第一场雪-说课稿-教学设计

《第一场雪》

说教材：

（板书：第一场雪）《第一场雪》是人教大纲版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

本课的教学要求：

1、学会生字、新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学要求3是教学重点：教学要求4是教学难点：

说教法学法：

本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，但这种情，文中并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，因此，在讲读中，我准备采用“感情朗读法”来教学本课。

教学中采用尊重学生主体，自主探究的方式，放手让学生用“读—思—品—读”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感，领悟作者的写作方法。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：创设情景，激趣阅读

兴趣是最好的老师，一堂课的成功与否，学生的情感投入、思维活跃度是关键因素。因此，在课前我让学生欣赏了MV《你那里下雪了吗》，孩子们伴着优美的音乐，在那漫天的飞雪中进入无限的遐想，无限的喜悦。接着，让孩子们即兴背诵了描写雪的或和雪有关的名句名篇，为学生进入课文学习做好了铺垫。

第二步：自读自悟，学习特点。

学习是一种探索的过程，当学生运用学过的方法寻找到知识，领悟了文章的内容后，他们的心灵上就能够获得一种极大的自我满足感，从而更深层次地提高他们的学习积极性。因此在教学中，我首先让学生自读自悟，采用开放式的自学方式，要求学生阅读课文思考“雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？作者又是这样把他们描写出来的呢？画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。”

在这个环节中留给学生充分的自学空间和时间，把课堂还给学生，而在他们学习和寻找的过程中，老师不失时机地进行引导和点拨。使他们解到：雪前的特点是天气变化大，作者是按照时间顺序将这个特点表现出来的；雪中的特点是雪下得很大，作者抓住看到的和听到的两方面来写，写得有序、有色、有形、有声；雪后景色的特点是壮美。（板书：有序、有色、有形、有声）

第三步：品读语段，学习方法。

在教学中，我根据学生的认知规律，采用多层次的朗读方式，抓住重点词语细细品味，逐层深入地理解课文。让学生在一次又一次的朗读品味中体会到“如剥春笋般”的惊喜的知识发现。教学中，我从“声、色、形”三个方面引导学生进行品读。由于时间关系，我在这儿重点说一下对“声”这方面的引导品味。

（课件出示“冬天的山村到了夜里…压断了。”）让孩子读后找出句子中的拟声词，然后问：“簌簌”上什么声音？你听到过雪花飘落的声音吗？那么作者为什么那么清晰地听到了呢？从而引导学生体会到两点：一、山村的冬夜格外寂静。二、作者怀着期待好激动的心情整夜的在听雪。他不仅仅是用耳朵听，更是用心灵去倾听。如果孩子们也拥有这样敏锐的心灵，你们甚至可以听到花开的声音。

然后抓住“咯吱”去品味。“咯吱”是什么声音？说明什么？引导学生体会到雪太大了，夜太静了。我接着问：“咯吱”和“格外寂静”矛盾吗？为什么？引导学生体会到正是因为格外寂静，才能听到着咯吱的轻微响声，而正是这轻微的响声，才更衬托出夜的寂静。正如当咱们听到一根针落地的声音，听到呼吸和心跳的声音，甚至听到血液在血管中流动的声音，才能感受的环境的寂静。以声衬静，使静更静！从而让学生感悟作者用字的精炼和语言的美感，

这样的教学既遵循学生的认识规律又体现语文的人文关怀；既关注了语言文字的学习又深入渗透了写作方法的教学；既深入学习了课文，又体现了新课程标准中所提倡的走出课文，体现了文本的人文性和工具性。

第四步：感受联想，体会情感。

感受作者的联想才能真正体会作者所要表达的情感。因此，我设计了这样一个问题“大雪仅仅给孩子们带来了欢乐吗，还有谁呢？他们的快乐相同吗？”

学生带着这个问题学习课文，在学习中寻找，很快地他们就会发现大人们的欢乐，老农们的欢乐来自于“瑞雪兆丰年”。在此，让生探求“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的科学道理。因为这谚语如此的可信，所以老农们才会如此地笃定。而作者的喜悦也正是源于这一场及时的好雪预示着来年的丰收。

这一部分的课文内容，作者借助谚语，转入联想，以此来表达情感。而我在教学中，引导学生由理解孩子们的喜悦，发展到理解大人们、老农们的喜悦，再由老农们的喜悦发展到理解作者的喜悦。这样的理解有一定的情感层次，不会让学生觉得空洞。让学生在情感上与作者融为一体，去充分体会作者所要表达的情感。

第五步：揭示背景，总结升华。

我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这是为什么呢？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家遭受连年的灾害，农业得不到丰收，这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。作者为此而高兴。所以这第一场雪是自然灾害后第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场雪，更是我们将要打的第一场大胜仗。“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。接着，我让学生在我板书的三个字后各加一个字完成本课板书。（板书：雪大景美人欢）这一环节，从部分回归整体，在广阔的社会背景下，引领学生进一步体会作者的写作意图，加深学习印象，完成教学要求。

第六步：感情朗读，整体回顾。

我激情引导：“1962年的第一场雪，比以往时候来得更大一些。勤劳朴实的胶东人民即将迎来一个丰收的季节！让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，在优美的音乐伴奏下读出最好的水平！

第七步：读写结合，提高能力。

根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，并以此作为学生的课后作业。学以致用。

最后我说一下板书，板书十分精炼，突出了本课的内容、情感和写作特点。

我的这节课就说到这里，谢谢大家！