学知识是教育过程与物质生产过程的联结点和纽带。

第四，物化环节是教育过程与物质生产过程发生直接关系的关键性环节。

二．教育与物质生产各个环节的关系

从生产与消费的关系上来看，教育是明显的消费，又是潜在的生产。教育要消费人力，物力和财力，但同时可换取劳动力的智力和科学知识。从这个意义上讲，教育又是生产的一个要素，是一种潜在性的生产。

从教育经济效果来看，教育是有限的消费，又是“扩大”了的生产。教育消费总是一定量的消费，教育消费多少是要受到多方面制约的，是有一定限度的。但这种一定量的消费所带来的经济效果是一个增加了的“量”，这个“量”将随着生产的发展和科技的进步，不断地扩大，不断地增加。从积累和消费的关系上来看，由于教育经济效益回收期较长，因此教育则表现为今日的消费，明日的生产。消费为了生产，生产为了消费，从这个意义上讲教育是今日的消费，明日的再生产，今日的消费为明日的再生产作准备。

资料来源育明官网：https://www.360docs.net/doc/ff14479701.html,考博分校李老师编辑考博资料获取、辅导课程咨询可联系李老师