用童话演绎数学(柳迪)20170613

用童话演绎数学(柳迪)20170613
用童话演绎数学(柳迪)20170613

用童话演绎数学

中关村一小柳迪

实施背景

在小学数学教学的过程中,我始终没有忘记,"乐学"是求知的最高境界,要达到"乐学"的境界,首先要让学习成为一件乐事。而数学抽象性、逻辑性、规范性的学科特点,时常让数学课堂显得枯燥、乏味。生动有趣的童话故事,对孩子们来说,有着天然的吸引力。而我所教授的对象,恰恰是一群活泼可爱、天真无暇的一年级学生,他们的理性思维尚未发育成熟,无法接受深奥、复杂的数学知识;他们的感性思维丰富,爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事,喜欢在故事中找到自己的快乐;他们希望自己也能拥有童话故事中白雪公主般的美丽、魔镜的魔力、圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望,他们将是多么地开心。因此,我想我的数学课堂能否也利用童话故事,激发学生的学习兴趣和自主性呢?恰恰在我校自编的融合课程系列课本《金葵花乐园》中,每个单元都用一个儿童喜爱的童话故事,创设了主题情境,这为低年级学生在情境中解决数学问题提供了便利。

实施过程

我在融合课堂中,利用《金葵花乐园》中每个单元情境故事进行二次创设,通过丰富的想象、幻想甚至夸张来塑造可爱的童话形象,为数学教学服务。在对自然事物拟人化的处理后,生动、神奇、曲折的故事情节深受学生的喜欢。以童话故事的发展为线索,有机串联整个的课堂教学环节,让学生沉浸在童话般的数学世界里。譬如,在《金葵花乐园》一年级(上册),学习“0”的认识时,我创设了这样一个童话故事情境,画面上有小猫的一家,其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼,只有猫弟弟空手而归,从猫弟弟懊恼的表情中,“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到,猫弟弟一条也没有钓到,“一个也没有”可以用“0”表示。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。

在学习解决问题时,用拟人化故事营造出浓郁的课堂学习气氛。在教学“10以内数的比较大小”时,结合单元情境,我把知识点这样呈现给学生:今天是小

松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。它们一大早就来到车站,买好车票。小牛的座位号是8,小山羊的座位号是9。过了一会儿,小猴开着中巴车来了。小猴想考小牛和小山羊,对它们说,谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两个数的大小,你看看我,我看看你,不知道怎么办。他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导,学生很快地学会了两个数比较大小的方法。我让学生通过数学阅读进入拟人化的动物王国,找到问题解决所需的条件,并以角色扮演的方式探寻解决问题的途径。这样不仅加强了学生的数学阅读,培养了学生探究知识的兴趣,还激发了学生解决问题的动力,发展了学生的创新思维,放飞了学生们心灵的翅膀。

效果及反思

同样都是小学生,低年级却不同于其它年级。中高年级开展教学工作的时候,往往以知识性为主体,设置一个问题,罗列一些条件,学生便可以自己甄选去解决问题。对于知识型为主的数学课堂,不失为一个很好的教学的方法,也能够准确迅速地完成教学任务,并且达到非常好的效果。然而这样的教学在一年级就举步维艰,学生对所提出的每一个条件、每一个问题,并不感兴趣,所以要想吸引学生的兴趣,必须进行主题情境创设。《金葵花乐园》把童话故事引入单元教学中,使学生身处拟人化的世界,不但能大大增强数学课堂的趣味性,有效地调动学生的积极性,还能使学生在一定的数学情境中更好地解决数学问题,启迪数学智慧。

这样的实践后,我的课堂真的变了。我和学生一边在童话故事的天地里畅游,一边在数学的殿堂丰满羽翼。把自己融进童话故事,共同体验精心创设的学习情境,促进了学生思维的发展。让他们在不断地摸索中,创造差异性的学习方法。别看一年级学生年纪小,他们也是一颗颗活脱脱的生命,他们有情感,有悟性,能享受审美情趣。通过近两年的童话数学教学,不仅使教学效果有了显著的进步,课堂时效性有了大幅度的提高,也让我的学生喜欢上了数学课,喜欢上我这个数学老师。

我很自豪,用童话演绎数学,让我真正走进了孩子们的世界。我将带领他们继续在童话中学习数学,在童话中陶冶心灵,在快乐中迅速成长,和谐发展,做学生成长路上温和可亲的引路人。

同伴视角

随着课程改革的不断推进,中关村一小融合课程组一直在探索将数学知识融入到童话故事中。数学知识,都是具有通用性、共同性、简约性,便于学生接受知识。但同样也因学习内容单一、题型单调、要求划一,不利于调动学生学习的积极性。我们在数学课堂教学中,把无声的数学文本演绎成鲜活的童话文本,发现学生的注意力比平时更集中,产生的智慧更多,再把一些记忆和理解性的东西编成童话故事、童谣、儿歌、游戏,走进数学课堂,使学生在游戏中学习数学,在童话中陶冶心灵,不但有利于激发学生的学习兴趣,在童话故事中学习知识、加深知识印象,在童话故事中化解重难点,还可以通过学生自己演绎童话故事,提高学生综合素质。(张丽、王文新)

数学童话故事

篇一:适合一年级的数学童话故事小学生数学故事:十二生肖里有七个出场 在图1中,十二生肖里有七个出场,每种生肖代表一个数字,不同生肖代表不同数字,组成如图所示纵横交错的若干等式。这是些什么样的等式呢? 从横看第一行的等式马猴-鸡=牛,得到马=l。 再从竖看最左边的算式,得到猴=0。 从竖看中间一道等式鸡=兔×兔,知道“鸡”是平方数,因而是4或9。 因为牛≠马,所以只能是鸡=4,兔=2。进而得到牛=6,羊=3,狗=9。 横看的三个等式,分别是 10-4=6, l+2=3, 11-2=9; 竖看的三个等式,分别是 10+l=11, 4÷2=2, 6+3=9。 1 小学生数学故事:渔夫和草帽 有位渔夫,头戴一顶大草帽,坐在划艇上在一条河中钓鱼。河水的流动速度是每小时3英里,他的划艇以同样的速度顺流而下。“我得向上游划行几英里,”他自言自语道,“这里的鱼儿不愿上钩!” 正当他开始向上游划行的时候,一阵风把他的草帽吹落到船旁的水中。但是,我们这位渔夫并没有注意到他的草帽丢了,仍然向上游划行。直到他划行到船与草帽相距5英里的时候,他才发觉这一点。于是他立即掉转船头,向下游划去,终于追上了他那顶在水中漂流的草帽。在静水中,渔夫划行的速度总是每小时5英里。在他向上游或下游划行时,一直保持这个速度不变。当然,这并不是他相对于河岸的速度。例如,当他以每小时 5英里的速度向上游划行时,河水将以每小时3英里的速度把他向下游拖去,因此,他相对于河岸的速度仅是每小时2英里;当他向下游划行时,他的划行速度与河水的流动速度将共同作用,使得他相对于河岸的速度为每小时8英里。 如果渔夫是在下午2时丢失草帽的,那么他找回草帽是在什么时候? 由于河水的流动速度对划艇和草帽产生同样的影响,所以在求解这道趣题的时候可以对河水的流动速度完全不予考虑。虽然是河水在流动而河岸保持不动,但是我们可以设想是河水完全静止而河岸在移动。就我们所关心的划艇与草帽来说,这种设想和上述情况毫无无差别。既然渔夫离开草帽后划行了5英里,那么,他当然是又向回划行了5英里,回到草帽那儿。因此,相对于河水来说,他总共划行了10英里。渔夫相对于河水的划行速度为每小时5英里,所以他一定是总共花了2小时划完这10英里。于是,他在下午4时找回了他那顶落水的草帽。这种情况同计算地球表面上物体的速度和距离的情况相类似。地球虽然旋转着穿越太空,但是这种运动对它表面上的一切物体产生同样的效应,因此对于绝大多数速度和距离的问题,地球的这种运动可以完全不予考虑。 23篇二:让童话故事走进小学数学课堂 龙源期刊网 .cn 让童话故事走进小学数学课堂 作者:杨永强 来源:《软件·教育现代化》2015年第04期 [摘要]本文中针对低年级学段学生以形象思维为主的思维特点及注意力不能长期集中的年龄

童话艺术手法之一——夸张

童话艺术手法之一——夸张 导读:童话艺术手法之一——夸张一切艺术都会有一定程度的夸张,但童话的夸张有其独具的特点。 首先,童话的夸张是强烈、极度的夸张。对环境的描绘和人物的刻画,小说即便用最夸张的笔调,也还有一定的分寸和限度,不会离开真实生活太远,而童话则不然。它出奇、大胆的夸张正是为了表现那种虚构的幻想境界。例如,《胖子学校》描写三个小胖子的肥胖,用了极度夸张的手法:团团如果跌一交,几个举重运动员都扶不动他,只能用起重机吊起来;球球跌交,会像皮球一样,从房间这一头滚到那一头;圆圆的床和椅子是用三寸厚的大钢板制成的…… 第二,童话的夸张是从内容到形式的全面的夸张。在其它形式的文学作品中,在某一方面或某个环节上有时也采用夸张的手法,但童话的夸张却是普遍、大量的,无论是人物的刻画,还是环境气氛的描绘,故事情节的发展等等,无一不是极端的夸张,童话里的人物也是稀奇古怪的。自然界的各种现象和社会生活中的一些观念等等都可以充当童话的角色,并在童话展开的幻想世界中自由活动。即便是人类,只要在童话中出现,也变得异乎寻常。例如,《枪炮国去打糖果国》中,用橡皮糖做城墙,敌人被跳跳糖吓跑,吃了酒心巧克力醉倒,小朋友乘棉花糖气球飞来……这一切都构成了夸张的景象。 夸张是表现幻想的必要手段之一,同时,夸张的作用还在于它可以突出某一事物或某一形象的特征,更深刻而又更单纯地揭示他们的本质,使读者得到鲜明而强烈的印象。例如《胖子学校》对小胖子的

肥胖作了强烈的夸张描写,使读者对肥胖的危害有更鲜明的印象,并产生更强烈的震憾。 夸张还能增强童话的幽默感和趣味性,如果童话缺少夸张,就会失去光彩。但要注意的是,不能为了博得读者的笑声而滥用夸张,那样只能陷于浅薄和庸俗。 感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

专业读书心得《小学数学名师教学艺术》

《小学数学名师教学艺术》读书笔记作为教师,能读到《小学数学名师教学艺术》,我觉得是很幸运的,读了这本书后对我帮助很大。书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色,并列举了一些经典课例和教学片断,以及每位老师的教学感悟等等,这些都给初出茅庐的我以很大的启发。 比如前段时间,我班学生上课发言明显越来越少,而且他们的表述也不尽人意,刚开始以为是他们年龄还小,表达能力欠缺,可就在我无意中看到这本《小学数学名师教学艺术》书时,顿时让我的心里又惊喜又后悔,惊喜的是我有收获了一份财富,后悔的是曾经打击了学生的自尊心,书中刘可欣老师说:“教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言”。 书中刘可欣老师说:“教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言”。在交流算法和解答策略的时候,有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论,甚至是蔑视,如果此时学生的自尊心受到打击,往往就再也不愿意交流自己的想法。而刘老师她不会回避这样的问题,她会抓住这个孩子的想法,引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣,但是在最后,一定会反过来启发全班同学:“是谁引发了我们的争论?”没有他的贡献,就不会有我们精彩的讨论,我们一起来谢谢他。于是,我把刘老师的这种方法用在了课堂上,结果让我大吃一惊,就连我们班最内向,而且成绩也差的王星会同学也举手回答问题了,像她这样的还有赵东钰、刘恒基、李宗林等。让我感受到他们由胆小、懦弱、犹豫逐步变得大胆、放松、表达自如了。

我想:学生只有在不断的表述中,表达能力才能得以培养;在不断的交流中,思维才能得以提升和发展,才能相互启发影响衍出新的智慧。 通过这段时间的听课和被听课,有不少的收获,可是也发现了自己有许多的不足。结合听课和自己的切身感受,体会最深的是老师的课堂组织能力,课堂语言表达能力,将直接影响学生的课堂学习效果,好的老师在上课前充分备课,考虑学生的实际情况,多安排生动有趣的数学活动,在课堂上富于表现力,学生的学习热情被调动起来,不会觉得学习是老师安排的一项任务,而是自己想要去参加,想去与同学交流的活动,学生在课堂上积极地思考,有序的交流,共同进步。自己还要在课堂组织能力和课堂生成时的应变能力上多下功夫。 学校进行的自育自学实践课,个人认为老师在小组讨论时一定要深入到小组中去仔细观察倾听,为后面的回顾点拨做好准备,哪些是孩子已经明白的,哪些学生还说不清楚,说到哪一步了,老师都要能在小组讨论时一一了解,这样在点拨时就能做到有的放矢,切中关键。我自己在进行试验时,可以先进行同桌讨论示范,目前就让一年级的学生在小组中讨论好像孩子还不能真正实行,先同位同学交流,慢慢在扩大到4人小组中,可能要好一些。当然最重要的还是老师的课前准备,每一节课都要认真备好,在课堂上多一些互动,少一些说教,多一些思考交流,少一些机械练习,让我的数学课堂成为学生真正喜欢的学习天地。 田立莉老师曾感慨地说:“课堂教学,这是最平常又最广泛引人重视的教育问题。最平常是因为每一个教师和学生天天在课堂里教

适合一年级的数学童话故事

小学生数学故事:十二生肖里有七个出场 在图1中,十二生肖里有七个出场,每种生肖代表一个数字,不同生肖代表不同数字,组成如图所示纵横交错的若干等式。这是些什么样的等式呢? 从横看第一行的等式马猴-鸡=牛,得到马=l。 再从竖看最左边的算式,得到猴=0。 从竖看中间一道等式鸡=兔×兔,知道“鸡”是平方数,因而是4或9。 因为牛≠马,所以只能是鸡=4,兔=2。进而得到牛=6,羊=3,狗=9。 横看的三个等式,分别是 10-4=6, l+2=3, 11-2=9; 竖看的三个等式,分别是 10+l=11, 4÷2=2, 6+3=9。

小学生数学故事:渔夫和草帽 有位渔夫,头戴一顶大草帽,坐在划艇上在一条河中钓鱼。河水的流动速度是每小时3英里,他的划艇以同样的速度顺流而下。“我得向上游划行几英里,”他自言自语道,“这里的鱼儿不愿上钩!” 正当他开始向上游划行的时候,一阵风把他的草帽吹落到船旁的水中。但是,我们这位渔夫并没有注意到他的草帽丢了,仍然向上游划行。直到他划行到船与草帽相距5英里的时候,他才发觉这一点。于是他立即掉转船头,向下游划去,终于追上了他那顶在水中漂流的草帽。 在静水中,渔夫划行的速度总是每小时5英里。在他向上游或下游划行时,一直保持这个速度不变。当然,这并不是他相对于河岸的速度。例如,当他以每小时 5英里的速度向上游划行时,河水将以每小时3英里的速度把他向下游拖去,因此,他相对于河岸的速度仅是每小时2英里;当他向下游划行时,他的划行速度与河水的流动速度将共同作用,使得他相对于河岸的速度为每小时8英里。 如果渔夫是在下午2时丢失草帽的,那么他找回草帽是在什么时候? 由于河水的流动速度对划艇和草帽产生同样的影响,所以在求解这道趣题的时候可以对河水的流动速度完全不予考虑。虽然是河水在流动而河岸保持不动,但是我们可以设想是河水完全静止而河岸在移动。就我们所关心的划艇与草帽来说,这种设想和上述情况毫无无差别。 既然渔夫离开草帽后划行了5英里,那么,他当然是又向回划行了5英里,回到草帽那儿。因此,相对于河水来说,他总共划行了10英里。渔夫相对于河水的划行速度为每小时5英里,所以他一定是总共花了2小时划完这10英里。于是,他在下午4时找回了他那顶落水的草帽。 这种情况同计算地球表面上物体的速度和距离的情况相类似。地球虽然旋转着穿越太空,但是这种运动对它表面上的一切物体产生同样的效应,因此对于绝大多数速度和距离的问题,地球的这种运动可以完全不予考虑。

童话、寓言、神话的教学艺术

童话、寓言、神话的教学艺术 童话,是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界,是语言通俗生动、情节离奇、引人入胜的奇思妙想。 寓言,是文学作品中的讽喻世界,它用篇幅简短的假托的故事寄寓意味深长的道理,它常常借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大。 神话,是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事,它们充满了神奇的幻想,把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩。 寓言、童话、神话都是故事,都需要借助想象进行创作,在创作中都常常运用夸张、拟人的手法。 童话、寓言、神话都是中小学生喜爱的美好生动的作品,也是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。各套语文教材在编写中,都离不开对它们的选用。《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《赫尔墨斯和雕像者》《浓烟和烟囱》《盘古开天辟地》《蚊子和狮子》《花的话》《摆渡》《愚公移山》《黔之驴》《工之侨献琴》《画蛇添足》《买椟还珠》《滥竽充数》《塞翁失马》《智子疑邻》《白兔和月亮》《落难的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》《小溪流的歌》《女娲造人》《七颗钻石》《犟龟》等等篇目,就先后出现在不同的初中语文教材之中。 童话、寓言、神话都是现实生活的间接反映。教学这些课文,要指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用,并激活他们的想象,从而深刻理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情,培养联想与想象的能力。 童话、寓言、神话以及故事、传说的教学,讲求鲜明的动感,讲求多种感官的调动,讲求思维的灵活,因此可重点研究课堂活动的方式与教学情景的设置。 第一,童话、寓言、神话的教学需要设计活动方式 童话、寓言、神话的教学意义主要表现在:文体认读,内容理解,手法辨识,想象延伸,意味品析,语言积累,知识扩展,思想教化,情感熏陶,而这一切都需要"活动"来支撑。大量实践证明,其教学过程离不开下面所列举的活动。 1. 朗读活动。 如:《蚊子和狮子》:朗读课文,生动地表现蚊子的心理活动。 《盲孩子和他的影子》:分角色朗读课文,最好能配上合适的背景音乐。 《古代英雄的石像》:分角色朗读课文,要表现出石像、石子各不相同的心理。 2. 复述活动。 如:《花的话》:阅读课文,说说文章的大意。 《皇帝的新装》:请同学们按照新装、做新装、穿新装、展新装的顺序,复述课文。 《盘古开天辟地》:阅读课文,就混沌初开、天地成形和宇宙迈出万物的起源,说说文章是怎样展开想象的。 3. 概括活动。 如:《白兔和月亮》《落难的王子》:反复朗读课文,再用概括的语言说出这两则寓言的寓意。 《花的话》:阅读课文,说说文章的大意。 《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》:阅读这两则寓言,分别概括它们所包含的寓意。 4. 想象活动。 如:《皇帝的新装》:游行大典完毕,皇帝回宫后,事情将会怎样呢?大家都展开想象,争取在班上讲一讲。 《七颗钻石》:童话说:"小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在地上睡着了。"如果小姑娘这时候做了一个梦,她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。 《赫尔墨斯和雕像者》:给这篇寓言写一个续篇。

儿童话剧剧本《快乐的童话森林》

儿童话剧剧本《快乐的童话森林》 篇一:儿童话剧剧本《聪明小鸡笨小狼》 儿童话剧剧本《聪明小鸡笨小狼》 人物:小鸡、小狼 场景:夏天的小树林 一只小鸡在小树林里找小虫吃。它的羽毛是金黄色的,有黑色的条纹。 小鸡在一棵小树边找到一只蚯蚓。小鸡把蚯蚓啄成两段,分两次吞下蚯蚓。唱到:“叽叽叽,叽叽叽,蚯蚓真好吃,小树林真漂亮。”小鸡又低下头找虫。 小狼上(走得很慢,经常摇晃一下,经常使劲眨几下眼睛。) 小狼:“哎吆,疼死我了。该死的树,也来欺负我。” 小狼撞到了一棵树上。抬起一只前爪揉揉头。用尾巴抽了几下碰它头的树。 小狼:“两天没吃东西了,看不清路,总碰头。总爱发脾气,再找不到吃的,就要走不动了。” 小狼抹了抹眼泪。 小狼:“谁在唱歌?” 小狼的眼睛瞪得圆圆的。四处张望。看到小鸡。 小狼:“一只小鸡!”小狼又四处张望。“没人看着它,哈哈,我找到吃的喽。”小狼一步步朝小鸡靠近。

小狼:“小鸡小鸡别唱歌了,哭吧哭吧,因为你遇上我了,我的肚子饿得都瘪了,我要吃了你。” 小鸡原地没动:“哎呀,小狼啊小狼,你可不要吃错了啊。” 小鸡瞪着圆圆的眼睛望着小狼。 小狼:“吃错了?吃错了是怎么回事?” 小狼瞪着更圆了的眼睛望着小鸡。 小鸡:“我不是小鸡,我是为了吃小鸡才变成小鸡的模样的,你没看出来吗?我是小老虎,瞧瞧我的金黄色的毛,瞧瞧那羽毛上的黑条条花纹。” 小鸡转了个圈,让小狼看它的羽毛。四处张望。 小鸡:“爸爸妈妈不在,伙伴们不在。只有大灰狼在,真要吓死了啊。” 小鸡瞪着更圆了的眼睛望着小狼。 小鸡:“看清楚了吗?我的羽毛和老虎的毛一模一样。” 小狼:“看清楚了,你不是老虎就是老虎的亲戚。我可不敢吃你,我吃了你,老虎爸爸老虎妈妈老虎外婆老虎外公老虎爷爷老虎奶奶都不会放过我。” 小狼瞪着不太圆了的眼睛望着小鸡,慢慢地向后退。 小狼的屁股撞到一棵树上。停住后退,又瞪圆了眼睛。 “你怎么那么小?和我的一只耳朵一样小。” 小鸡:“我是小老虎啊,是老虎孙子,所以小。刚才,我看见一只棕色的小兔子跑到那边去了,你快去吃了它吧。你跑得那么快,

小学数学课堂教学也有艺术

小学数学课堂教学也有艺术 发表时间:2012-04-06T16:13:13.700Z 来源:《教育创新学刊》2012年第3期供稿作者:姜尉微 [导读] 再次,把握教学节奏,用纯正的普通话,进行情感教学,让学生在学习中有美的享受,学习不再是一种沉重的负担。 姜尉微河北省安平县第一实验小学 课堂教学是一种特定的群体活动,学生是课堂的主人,也是学习的主人,教师的任务是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围,把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体,使师生配合默契,每个学生都积极思维,使课堂教学达到令人信服的艺术境地。下面,我就小学数学课堂中的教学艺术谈一下自己的粗浅认识: 一、教学中的语言艺术 苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学数学教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。 课堂是教学最直接最简便的学习场所。小学数学课堂用语结构要简单、易懂。教师在备课时结合教学内容和学生的认知水平做好充分准备,在课堂上用纯正普通话、形象的语言、惟妙惟肖的神态模仿教材中的人物,使学生感受较为纯正的普通话,少受方言和母语的影响,从而实现数学课堂教学的语言美。达到学生个个学得兴趣盎然,教师教学收到事半功倍之效的目的。 二、教学中的非语言艺术。 教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意,达到目标的一种创造性的行为。 教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富,更容易为学生所理解。所以,教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的,教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素,引导学生观察数学现象、思考数学问题,透彻领悟数学知识。 三、教学手段“灵活”的艺术 所谓“文似看山不喜平”,单调重复的教学手段自然无法给人以任何的美感,也很难激发起学生学习数学的兴趣来。布鲁纳说过:“教学过程必须随着教学目标的不同,而寻求最优的状态。”因此,数学教师需要针对小学生的身心发展的特点,在教学手段上不断推陈出新,围绕一个“活”字,增强课堂教学的活动性和学生的主动参与性,寓教于乐,在活动中获取知识。具体地说,是教师遵循科学的教学原则,通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段,创造具体、形象、直观的审美教学情景,使学生产生情感共鸣,从而优化学生的认知活动。为达此目的,我认为教学中可以采用以下做法: 首先,针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度选择教学手段。比如:小学一、二年级最好多利用讲故事、寓言,做点游戏、唱歌等活动,调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发学生对数学学习的兴趣。 其次,利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学,体现教学的直观性和趣味性,让学生轻松地掌握数学知识。 再次,利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设情景,使学生在情景中迅速排除难点,把握重点,掌握数学知识。 四、教学中的情感艺术 在数学教学活动中,教师要有感情的教,学生才会有感情的学,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感。通过师生情感交流产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动,教得生动,学得有趣的教学目的。如:在教学《长方体表面积的计算》时,学生认识了长方体的特征之后,每个面的面积是怎样算出来的。师说:现在老师要带你们到一个地方去看一看,看了之后,不用老师说,你们自己就会计算了,(教师出示一个长方体纸盒),老师要把你们带到这个纸盒里面去,要想进去呀,你们要闭上眼睛,等老师数一、二、三的时候,你们就进去了,(等学生睁开眼睛)你们进去了吗?老师说你们都进去了,你们看,这教室就像放大了的盒子,你们不是都坐在盒子里面了吗?……这一环节通过创设教学情境,引导学生闭上眼睛“钻进盒子”——学生天天见的教室,想象各个面的求法,而后再“走出盒子”,对具体的形象进行抽象的概括,通过这“一入一出”,把知识和趣味融为一体,变枯燥的内容为生动有趣的数学,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感,提高追求真知的动力,促使产生一种愉悦的心理体验。 因此,小学数学教学应该注重情感因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融,互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。 五、教学艺术节奏 所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。一堂成功的课,犹如奏乐,旋律、曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。整节课的节奏若能体现音乐性,就会给人以艺术享受。如果45分钟都是一个调子,平铺直叙像流水一般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。调太高了,太尖了会刺耳;太低了,又听不清;语速太快了,像放连珠炮一样,容易使学生疲倦打瞌睡。因此,教师授课时的声调高低、速度都要适宜。讲到主要的地方重复一遍,讲到快乐的地方就自然地露出微笑,讲到愤怒的地方,情绪就很激昂,讲到悲伤的地方,声音变得很低沉,这些都是我们教学当中应注意的问题。 那么,如何把握课堂教学艺术的几个环节?简单的说,首先导课力求体现针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。其次,教学中采用不同的教学手段,突出学生主体,寓教于乐,让学生在轻松自然的学习氛围中掌握知识。再次,把握教学节奏,用纯正的普通话,进行情感教学,让学生在学习中有美的享受,学习不再是一种沉重的负担。 总之,小学数学教学是一门艺术,追求教学的艺术美是时代的需要,也是使小学数学课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。教师在充满艺术美的氛围中教学,学生在充满艺术美的氛围中学习,会提高数学教学质量,取得教与学的最佳效果。

童话、寓言、神话的教学艺术

童话、寓言、神话的教 学艺术 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

童话、寓言、神话的教学艺术 童话,是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界,是语言通俗生动、情节离奇、引人入胜的奇思妙想。 寓言,是文学作品中的讽喻世界,它用篇幅简短的假托的故事寄寓意味深长的道理,它常常借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大。 神话,是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事,它们充满了神奇的幻想,把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩。 寓言、童话、神话都是故事,都需要借助想象进行创作,在创作中都常常运用夸张、拟人的手法。 童话、寓言、神话都是中小学生喜爱的美好生动的作品,也是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。各套语文教材在编写中,都离不开对它们的选用。《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《赫尔墨斯和雕像者》《浓烟和烟囱》《盘古开天辟地》《蚊子和狮子》《花的话》《摆渡》《愚公移山》《黔之驴》《工之侨献琴》《画蛇添足》《买椟还珠》《滥竽充数》《塞翁失马》《智子疑邻》《白兔和月亮》《落难的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》《小溪流的歌》《女娲造人》《七颗钻石》《犟龟》等等篇目,就先后出现在不同的初中语文教材之中。 童话、寓言、神话都是现实生活的间接反映。教学这些课文,要指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用,并激活他们的想象,从而深刻理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情,培养联想与想象的能力。 童话、寓言、神话以及故事、传说的教学,讲求鲜明的动感,讲求多种感官的调动,讲求思维的灵活,因此可重点研究课堂活动的方式与教学情景的设置。 第一,童话、寓言、神话的教学需要设计活动方式 童话、寓言、神话的教学意义主要表现在:文体认读,内容理解,手法辨识,想象延伸,意味品析,语言积累,知识扩展,思想教化,情感熏陶,而这一切都需要"活动"来支撑。大量实践证明,其教学过程离不开下面所列举的活动。 1. 朗读活动。 如:《蚊子和狮子》:朗读课文,生动地表现蚊子的心理活动。 《盲孩子和他的影子》:分角色朗读课文,最好能配上合适的背景音乐。 《古代英雄的石像》:分角色朗读课文,要表现出石像、石子各不相同的心理。 2. 复述活动。 如:《花的话》:阅读课文,说说文章的大意。 《皇帝的新装》:请同学们按照新装、做新装、穿新装、展新装的顺序,复述课文。 《盘古开天辟地》:阅读课文,就混沌初开、天地成形和宇宙迈出万物的起源,说说文章是怎样展开想象的。 3. 概括活动。 如:《白兔和月亮》《落难的王子》:反复朗读课文,再用概括的语言说出这两则寓言的寓意。 《花的话》:阅读课文,说说文章的大意。 《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》:阅读这两则寓言,分别概括它们所包含的寓意。 4. 想象活动。

3分钟有趣的童话故事3个

3分钟有趣的童话故事3个 篇一:童话故事3分钟 新编童话故事 组员程思慧伍丽丽余华兴张志彬 场景一: 有一天,一个男生和两个女生,三个人出来到室外玩。,突然看到旁边的一棵树上长了一个苹果。三个人互相争抢,嬉戏打闹。最后苹果落在了男生的手上。(旁白:其实这个苹果是被施了魔法的,谁吃了就会发生异样的变化,不过魔法只会维持一天)男生一下子就将苹果吃完了,只将剩下的扔了出去。他们三个依旧在玩耍。突然男生感到肚子非常疼,对同伴说了下:“我去趟厕所:”然后就跑了出去。两个女生依旧在那里做着。女生一:“怎么还不来:” 女生二:’是不是出什么事情了? (这时候男生在外边戴上了假发,穿上了外套)男生变化成了一个公主。但是他什么都不记得了,也不知道自己是谁啊。公主跑到了树下,遇到了两个女生。 女生:“你是谁? 公主:你们是谁?我是那个?公主蹲在了地下。 女生将公主扶了起来,女生一“:他怎么还没回来?算了不管他了。”公主很快和女生熟悉了起来。 王子上场;

王子英姿飒爽地散步着,头上带着柳条。正好遇到女生们和公主,女生们和公主很快被王子深深的吸引了。王子更加走近了,三个人都非常害羞了起来。王子很仔细地一个个看着,在最后看到公主的时候,将自己头上的柳条戴在了公主的头上并且亲切的牵起了公主的手。深情地相望着。 女生下。公主和王子幸福的在一起了。王子四处摘花,此时公主突然感到肚子很疼,不停地旋转。正当王子单膝献花的时候,公主变回了原来的模样. 篇二:三分钟童话故事演讲 三分钟演讲稿赏析 独乐乐,不如众乐乐 各位老师、各位同学:大家好! 前不久,我读了一则童话故事,它是英国作家王尔德写的《巨人的花园》。故事讲的是一 个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于 墙外。从此以后,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春夏秋都不肯光临,只有冬天永远留在 这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当 他把孩子们再次赶出花园之后,花园又被冰雪覆盖了。后来,在

浅析《安徒生童话的艺术特色》

浅析《安徒生童话》的艺术特色 【摘要】《安徒生童话》是丹麦安徒生以女人、孩子、动植物为自我象征的一部童话故事书集。安徒生告诉我们:童话是永远不会死的,他立足于儿童本位,用神奇的想象和口语化的表达方式,以象征艺术承载理想主义,把人生意蕴融合于童话的创作之中,使他的童话成为了文学精品,究其艺术特色可以从以下四个方面分析:一、诗意浓重;二、地域性强;三、运动感强;四、完美描写。 【关键词】安徒生童话艺术特色讽刺真实可信 安徒生(1805—1875年),全名汉斯·克里斯帝安·安徒生,丹麦19世纪著名童话作家,世界文学童话创始人,迄今为止,世界上最优秀的童话大师。他亦成为世界儿童文学成熟期开端的标志性人物。人们已经普遍形成这样一个观念走向:准儿童文学——安徒生童话——儿童文学。 安徒生一生共计写下一百七十余篇童话。一百多年来,安徒生的童话已被译成各种语言,在世界各国广泛流传,成为世界人民的精神财富。安徒生被尊为“现代童话之父”,开启了创作童话的先河。安徒生童话是世界儿童文学史上的经典作品,他以独特的魅力迎得了丹麦以及全世界读者的心。童话作为一种文学样式,在安徒生那里达到了它的高峰。可以说,安徒生童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。 安徒生童话具有普遍而永久的艺术魅力,是全人类共同的精神财富,他的文学属于我们曾经一个音节、一个音节地辨认过而今天我们依然在阅读的一类书籍。① 对于《安徒生童话》我很是喜欢,安徒生“这个长不大的孩子”,用孩子的口吻把他独特的经历和自己的感受透过孩子的眼睛和心灵记录下来的。他的童话很符合孩子们的口味,我们看了也不觉乏味。他的艺术风格很独特,具体表现在: 一、诗意浓重 安徒生的童话优雅、浪漫、多情善感、充满古典诗意美。 安徒生把诗溶入到他所要描写的东西中,让我们看了仿佛也置身其中,并不自觉地感受到他的童话所散发出的幸福感。这样的写法是安徒生性情的一个表

童话话剧剧本

童话话剧剧本 场景一:森林里的一片空地 方块熊坐在板凳上,她的孩子小熊坐在她的腿上,方块熊揽着小熊,和小熊一起拿着一本图画书。 方块熊:“小熊放学回家迷路了,天快黑了,小熊着急了。。。。。。” 小熊:“妈妈,小熊遇上大灰狼了。” 方块熊:“书上不是这么写的啊,好吧,小熊遇上大灰狼了,然后发生什么事了,” 小熊:“大灰狼说,小熊,你的爸爸妈妈呢,他们没跟你在一起吗,那太好了,我要吃了你。” 小狮子尤尤上,手里拿着一只手套。 尤尤:“熊阿姨,有动物来您这里找过手套吗,” 方块熊:“没有动物来找过手套,倒是小白兔丽丽的妈妈来问过,今天,丽丽来过这里吗,我说,丽丽已经好几天没来这里了。丽丽的妈妈就走了。” 尤尤:“熊阿姨,您看,多漂亮一只手套~我在一棵大树下捡到的。” 尤尤把手套递给方块熊。方块熊接过手套。 方块熊:“真是漂亮~象秋天的树叶一样的金黄色,点缀着绿色的叶子红色的花朵。我猜一定是哪个粗心的小动物丢的,说不定,正在着急呢。” 1 尤尤:“是啊,这一定是那个小动物的妈妈给它打的手套,它一定喜欢得不得了。我得赶紧去找它。熊阿姨小熊再见。” 尤尤跳跃着离开。 方块熊:“尤尤,喂,尤尤,看到丽丽和她说快回家,它妈妈在找她。”

尤尤已跑远了。 方块熊:“哎,尤尤这孩子,是个热心肠的好孩子,就是性子太急了。” 小熊:“妈妈,我也要手套,象秋天的树叶一样的金黄色,点缀着绿色的叶子红色的花朵的。妈妈,点缀是什么意思,” 方块熊:“点缀就是。。。。。。” 咕咚上。 咕咚:“熊阿姨,今天早晨,我看到丽丽的妈妈了,它的眼睛比平时红很多,问我见没见到丽丽。我说,丽丽好多天都不来找我玩了,丽丽的妈妈就走了。丽丽来过这里吗,” 方块熊:“丽丽没来过,丽丽的妈妈也来这里找过丽丽。难道,丽丽不见了,哎,真令人担心。天快黑了。也不知道丽丽找到没有。” 小鸟喳喳翠翠飞上 喳喳:“还没找到,刚才,我看到丽丽的妈妈在路边掉眼泪呢。我问她怎么了,它说,丽丽不见了。我说,阿姨别着急,我去找朋友们,大家一起找丽丽,一定能找到。” 方块熊:“尤尤捡到一只漂亮的手套,去找手套的主人去了。香 2 香猪和爪印也许在家,我们去通知一下他们吧。你们先去,我把货亭放回家,马上就去找。” 大家下 场景二、香香猪的家 香香猪坐在茶几前看电视,他左手拿着雪米饼,右手拿着一瓶牛奶。一会儿吃雪米饼,一会儿喝牛奶。 咕咚:“香香猪,见到丽丽了吗,”

小学数学老师教研论文--用童话故事展现我的数学课堂教学

小学数学老师教研论文--用童话故事展 现我的数学课堂教学 课堂教学是教学中最为基础的教学环节,是学生掌握知识最为基本的来源。小学生年龄较小,自制能力很差,再加上小学数学内容相对来说比较单一、枯燥,题型也很单调,如果教师还是采用传统的教学模式,对学生进行灌输式的教学,就很难吸引学生的注意力,学生的数学成绩也很难得到提高。因此要实现高效课堂教学的高效,教师就应钻研教材把握教材,因为钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。如果小学数学教师根据学生的年龄特点,把枯燥乏味的数学内容演绎成生动的童话故事,让学生在每一节数学课上都像听童话故事一样,不但能吸引他们的注意力,还能激发其学习数学的兴趣,从而提高数学成绩。教师方可真正地实现高效课堂的高效。 一、新知利用故事,激发兴趣。 小学生好动,上课注意力不集中,事实证明不愿意学习的学生到处都有,不爱听故事的学生却很少遇到,将数学知识融入故事中,从学生的生活经验入手,结合学生的年龄特点,既能激发他们的学习兴趣,又能引发学生的感情,如在教学百分数打折这个内容时,我就利用这样一个故事引入:刚刚今年上五年级了,他很想买一台电脑,方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听

了爽快地答应了,要他先到电脑城去问问价,哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城,营业员告诉他:“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转,心里有底了。他想比较一下哪家便宜,他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城,热情的营业员阿姨说:“本店一律优惠20%”。这下,刚刚一时没了主意,不知该买哪家的,他回去把有关信息跟爸爸一说,爸爸听了笑着说:“两家的优惠价格相同,如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷,同学们,你们说这是怎么回事呢?这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣,学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。 二、用童话故事化解教学重难点 因为童话故事具有可以吸引学生学习的注意力、便于理解等特点,所以将教学的重难点融入到童话故事中,让学生在听童话故事的同时,细细品味其中的寓意,这样等故事讲完,教学的重难点也差不多已经被化解。 例如:讲到分数的基本性质时,因为之前没有接触过这一概念,很多学生很难理解。笔者用《白雪公主和七个小矮人》的童话故事进行讲解:白雪公主有7个苹果,她把其中的3个苹果分别平均分成了3份、6份和9份,让七个小矮人分别取其中2份、4份、6份。话音刚落,很多学生都产生了疑问:“白雪公

试论安徒生童话的艺术魅力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f416879268.html, 试论安徒生童话的艺术魅力 作者:乐琦 来源:《文学教育》2008年第05期 汉斯·克里斯丁·安徒生(1805-1875)出生于一个穷苦的鞋匠家庭,童年时饱尝了人间的辛酸。一八三五年,他出版了第一部童话集《讲给孩子们听的故事》,从此,便一发而不可收拾,在以后的近四十年时间,他几乎每年都会向孩子们献出一本童话集作为圣诞节的礼物。他用自己几乎是毕生的精力向人们奉献了一百六十四篇童话故事。一八七五年八月四日,这位迄今为止世界上影响最大的童话大师,心脏停止了跳动,但它的童话直到今天仍像天上闪烁的星星一样,照在人们的心上。 一、幻想与现实的完美结合 “最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的。”——安徒生 在安徒生之前,童话大多是过去民间传说的加工,距现实较远。安徒生第一次从现实社会中发掘题材,使童话深深地植根于人们的现实生活中。这是安徒生在世界文学史上所建立的不可磨灭的功勋。在他的童话里,安徒生从套鞋、破布片写到夜莺、天鹅,故事情节非常动人,深刻地揭露了反动统治阶级和剥削者残暴、愚蠢和贪婪的丑恶本质,对劳动人民的悲惨境遇表现了深切的同情,歌颂了人们辛勤的劳动和勇于牺牲的精神以及他们对幸福生活的向往。如《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《她是一个废物》、《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》等,吸引了一代又一代的读者。从童年的不幸到最终的成功,这个相貌平凡甚至有些丑陋的大男孩经历了种种坎坷,用自己的智慧与汗水铸造了一个庞大的童话世界,成为受人爱戴的童话大师。在《丑小鸭》里,丑小鸭处处受讥笑和侮辱,可是它却有着坚强的意志和一颗纯洁的心,终于成了一只美丽的天鹅。 一八四三年安徒生创作的《夜莺》,是一篇以中国为背景的童话。中国皇帝宁要一只镶满钻石、只会机械地唱一首华尔兹舞曲的玩具夜莺,而不要一只活蹦乱跳会唱歌的活夜莺。但是,为垂死的皇帝赶走死神的不是那只镶满钻石的玩具,而是以前离开虚伪的宫廷的灰色小夜莺!作品反映了作者不愿意追求金钱和名望的思想,深刻地揭露了当时统治阶级腐朽的社会意识:他们极力排斥真正的艺术品,而把那些矫揉造作,内容空虚的东西视为珍宝。 二、个性鲜明的童话人物形象

第7课 童话故事配画

第7课童话故事配画(综合任务) 教学目标:1、熟练掌握移动、复制、翻转、缩放等图片处理的方法。 2、熟练掌握各类画图工具的应用。 3、培养学生的学习兴趣。 课前准备: 用多媒体教学软件向每一个学生下发两个图画文件:1.bmp和2.bmp 教学过程: 一、确定故事 1、师:同学们,你们喜欢童话故事吗?谁能讲出几个童话故事的名字?(学生回答) 2、师广播“狐狸和乌鸦”的图画,问:你们能猜出这幅画讲的是什么故事吗?(学生回答) 3、师:这幅画是用移动、复制、翻转、缩放等图片处理的方法将许多小图画组合而成的,今天我们为童话故事配画(板书),看看同学们能用以前学过的知识组合一幅什么样的图画。 4、师:同学用画图软件打开D盘中的1.bmp和2.bmp,看看老师都为你们准备了哪些图片,然后想一想你能用其中的图片组合一幅什么样的童话故事,想好了举一下手,如果你愿意的话可以告诉老师你的想法。 二、布置场景 1、师:同学们,老师也想画一幅童话故事的图画,不过老师并不急着把小图画复制过来,我先要用直线、刷子等工具勾画出故事发生的大致场景,然后再用填充工具填上合适的颜色。(教师广播演示) 2、师:老师已经布置好的场景了,你们有没有想好自己童话故事的场景了吗?没想好的同学再想想。想好了的同学开始绘制场景吧。 3、学生开始绘制场景,教师开始巡回辅导。 三、请出主角 1、师:大部分同学已经把场景绘制好了,接下来我们可以将故事的主角请进来了,请大家回忆一下上节课画《保护青蛙》的图画的时候,我们是怎样把青蛙和宣传牌从别的图画中复制到“保护青蛙”的图画上的,谁能给大家讲讲?(学生回答) 2、师:接下来请大家从D盘中的1.bmp和2.bmp两幅图画中把所需要的图片复制过来,还要注意选择透明选项,把白色背景去掉,如果大小不合适还要改变一下大小,如果位置不合适还要移动图片的位置,如果方向不合适还需要进行翻转和旋转,还有点老师要提醒大家,图画一旦取消选定,如果你想反悔必须马上撤消,否则再想修改就比较困难了,可能会把场景破坏掉。 3、学生运用移动、复制、翻转、缩放等图片处理的方法将各种动物和植物的图片从D 盘中的1.bmp和2.bmp两幅图画中复制出来组合到自己的图画中去,教师巡回辅导。 四、处理加工 1、师:主角请进来了,同学们能不能像漫画书一样给里面的动物添上一些话语,这样可以使看画的人能够更清楚地知道图画里的动物在想什么,干什么。 2、学生尝试用刷子、椭圆工具给动物配上话语。 五、作品保存 学生将作品保存到/teacher/301/中,文件以学生的学号取名。

读《小学数学名师教学艺术》有感

读《小学数学名师教学艺术》有感 123123 近段时间我读了雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》一书,本书主要介绍了刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰和缪建平等8位名师的教学艺术。他们都有各具特色的教学风格,下面我重点谈谈刘可钦和徐斌两位名师的在教学中的一些观点、做法以及我的一些体会。 一、追求常态生命课堂的刘可钦老师 刘可钦老师是小学数学特级教师,现任北京市海淀区中关村第三小学校长,国家义务教育数学课程标准研制组和小学数学教材编写组核心成员。多年来,她一直在追寻常态下的生命课堂。她提出:教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。常态下的教育,对学生才是最有价值的。刘老师主要从以下几个方面去实践他的生命课堂: (一)充满人文情怀的课堂语言。 刘老师认为说真实的话比说正确的话更重要。教师要帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境,对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。关注每一个孩子的心灵感受。作为一名数学老师,首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育,其次才是教学。例:“XX同学说得很好,谁能比他说得更好?”“你说的很清晰,还有谁能说得更清晰一点?”刘老师认为这样对第一个发言的孩子不利,打击它的自信心,差一点的就不会举手,表达能力,理解能力差一点的就更不敢举手了。换成这样的话说可能会更好。“XX同学说得相当好,还有谁也想试一试?” (二)巧妙地把学生推向前台。 刘老师提出教师应该多问“怎么想的?”少问“为什么?”因为“为什么?”使学生处于教师的对立面,以学生的回答是否正确为指向,指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置,更加关注学生的真实想法,关注的是思维的过程。请学生发言时应该说:“谁愿意讲给大家听?”而不采用“谁能讲给老师听?教师要介绍新方法时可以这样说:“老师这儿有一种解法,你们看

看图创编童话故事

“看图创编童话故事”教学设计 铜山县大彭实验小学沙丹 一、习作内容 这次习作重在想象,要求学生借助小动物去写他们心中的故事,去表达他们要表达的情感。因此,我精心设计图片,鼓励学生展开想象,打开他们的思路,让学生自由表达。 二、设计理念 本课的设计, 童心童趣的教学环节, 三、教学目标 1 2 四、教学准备 1 2 1 以课件展示一座美丽的森林,然后再出示可爱的小动物。) 【设计意图】:在这环节的设计,通过播放相关音乐及图像,让学生在一种宽松愉悦的氛围中开始学习,调动了学生的注意力,唤起学生的求知欲望。2.仔细观察,先说后写 师:你们觉得森林里的这些动物怎样?根据你对这些动物的了解,请按要求填空: 出示课件:填空 凶狠的老虎捉小白兔,

____的狐狸____________。 ____的小兔____________。 ____的小鸟____________。 ____的猴子____________。 【设计意图】:先出示例句的目的是让学生根据自己对动物的了解,大胆想象,再练习说写,从而激发了学生的写作兴趣。 (二)选择童话角色,创造童话故事 师:森林里可爱的动物之间会发生些什么故事呢? 1 2 【设计意图】: 你是说它爱劳动, 还是说它骄傲自满,看不起人?你是说小兔胆 思考:你希望你选择的童话角色作为这一个童话的主人公,是一个什么样的角色,什么样的表现,什么样的经历,什么样的结果。 【设计意图】:顺着儿童的思路和情感的驱动,明确童话角色的主要表现和经历,童话的中心也就清楚了;而帮助儿童确定童话的中心对儿童编好童话是很有必要的。有了童话背景,有了角色;又有了明确的中心和童话的情节,孩子就可以凭着自己的幻想,编织出奇妙的童话故事。 【总评】 这次的教学设计有如下几个特点:

《小学数学教学艺术》教学论文

《小学数学教学艺术》教学论文 小学数学教学艺术 数学内容走进学生生活让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。为此,我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法,力求做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。 1、寻求知识背景激起学生内需 小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生。在此基础上再来教学新知,学生就会产生一种内在的学习动力。如农村小学学生自编的数学童谣一、二、三、四、五、六,我们共同来努力,七、八、九,我们共同来研究。 2、用于现实生活领略数学风采 在数学教学中,我们不仅要让学生了解知识从哪里来,更要让学生知道往何处去,并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题,这也是学生学习数学的最终目的和归宿。从而力求让学生体验数学在解决实际问题中的作用,数学与日常生活的联系,拓展学生的视野。 3、利用生活原型帮助学生建构 丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法,使学生学会学习,为终身学习和终身发展打下良好的基础。众所周知,数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾,是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实,佷多

抽象的数学知识,只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,学生的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。

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