双分管理教学模式详解

卧龙区小学数学“双分管理”教学法教改实验课堂教学模式（征求意见稿）详解为了探索出便于大家操作又符合我区当前小学数学课堂教学实际的教学模式，我区自2010年5月份开始开展具有九中特色的“双分管理”教学法的教改实验。

实验初期遵循试点先行、逐步扩大的原则。

经过两年的实验证明，实验班级学生的学习能力明显提高，教学成绩纵、横比提高幅度较大。

同时也锻炼了一批实验教师，培养出了一批教学骨干。

“双分管理”教学法源于洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。

这八个字辩证的处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证的处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；辩证的处理了先和后的关系，确立了先学后教的原则。

因此我们课堂的着眼点和落脚点应该是这八个字。

在此基础上优化五步教学环节、合理有效分层分组、发挥组内的互帮互学和管理的激励作用。

可以说洋思（永威）教学模式对双分实验的优化和完善提供了帮助和支持。

课堂教学操作的一般方法课堂教学的五个环节：一、自主学习（四个小环节）约5—8分钟二、检测提升（后教、重点）约10—15分钟三、当堂训练（两个层次）不少于15分钟四、概括总结（机动）2分钟左右五、抽查检测（抽查清）第一个环节：自主学习（自学阶段）本环节包括如下四步：1、板书课题 2.出示学习目标3、出示自学指导4、自学具体操作流程如下：1、板书课题教师三言两语导入新课，直截了当，不可节外生枝。

2、出示学习目标.板书课题后教师通过投影、小黑板或口述出示学习目标，出示的目标字迹要工整，让学生看清楚。

目标必须是具体的、清晰的、适当的。

3、出示自学指导。

揭示教学目标后教师要有效地指导学生自学，自学指导的目的是让学生做到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求。

自学指导通过投影或小黑板出示，这个环节虽然是在课上，但也是教师备课环节中的主要部分。

自学内容的确定，应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的部分重点看，同时要精心设计好自学习题，即化知识为问题。

问题要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知、找到规律，能够运用新知解决问题。

总的来说是基于教材，紧扣目标。

自学的方法中高年级一般独立完成（低年级可在教师引导下完成），看书思考，可在课本上圈圈画画，质疑问难，但不宜边看书边讨论。

自学的时间一般不宜过长，一般6分钟左右完成，要求让学生紧张快节奏的完成任务。

时间也不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

自学的要求，是鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。

这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能紧张的思维。

4.自学（看一看）出示自学指导后，学生进入自学阶段，按照自学指导，学生认真看例题（代替教师讲例题、传授知识）。

学生通过自学理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能做对与例题类似的习题。

该环节让学生在自主状态下进行，教师一次把要求说清，中间尽可能不打断学生的思考和做题，巡视学情。

通过该环节让学生逐步养成自学习惯，提高学习力。

第二个环节：检测提升（后教阶段）1、做一做（板演）学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。

这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：（1）学生一看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

（2）教师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2-3名后进生板演（板演的学生不宜1人，人太少会影响效果；也不宜人过多，过多“后教”时麻烦、耗时多），叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，这样才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，也就不能解决问题，就不能上好课。

(3)板演的内容是做与例题类似的习题。

练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步做错了，就说明对哪一点不理解。

也可视难易情况，检测自学习题。

（4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要收集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（5）教师不易辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

2、议一议（后教）议一议不是指教师讲，而是“兵教兵”的合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。

通过议一议这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解运用知识、形成能力的目标。

议一议一般分为两个环节：（1）更正。

教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。

如果学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。

教师不要轻易表态，不能让更正变成教师的独角戏。

（2）讨论。

引导大家讨论，弄懂“为什么”。

①讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯着课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定xx组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争达到100%）。

切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待的滔滔不绝的讲，使学生讨论流于形式。

②讨论的内容。

要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没问题，可以不讨论。

绝对不能搞满堂问。

③讨论的顺序。

不能一题一题讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把座位上学生的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对的请举手”、“说说为什么”。

大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位学生做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书…这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。

教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。

切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。

教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家说错了的或都说的不完整的。

教师不能就题讲题，只找答案，应该引导学生找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升到理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

⑤教师不该讲的坚决不讲。

对学生通过自学就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。

对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不讲（待课外个别辅导）。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能驾驭好课堂。

对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。

教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

本环节是五个环节中最重要的环节，即突出教学重点的问题。

通过检测和学生的展示，发现学生自学中的不足，为针对性教学提供重要参考，通过在教师启发引导下发问、追问、学生问等形式的“兵教兵”，提升对知识的认识，在让学生不断地补充完善过程中，建构新知，掌握新知，以达到对新知的全面正确理解。

在这一过程中，教师把握四点：（1）要充分相信学生的学习能力，鼓励他们大胆展示和表达自学结果，留给学生足够的时间和空间，创造民主、宽松的课堂氛围。

（2）通过发问、追问等手段创设良好的问题（思维）情境，鼓励学生质疑释疑，进行争议，让学生充分感知，深刻理解，提升对知识的认识。

（3）化知识为问题，在备课时教师要设计好思考题和预设好提问。

（4）以知识为载体，注重培养能力。

第三个环节：当堂训练（巩固运用阶段）“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；三是便于教师准确了解学生实际，课外能有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。

根据目前我区班级学生实际，尤其城区学校大班额现象普遍，把当堂要完成的训练（课堂作业）分成两个层次、两步实施，第一层次是基础性训练，保证所有学生都达到本节课的基本目标，练习的内容起点要低，以教材习题为主，学生独立做题。

根据做题速度的快慢，教师先批改组长的（因为组长做题速度快），组长再改组员的，有问题的组内解决，教师要特别关注后教阶段出错学生，针对共性问题教师可再次归纳讲评。

第二层次是独立完成当堂作业。

教师要注意精选试题，此类题可适当涉及拓展延伸训练，分层要求，下课前完成。

在这一环节中教师应把握两点：1、习题让学生独立完成，教师关注做题情况，及时发现共性和个性问题，为讲评提供参考依据。

2、练习的设计要把知识结构和学生的认知规律有机结合起来：（1）以基础题为主；（2）可有适当地拓展和延伸，发散学生思维，培养学生思维的深刻性和灵活性；（3）练习形式可适当进行变换；（4）题量适中，因为要在“当堂”完成，因此题量不易过多。

第四个环节：概括总结（机动）全课小结。

第五个环节：抽查检测（抽查清）1.目的：检测学生对上节课所学内容的掌握状况，促进小组内部课下的“互帮互学”及组间的良性竞争，促进课堂的延伸。

2、时间：下课前的3—5分钟。

根据具体的教学内容而定。

3、内容：上节课学生应该掌握的知识和问题，题量不宜大。

4、实施方法：教师根据知识的难易程度，学生的学情等随机抽查同一个层次的部分学生进行小测验。

5、落实办法：由教师自行掌握，可采取盖小红旗章、计分等激励措施。

总之，双分管理教学法吸取了洋思（永威)模式，实践证明是转化差生、提高课堂效益、大面积提高教学质量行之有效的方法，从大量的听课和调研中，可以看出该教学模式已得到广大实验教师的认可。

建议大家在今后的课堂教学实践中，要结合学情，结合课型，灵活运用，遵循模式又不拘泥于模式，不断丰富和完善，上出有个人特色的高效课堂。

同时要注意加强课后训练和分层补差措施的落实，全面提升我区小学数学教学质量。