教学目标及学习者特征分析

小学六年级课文

《我们爱你啊，中国》教学目标及学生特征分析

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解诗歌语言和吟颂诗句，增加积累，培养语感。

2.学会本课生字，理解并积累描绘祖国风光、物产的词语;知道“叠词”等词语读轻声时意义不同;熟练运用理解词语的方法，体会词语感情色彩。

3.理解课文内容，培养学生对祖国的热爱之情，知道只有民族统一、民族强大才可能有人民的自由与幸福，激发学生振兴中华、保我尊严的强烈愿望。

4.培养搜集资料、围绕感兴趣的问题自主探究的学习能力，了解我国幅员辽阔、历史悠久、民族众多、山河壮丽，并向同学作介绍。

5.拓展阅读《爱我中华》等相关文章，推荐阅读《郑成功的故事》《钢铁是怎样炼成的》等书籍。

学生特征分析：

分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。学习者特征涉及很多，但对教学设计产生影响的特征主要涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括个体认识发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。

学习是小学生系统的、持续的智力活动。小学生的学习活动主要在学校的教学过程中,在

教师的指导下进行。组织教学，应当根据小学生的学习特点和认识规律进行，同时也要考虑学生的心理发展。这样才能提高教学质量，更好地完成教学任务。

下面教师本人分析的学生的学习特征。

1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。

2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。

3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。

4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。

5.喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。

6.具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。

1.小学生的学习任务是学习规定的教科书。教师对小学生提出明确的学习目标，要求他们积极地、出色地完成学习任务，不仅要理解前人创造的现成书本知识，而且还要通过积极思考，创造性地掌握这些知识并能用以解决实际问题。对于直接感到兴趣的材料要学习，对不直接感兴趣而必需掌握的材料也要努力学习。所以学习不仅是一种有目的方向性的专门活动，而且是一种具有社会意义的创造性活动。但是，他们的学习容易满足于掌握现成的书本知识，而缺乏深人钻研、积极创造的精神。因此，在教学中要注意扩大学生的知识面，读一点参考读物；还应当要求发扬探索创造精神。

2.小学生的学习不是自发地独立完成的，而是在教师的领导下，在集体和个别活动中进行的。课堂教学是小学教学的基本形式。教师按一定的教育目的和教学计划的要求，以标准和教材为依据，向学生指明学习目标，激发学习的需要和动机。

所以在教学过程中就要求教师要根据这些特征进行教学活动，这样效果将会更好。同时，小学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察

比较片面，儿童语言虽然形象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定，所以对教师的要求就相对他提高了。

但是，我们光了解学习特征是远远不够的，我们还有必要对他们学习态度的形成和学习动机做进一步了解。

小学生学习态度形成和转化的基本特点：

(一)由完全的被动到稍微的主动。小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学，相当被动。然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。

(二)由模仿到内化。小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。

(三)由不稳定到稳定。由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的也越来越明确，榜样的模仿也由身边的人和事，逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿，希望自己通过努力学习，成为一个“对社会有用的人”，希望得到老师和父母的夸奖。有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。

小学生的学习动机特点，突出地表现在学习动机的内容和学习兴趣两个方面。

（一）小学生的学习动机内容的特点大致可以分为一下几种：

第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。这一种学习动机是直接与学习活动本身相联系的动机。

第二种，为履行集体和组织（学校、班级及其各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。例如，争当“三好”学生或争取被评为“优秀（或先进）集体”等。

第三种，为个人前途、理想，为升学，将来考上理想的大学。甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发读书。

（二）小学生学习兴趣的特点

小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。刚入学的儿童通常还没有表现出明显的学科兴趣。调查表明，小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始。但是，小学生的这种对学科的选择性兴趣还很不稳定，极易发生变化。引起小学生学科兴趣分化的原因是多方面的，客观原因主要是教师的教学水平，主观原因则主要是学生觉得该学科是否有用和需要动脑子。

在整个小学时期内，对有关具体事实和经验较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动，例如，阅读故事、小说之类的材料，进行体育活动等。

低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低。这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。

儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事、文艺作品进而发展到科普读物。在阅读过程中，小学生对读物中的人物有强烈的模仿倾向。

学习者特征涉及很多，根据智力因素和非智力因素两个方面对教学设计产生起主要的影响。下面我们对其做一些简单的分析。

（一）小学生认知活动的特点

１．知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。

２．记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。

３．思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。

针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的教育方法。

（二）学生学习的建构性

学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（三）学生学习的差异性

学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。在某一主题内容的教学之前，学生常常对这一主题本身已经有了一定的理解和看法（现实的或潜在的），并且带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，不同的问题解决策略。

（四）学生学习的情境性

情境性学习的观点突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着解决真实性的问题。互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。

（五）小学生注意和意志的特点

注意的特点：

１．无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。

２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。

３．注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。

４．不善于调节和控制自己的注意力。

５．有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。

意志的特点：

1. 意志力薄弱，自制力差。

2. 管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。

（六）小学生的情感特点

１．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

３．对教师极为信任和依赖。

教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。

（七）小学生的个性特点

小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育

了解了他们的心里特征后，我想对于教师的教学规划是很有作用的。我们都知道在学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是阻碍他们健康成长的绊脚石。为了清楚阻碍学生学习进步的绊脚石，让学生有一个健康的学习心理，提出以下几条对策，仅供参考。

(八)小学生的无意识记与有意识记

在现实生活中，有许多事情，我们并没有有意识地去识记它们，但它们却自然而然地留在我们的脑海中。小学低年级学生的识记仍然是无意识记占主导地位。在教学中，教师要设法增强记忆材料的直观性，使它带有情感色彩并能引起学生的注意，调动学生智力的积极性和多种感官的参与，使学生在轻松愉快之中获得应有的知识和技能，从而达到既提高教学效率，又能减轻学生负担的目的。

有意识记是事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。它是一种特殊而复杂的智力活动，并服从于识记的需要。在教师的教育和影响下，三年级的学生随着学习目的明确、学习兴趣的增强，有意识记渐渐占主导地位，能努力去识记难记的学习内容。由于有意识记能使学生有目的地掌握系统的知识。所以，教师在充分利用无意识记的同时要注意提高学生的有意识记的能力。首先，教师要使学生明确识记的目的和任务。例如：在生动形象的讲解后，要让学生知道哪些英文单词可以借助实物、图片来进行识记，哪些英文句子需要不断地操练

来进行识记。其次，教师要向学生讲明识记某些材料的重要性。只有这样，才能使学生更有效地学习英语。再次，教师要经常检查学生识记的效果。如一段时间的学习后，教师要采用竞赛的方式检查单词，以表演的方式来检查学过的课文、对话。

我们知道，每个人有什么样的学习特征，很多情况下与他自己的心理特点有关，下面我们要根据小学三年级学生的心理特点分析他们的学习特征来知道我们的教学。

作为一名小学教师，我们要如何设计教学才能够很好的利用学习者学习的特征为我们的教学服务，已达到事半功倍的效果呢？

一，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生

教师的教学应该要让学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。通过精心设计，把内容教得生动有趣，可以激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性。

二、善于发现“闪光点”，激发学生的学习兴趣

小学生的学习兴趣有一个发展变化的过程，兴趣不稳定。一般说来，随着年龄的提高他们兴趣发展的趋势是由对学习的直接兴趣引向间接的兴趣；由笼统的兴趣走向兴趣的逐步分化；兴趣的社会性和广泛性也在逐步地发展。在教学过程中应该善于发现学生在学习过程中思维的“闪光点”，因势利导，有助于激发学生的学习兴趣，对待成绩中，差的学生更要注意保护他们的思维积极性，他们想错了不随便批评责备，对一些不肯动脑想问题的学生，想方设法鼓励他们积极思考。

三、对不同学习行为的学生匹配相应的教学风格

学生是学习的主人。教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如对于冲动型学习行为特征的学生来说，他们能根据事物之间的共同的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想像、图片和色彩来展开教学，让学生在想像和图片中接受学习内容，同时对于冲动型学生，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让冲动型学生自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的学生，因为他们解决简单问题时，往往比冲动型学生更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听材料，创造机会，提高他们的运用写作能力。

四、激发积极的学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。

学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得成功等），激发学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。

五、加强自信能力训练

自我信念是动机系统的核心部分，在很多情况下，学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力问题，而是自己对自身能力产生怀疑，或者有错误的认知。具体来说，一是觉得自己没有能力完成学习任务；二是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此，自信心的训练是关键。那么，如何培养学生的自信能力呢？其一，要培养学生积极的能力概念。有厌学、畏学倾向的学生，常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。事实上，每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，此时可大大提高学生的自信心。其二，要通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。树立成功的榜样的相似性问题，或榜样标准比学生实际高于许多，学生觉得“可望而不可及”，这就达不到激励的目的。而当一个人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。其三，从自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。要求学生从自身变化中认识到自己的能力。尤其对中、下水平的学生，要引导他们同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。