信息技术环境下教与学方式的转变

信息技术环境下教与学方式转变的实践与思考

双梁小学：张红梅随着信息社会的迅猛发展，以多媒体与网络为代表的信息技术更是迅速渗透到包括教育在内的各个领域。经过长期的实践与探索，我校信息技术与学科课程整合的思路逐渐清晰并走向成熟。信息技术积极且合理地应用让我们的课堂变得鲜活、生动起来，新时代的新课堂正展现出其独特的魅力。

一、新课堂的资源丰富而富有个性

充足的资源是提高课堂效率的基础，信息技术对课堂的最大冲击是改变了“教、学”资源的结构和形式，使课堂变得丰富多彩且更具吸引力。

例如，语文第10册《伯牙绝弦》一课，伯牙与子期之间的真挚友情让身处信息时代的孩子们感到遥不可及，晦涩难懂的文言文更加难以让学生产生情感的共鸣。因此可在课件中设计让学生聆听《高山流水》与古人神交；链接“摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？”“欲取鸣琴弹，恨无知音赏。”等诗文让学生对知音、知己的高尚情操产生了向往，同时也对琴曲的高妙和听琴的乐趣有了更深刻的理解。

基于网站的资源是交叉互补的，本地网站是学习的主要资源，又是寻找远程资源的导航；远程资源则是本地资源的重要补充。

另外，具有人机对话优点的可交互的资源使课堂上的因材施教成为可能。教师根据学生的个性特点设计不同层次的学习资源，通过链接引导学生根据自身需要自主选择学习内容。

二、新课堂的学生是自主而快乐的

信息技术手段的运用，使学生的学习方式有了根本的转变。多种媒体的引入丰富了学生的视听感受，让学生主动、积极地参与课堂，并快乐地活跃于课堂各个环节。

1．创设情境，提高学习兴趣

学生的抽象逻辑思维在很大程度上是以具体形象为基础的。课堂上缺的恰恰是形象，多媒体以其特有的优势为学生提供这种语言、文字难以描绘的形象。《观潮》一课中，学生通过视频看到了钱塘江大潮奔腾咆哮的壮丽图景，形象地理解了文中的抽象词句，并在网页上浏览了钱塘江大潮不同形状的图片和文字信息，更加深了对“天下奇观”的理解。

科学课上利用计算机模拟的太阳系将学生带到神秘的太空之旅，模拟生活中摩擦力的一系列夸张、有趣的小动画让学生对摩擦力有了更加形象、直观的理解，让学生顿悟——“科学原来离我这么近”。

其它各学科的课堂由于信息技术的合理应用，使陌生的环境变得真实，复杂的问题变得清晰，枯燥的知识变得活泼，学生对学习之旅充满了期待。

2．尊重差异，提高自主学习的能力

各学科课堂上，学生的个体差异和教学进度之间存在着矛盾。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。

信息技术手段的应用则能够很好地解决这一矛盾，为学生自主学习提供了有效的方法和途径。数学课上，多媒体课件为学生提供了不同的学习资源，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择研究内容和学习方法。这些做法让不同层次的学生都能够享受学习的快乐，掌握科学的学习方法和思维方法。

3．互动交流，提高协作学习能力

网络是增强协作学习的有效工具。基于网络环境的新课堂，学生可以自由地在通过网络与同伴讨论、交流，进而形成自己的观点。

有条件的学校可在各学科主题网站上为学生提供交流的空间，自由地发布自己的研究成果，在合作、研究、讨论中，思维得到激烈地碰撞。作文教学中,通过网上评改，使每位学生都能看到同伴的文章，并自由发表评论。在这种相互启发的过程中，学生体验到协作学习的乐趣。

4．网络链接，拓展学习空间

信息技术支持下的新课堂是开放的，学生参与活动不再仅仅局限于课堂和课本，而是逐步延伸至课外。传统课堂上，教师“课后我们继续交流。”这句话，很少有学生能理会。而在新课堂上，教师则会这样说：“请同学们课后到我们的论坛中继续交流你的

想法。”或“请把你的困惑发布到学习空间上。”这种形式的课后拓展交流不再流于形式。在这种无处不在的学习氛围的浸染中，孩子们快乐地完成了对知识的积累。

三、新课堂的教师是民主而平等的

伴随着信息技术的应用和新课改理念的深入，教师角色发生了很大的转变。新课堂，教师主动淡化了自己的主导地位，以组织者、引导者、促进者的身份参与课堂。教师通过信息技术手段帮助学生制定适当的学习目标，甚至可以与学生一起搜集、整理课堂资源，创设丰富的教学环境，与学生一起分享自己的情感和想法。

新课堂中，教师不再只是传递知识的工具，而是通过创设教学情境，启发学生“自省自悟”。《2、3、5的倍数》一课中，教师不需直接讲解这几个倍数的特点，而是组织学生运用教师精心准备的课件，不断猜测、验证，自己得出结论。学生自主学习的能力也在省悟的过程中得到提高。

新课堂中，提问不再是教师的专利。借助信息技术手段创设合理的情境，通过巧妙的引导，教师已经把提问的权利还给学生，鼓励学生发问，然后通过对问题的不断探究获取丰富的知识。低年级数学学科《圆的认识》一课中，教师可创设一个虚拟的问题情境：五只小动物进入科技乐园，想坐汽车，而这些汽车的轮子形状各异，小动物们争相选择了奇形怪状的汽车，随后屏幕上出现各种汽车的运动动画，很多车子上下颠簸，车上的小动物苦不

堪言、丑态百出，只有坐在圆轮汽车上的小狗美滋滋的。学生在笑声中不禁思考着这样的一个问题：为什么圆轮子的汽车能跑得如此平稳呢？而其它的却不能？这样就揭开了问题探究的序幕。

新课堂中，教师也不再是权威。基于网站的教学环境和多媒体的应用，让教师成为学生的探究伙伴，师生之间在融洽的气氛中共同参与课堂，寻求解决问题的最佳途径。

正是由于教师的智慧和不懈的努力，才能借助信息技术打造出适合学生发展的民主而和谐的新课堂。

四、新课堂衍生的新问题是不容忽视的

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术运用到课程教学中，而是伴随着教学思想、教学方式的变革而生成的新课堂。我们应该清楚地看到，信息技术不是万能的，教师在使用的过程中仍然存在一定的问题。

首先，关于教学的组织形式。新课改提倡合作学习，因此我们很多教师在课堂上也将几个桌子拼在一起，让学生围坐一圈。这样讨论问题的确是方便了，但我们有没有站在学生的立场上考虑过呢？很多学生要一节课或侧对、或背对着讲台上的大屏幕，一节课下来，他们在收获知识的同时也饱受折磨。我们也许无法像国外那样在教室的每一面墙上都挂着若干个大屏幕，但那我们在进行多媒体环境下的小组合作的教学设计时，应该考虑到这一实际情况并根据自身条件量力而行。

第二，应用信息技术的时机。要达到好的教学效果，必须使选用的教学媒体与所讲的内容紧密结合。引入媒体的最好时机要依课程内容和学生情况而定，应是课堂最需要它的时候出现，否则可能会适得其反。要做到时机适当，教师备课时应仔细分析教材，在突破重点、难点上狠下功夫，精心设计，充分利用信息技术手段形成讲课高潮提高教学效果。

第三，关于信息技术应用的“度”。在整合的实践中，我们不能从一个极端走向另一个极端，忽视传统优秀教学方法而过多地依赖信息技术。在把握“度”的原则上，我们首先应该考虑的是使用信息技术手段之后，有没有脱离学科的属性，让我们闻不到学科“味”，从而丢失了课堂上一些原始的本性。科学课上可以直接演示的实验就没必要在课前录下来，上课的时候再播放，而采用在课堂上直接演示的效果往往更好也更符合科学课培养

学生动手能力的教学目标；在语文课上，我们也不应该让过多的媒体，干扰学生对文本的解读能力；数学课上，过度的媒体应用也会使学生失去冷静思考的能力……因此，我们在教学设计时，应以教与学相关理论为依据，遵循学科本质及其发展规律，合理、适度地使用信息技术手段。

总之，信息技术与学科课程的整合，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，也是当今教育改革的必然趋势。同时这也是一项庞大而复杂的工程，无法形成固定的模式，在探索的过程中，更应该倡导一种理念——信息技术只是一种工具，无

法取代教师而成为课堂的全部，教师应努力以最恰当、最有效的方式将信息技术应用于课堂。这样用好信息技术这把“双刃剑”，真正构建以生为本的E时代和谐课堂。