谈交互式电子白板教学的心得和困惑

谈交互式电子白板教学的心得和困惑

电子白板在我校教学中应用已经快三年了，自我感觉收获颇多。

首先，教师在课堂上不需要大量时间精力来板书，节省了大量的时间。电子白板具有替代黑板的功能：电子白板的书写、绘画和擦除功能，很大程度上已经替代了黑板的使用。

其次，电子白板能够将网络资源和本地资源有效整合进自己的课堂教学中。

其中最大的优点，就是通过交互式电子白板的使用方把课堂教学内容通过生动，形象地展示给孩子们。在课堂上，交互式白板通过图片、音乐和视频，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。

对于数学教学来说，电子白板可以讲一些几何图形的绘画、面积体积公示推导过程形象生动地展示给学生，使得学生掌握复杂的数学几何知识变得轻松容易接受，课堂教学效果得到很大提高。

同时在运用电子白板过程中，我也遇到了很多困惑。首先是网络资源过于繁杂，让人眼花缭乱。课堂教学课件运用过多，节奏过快，学生只有新鲜感，而消化不良。教师过于依赖电子白板，忽视了传统黑板的作用。教师的电脑操作能力也是很重要的一方面，农村教师工作繁杂，无法静下心来也没有充足时间为每一节课做好准备，这极大地影响了教师专业水平的提高。

学习使用电子白板的心得体会

这次电子白板的使用方法的培训，我得到的最大的收获，就是通过学习了解了交互式电子白板的使用方法，学会了电子白板课件的基本制作方法，也更加了解了在多媒体教学设备的辅助下，如何才能把课堂教学内容通过直观，形象的演示展示给我的学生。

在学习中，我不断认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。

在课堂上，交互式白板可以更好的辅助教师和学生之间的互动，使学生注意力更加集中，活跃课堂气氛，促进学生学习。交互式电子白板在使用时非常简单，用一只无线电子笔就可以实现鼠标的功能。教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体得课堂结构，让教师角色得到较好的转变。

在课堂上，教师也不需要大量时间精力来写板书，减少了粉尘对师生健康的影响。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲。

白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。

电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。

处理好教学设计和课堂实情，是教师们一直思考的问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。教师在课堂上根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。

一、导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。二、导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。三、导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。四、导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

对于一些抽象或者难度较大,生活中学生不常见到的物理现象,教师需要用自己积累的知识和生动的语言进行引入。

1、物理故事（物理学史）引入法一个生动有趣的故事，可以起到抛砖引玉的效果。青少年都爱听故事，在物理的发展史中妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事片段，可收到寓教于趣之效。

比如《电压》一课的引入，可以先给学生介绍意大利物理学家伏打的生平、贡献开始，介绍伏打电池以及否定动物电学说的经历进行引入，这也正好可以与电压的单位伏特以及电源是提供电压的装置的讲解顺理成章的做好铺垫。

在概念课或者规律（定律）课的引入中这种方法是比较常见的，比如《牛顿第一定律》、《杠杆》、《电磁感应》、《阿基米德原理》等的教学引入中都可以采用这种方法。用回顾物理学史引入新课,使学生就像当年科学家一样,去思考问题,研究问题,发现新知识。

2、成语和诗词导入

语言是交流感情的产物，也是唤起注意、促进思维、激发智慧的工具。因此用联珠的妙语（含恰当引用古典诗词等），来揭开新课的序幕，不愧为“新课引入”的好方法.例如:讲到光学第一节“光的直线传播”导入时,我们就可以用: 大家都知道成语“立竿见影”和“一叶障目”吧,那么你们谁知道这两个成语的来历呢?或者用李白的“举杯邀明月,对影成三人”来提问学生:这里的影是怎样形成的,要想知道这其中的奥秘,就让我们一起走进光的世界.

再如讲“升华和凝华”这一节时,可以先让学生一起背诵“月落乌啼霜满天，??”，“床前明月光，凝是地上霜，??”，然后紧接就说：这两首诗中都提到了“霜”,那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解决这些问题，我们就来学习“§4升华和凝华”.教师可以板书课题。

3、悬念疑问引入法亚里士多德曾讲过：“思维从疑问和惊奇开始”，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。比如在《简单的磁现象》的教学引入中，可以介绍，在我国古代后魏的《水经注》等书中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宫的北阀门，然后向学生提问，这种相传最早的安全检查门为什么要这样设计？这种激趣引入，即给学生留下了悬念，又制造了积极思考不断进取的课堂气氛，使学生产生了强烈的学习愿望。

这样的例子还有很多，比如在讲《机械运动》中的引入参照物时，教师先介绍这样一个事例：某广场工地上正在建设的一栋高为291.6米的大楼，一片彩云飞快地飘过大楼上空，这时突然有人惊呼“楼要倒了”，这引起了临近数千人惊慌失措地狂奔，而之后查实大楼并没有倒塌的迹象，然后向学生发问：众人为什么都一致认为大楼要倒塌了呢？然后自然过度到参照物的学习。又如：例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。