如何在历史课堂中指导学生学习
历史课堂中指导学生学习之我见
历史课堂中指导学生学习之我见农村学校地处偏远地区，学生了解历史的途径比较狭窄，多是来自课堂，来自教材，这对我们农村教师来说，就是极大的考验。
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教师应从历史教学的规律出发，正确、有创见地指导学生学习，使学生通过初中阶段的学习，能够比较好地掌握了解历史知识的最佳途径和方法，我们既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就几年来在历史课堂中指导学生学习的经验谈谈自己的体会。
一、自学能力——增强学习独立性自学能力是学生搞好学习的必要因素。
学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识。
因此，在教学中，我十分注重对学生自学能力的培养。
对教材中历史概念较少、适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
如在学习中国历史第三册第12课《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，首先要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，了解甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，再指导学生观看地图，使学生明白甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因，最后落实历史知识，学生也要不言自明了。
所以，自学能力是有目的地指导学生进行阅读和学习，对中学生，特别是初中生，只有在教师指导下的自学，学生学习的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。
二、做好笔记——增强梳理能力记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
通过简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。
笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。
在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。
在初中历史课堂上如何培养学生学习能力
在初中历史课堂上如何培养学生的学习能力为了让学生在短时间内，掌握浩瀚繁杂的人类文化遗产中的精华，我们长期采用接受式学习向学生传授大量的间接知识，即主要采取被动的、消极的听讲方式开展教学。
实际上，初中生围绕一定情景或问题开展的主动收集资料的过程，虽然也是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分。
因此，我们在现在的教学中应该提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程中去。
“以生为本，关注生命”，这是山东杜郎口中学的校训。
杜中老师课堂教学重视学生全员参与、展示方法灵活多样、氛围活跃，重视知识检测与反馈，让我们感受到了生本教育观念下生命的激情！培养学生自主学习能力和培养学生互教共学的能力，这就是初中历史课堂培养学生学习能力的主要内容，那么，如何培养呢？第一步：学生在老师的预习提纲指导下进行预习，并做好预习笔记。
预习提纲是同年级备课组老师们根据课程标准与考点，在备课时设计的。
学生这个主动学习过程是以小组为单位，安排在25分钟的预习课中进行的，每个同学要系统预习所有任务，然后重点讨论自己小组的展示任务。
老师在各学习小组中穿行，扮演着当面指导与答疑的重要角色，这是学生主动参与学习、主动获取知识的重要环节。
第二步：学生把自己理解的知识，通过讲解、问题解答、讲故事、举例子、戏曲表演、归纳总结等形式，在课堂上分组进行展示。
这一过程尤如老师通常在课堂给学生们传授知识，但不同的是讲解的人是学生而非老师，听的对象是同学和老师。
每个小组根据自己的任务，共同讨论给同学们展示的形式和方法，各个组员根据自己得到的任务用洪亮的声音、最通俗易懂的语言和浅显的道理，给同学们讲解。
此过程中，听的对象——其他组的学生和老师可以纠错、质疑。
在这个环节中，不同层次的学生都在课堂上有了展示自己的机会，并且同学之间相互分享了收获，学生的能力得到了培养和锻炼，这是提高学生综合素质的重要方法。
第三步：用老师或学生自己设计的问题对学生掌握知识情况进行检测反馈。
历史课堂应做到精讲多练
历史课堂应做到精讲多练一堂课，既要讲授大量历史知识，又要提高学生的能力，在有限的时间内，如何取舍，这是一线老师所面临的共同困惑。
本人认为中学历史课的教学任务，主要是讲授知识，培养能力，进行思想教育，其中培养能力是关键，是核心。
而能力的提高，离不开有效地练习。
所以，历史课堂应做到精讲多练。
现代教育学认为：学生不只是单纯的被动、消极接受的客体，而是课堂中有着充分的能动性的主体。
教师在课堂中只能是主导者，课堂的主体是学生。
美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”所以一堂历史课，学生的学习活动才是最主要的，而不是教师的讲授。
教师应该“精讲”，“精讲”就是要讲清讲透教材的重点难点，对于学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。
学生应该“多练”，“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到学习新知识，以及理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
在具体的课堂教学中，如何做到“精讲多练”呢？具体做法如下：1、教师精讲首先，教师精讲是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，易混点、易考点、易错点，作精辟的讲解，同时注重学法指导，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，学会学习。
例如，讲“中国同盟会”这节内容，必须讲清中国同盟会的政治纲领，这时于学生了解同盟会的性质及成立的意义，认识中国民族资产阶级的两面性在辛亥革命中的具体表现，都有十分重要的作用。
其次，精讲就是话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。
通常教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。
同时，在潜移默化中改变学生对历史等文科学科只注重听、看而不注重写、练的弊端，指导学生用①②③概括要点等，如在讲授新航路开辟的原因时，可列出①经济根源：西欧商品经济和资本主义萌芽的发展；②社会根源：西欧人对黄金的渴望和《马可·波罗游记》的影响；③商业危机：东西方传统商路的被切断。
如何在一节历史课堂教学中让学生自主学习
2013-01课改探微氨气与盐酸反应的现象进行展现，充分激发学生的好奇心，为课堂教学任务的完成埋下伏笔。
6.多媒体展示法通过多媒体等现代投影设备展示的图片和资料等快速导入新课的方法。
科技的进步同样也带动教学课堂的改革。
利用声、影、图以及动画等的展现，可以提供各类感性信息，刺激学生的各类感官，促使学生集中精神进行学习。
例如在讲《富集在海水中的元素———氯》这一节课中，可以利用视频播放第一次世界大战时的情景，既可以从中提炼出氯气的物理性质，又可以激发学生的学习欲望，可谓一举两得。
总而言之，在新的课标理念下，在整个教学过程中都必须突出学生的主体地位，而上述导课方法中正是以“激发学生的好奇心，强调学生的主人翁地位”作为出发点而进行的导课方式，强调导课过程中的新颖性、典型性以及适度性，不断激发学生的好奇心，使之快速组织课堂教学。
当然，对于传统导课方法中的“复习导入法”以及“开门见山法”等，在适当的时候也可以运用，毕竟教学方法是需要教师慢慢摸索的。
参考文献：［1］黄晓杰.高中化学教学中的课堂导入.校长阅刊，2008（1）.［2］杨丽.新课标下化学课堂导入艺术的设计策略.文理导航，2010（12）.［3］陈凤姣.化学课堂导入阶段学生兴趣调查研究.忻州师范学院学报，2006.［4］赵玲.谈新课改中高中化学新课的导入.中学教学参考：中旬，2011（1）.［5］祖兆富.如何让化学课堂的课题导入精致化.中小学教学研究，2010（10）.［6］刘知新.化学教学论（第四版）.高等教育出版社，2009.6.（作者单位嘉应学院化学与环境学院）历史是比较枯燥而乏味的一门学科，在平时的课堂教学中如何提高学生学习历史的兴趣，培养学生自主学习的能力，最终达到课标的要求呢？这就要求我们历史教师在教学过程中采用什么方式、方法，使学生能真正在教师指导下自主完成教学任务，现结合本人上人教版七年级中国历史下册第十六课《中外交往与冲突》的教学，浅读如何在一节历史课堂中让学生自主学习。
历史的教学方法有哪些_历史老师教学生的方法有哪些
历史的教学方法有哪些_历史老师教学生的方法有哪些历史教师对学生的心理特点应该有充分认识，只有了解学生，才能更好地把知识传授给学生。
这里给大家分享一些关于历史的学习方法，希望对大家有所帮助。
历史教学方法有哪些现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史学习的积极性。
同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。
本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。
一、历史教学理念1.1培养历史学习兴趣兴趣是学习的关键，初中学生刚开始接触历史，尤显学习的吃力和繁重，在学习过程中出现以“背”为主的学习方法，学习效率低下。
在教学过程中，要避免教学内容的枯燥和乏味，适当引入情境教学和活动教学的方式，丰富课堂内容。
同时，初中历史相对较为博杂，且要求学生掌握的程度并不深，因此，在教学过程中，应增加历史的故事性，在通过对历史故事的叙述中，使学生建立历史坐标。
从而对于中国历史以及世界历史发生的大概时间都有所了解，从而形成对历史的自我学习能力的提高。
增加学生对于历史读物的阅读，培养学生对于历史相关事件的了解。
在阅读的同时，学生也能够摆脱较为枯燥的历史事件和历史事件的记忆，转向对于历史内容和历史事件的分析，养成对历史的兴趣。
以兴趣为支点，逐渐向其他历史事件和历史内容进行扩散性了解，实现历史的全面阅读，为高年级学习历史做好准备。
1.2建立历史分析视角历史分析视角的建立对于初中历史教学来说也极为重要，其一方面是学生学习历史分析历史的目的所在，另一方面也能够使得学生掌握历史学习的技能，学以致用，更加轻松和准确的掌握历史学习规律。
对学生进行历史学法指导
对学生进行历史学法指导一、指导阅读教材，提高读史能力。
在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。
二、采用灵活方法，增强记忆能力。
“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。
”记忆基础历史知识，是历史课堂教学的目的之一。
记忆能力是历史能力中的基本能力。
初中学生对具体材料的识记多于抽象识记，机械识记多于意义记忆。
针对学生实际，教师应该尝试多种方法，启发学生理解记忆，避免死记硬背。
1、直观教学记忆直观教学利于激发学生学习兴趣，增强记忆。
2、前后联系记忆在历史课堂教学中教师要注意新旧知识的联系，把教材组织得先后有序，使讲课既能一环扣紧一环，又可启发学生学习新知识，结合巩固旧知识，做到温故而知新。
三、教会纵横比较，培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，使学生对知识加深理解，形成历史概念，抓住事物本质。
四、设置课堂问题，激发学生思维历史课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。
因此在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，学生对教材有关问题的质疑过程是他们积极思维的过程，利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。
五、联系政治地理，加强学科综合历史本来与政治、地理密不可分，我们可以用政治、地理学的知识分析有关历史现象，也可利用历史知识解决有关的政治、地理问题。
历史知识记忆方法历史知识浩如烟海。
如何在短期内记住大量的历史知识?结合我校的历史教学实践，初步总结了一些巧记历史知识的方法。
1、关键词记忆法(压缩记忆法)。
快速有效，方便记忆。
化繁为简，把内容压缩成少数几个字或者关键词的记忆方法。
历史教案：掌握历史知识的技巧和方法
历史教案：掌握历史知识的技巧和方法。
一、激发学生兴趣历史知识需要学生对历史有兴趣才能真正学得快和好。
那么，如何让学生对历史产生兴趣呢？可以利用多样化的教学资源，如图片、影像资料、文物、地图等，让学生在感性认知中了解历史。
此外，也可以邀请专业的历史学者，或带领学生参观博物馆、历史遗迹等，通过亲身体验和专业知识的传授，激发学生对历史的兴趣。
二、学习历史时突出主线历史学科内容繁杂，而学习历史的目的是为了掌握历史的主线，这就要求教师在教学过程中注意从主要线索出发，有针对性地分析重点内容，帮助学生理清历史事件之间的联系。
同时，在让学生具体了解历史事件时，也可以增加对历史背景、历史人物性格和历史事件基本原因的介绍，这样将有利于对历史事件的理解和记忆。
三、采取生动形式的教学纸上得来终觉浅，必须在实践中发掘历史的深厚内涵。
我们可以让学生进行观察、实验、模拟等，来帮助他们理解和记忆历史知识。
同时，也可以在历史教学中加入一些互动、游戏性比较强的元素，如历史角色扮演、历史盲人摸象等，以激发学生积极参与和主动学习的兴趣。
四、注重历史知识的应用学习历史的首要目的是了解过去，但更重要的是要将历史知识应用到现实生活中。
这就需要教师把历史知识与现实结合起来，充分利用历史案例，让学生体会“历史的鉴证力”和“历史的指导性”，从而更好地理解、掌握历史知识。
五、针对不同学生采取不同的教学方式教师需要根据学生的认知特点、学习方式、兴趣爱好等因素，采用不同的教学方式和手段，帮助他们更好地学习历史知识。
例如，对于视觉型学生，可以多使用图片、图表等视觉类教学资源；对于听觉型学生，可以将教学内容转换为音频形式，让学生通过听力来接受知识；对于动手型学生，可以进行手工制作、实地考察等活动，让他们通过实践突破认知壁垒。
帮助学生掌握历史知识的技巧和方法，需要教师充分了解学生特点，培养学生兴趣，突出历史主线，采用多种生动形式的教学方式，注重历史知识的应用。
打造初中历史课堂构建师生互动策略
打造初中历史课堂构建师生互动策略历史课是初中学生学习的重要课程之一，为了让学生对历史知识有更深刻的理解和认识，构建师生互动的课堂策略至关重要。
通过师生互动，能够增进学生对历史的兴趣和理解，提高课堂教学效果。
下面就让我们一起来看看如何打造初中历史课堂构建师生互动的策略吧。
一、培养学生的主动性在历史课堂上，教师可以适时地放手让学生自主发挥。
可以通过一些小组合作的形式，让学生们共同探讨历史事件，提出自己的见解和分析。
这样既可以培养学生的主动性和团队合作精神，也可以让学生们在交流中互相学习，更好地理解历史知识。
教师可以设置一些小组竞赛的形式，让学生们在游戏中学习。
通过竞赛，可以增加学生们的学习兴趣，激发他们的学习热情，同时也可以训练学生的合作能力和团队协作能力。
二、利用多媒体手段在历史课堂上，利用多媒体手段是非常重要的。
教师可以借助图片、视频等多媒体资源来呈现历史知识，让历史课堂更加生动有趣。
通过多媒体的呈现，可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度，让他们更加主动地参与到课堂讨论中来。
利用多媒体还可以让历史知识更加直观地呈现在学生面前，能够更好地激发学生的好奇心和求知欲。
通过多媒体手段，还可以让学生们更好地理解历史事件的发展和变迁，更加深入地理解和认识历史知识。
三、开展互动问答环节在历史课堂上，开展互动问答环节是非常重要的。
教师可以设置一些有趣的问题，让学生们积极参与其中。
通过互动问答环节，可以让学生们更加主动地思考和探索历史知识，增加他们的思维深度和广度。
在互动问答环节中，教师可以适时地引导学生们对历史知识进行思考和探讨，让他们发表自己的见解和观点。
通过互动问答环节，还可以更好地了解学生对历史知识的理解程度，及时地进行针对性的辅导和指导。
四、引导学生进行课堂表演在历史课堂上，可以适当地引导学生们进行课堂表演，让他们通过表演来理解和展现历史知识。
通过课堂表演，可以让学生们更加深入地体验历史事件，更加生动地感受历史人物的生活和情感。
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如何在历史课堂中指导学生学习历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。
究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。
教有定则，教无定法。
在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。
教师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。
俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
“传授知识，授之以法。
”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、培养学生自学能力，增强学生学习的独立性。
自学能力是学生搞好学习的必要因素。
学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。
因此，在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌变法》时问，如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。
实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是初中生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力。
记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。
教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
大部分同学都能列出：女真的勃兴（生活；统一；抗辽；建国。
）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：生产力发展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。
学生通过自己的整理，再加上老师的点拔，加深了对历史知识的理解。
又如：英国资产阶级革命的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云，为了帮助学生理清线索，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义（导火线）→1640年议会斗争（革命爆发）→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。
通过这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。
笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。
在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且不助于学生从整体上把握历史发展的脉络。
二、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析历史事件能力。
历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。
因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。
如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。
这样一个纵向联系下来，不但可以收到举一反三的效果，还不助于学生在今后的学习中，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。
在教学中，除了要教会学生纵向联系历史事件外，还要教会学生懂得中外历史的横向比较。
如在学生学完《日本明治维新》一课后，我便引导学生从社会背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来横向比较、分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因，通过比较，学生对19世纪末日、中两国发生的重大改革的一成一败便有了清晰的认识，有利于他们在今后的学习中，用这种横向联系的方法来看待世界历史上发生的重大事件。
在课堂教学中引导学生掌握横、纵向比较分析问题的方法，不仅有利于培养学生的历史思维能力，还大大提高了学生全面、辩证分析问题的能力。
四、引导学生融会贯通各科的相关知识，扩大学生的知识领域。
人的知识是通过各种感觉器官获得的。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
与其他学科相比，历史学科还有一个独一无二的特点，就是历史学科的广泛兼容性。
它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
如在学习《红军不怕远征难》时，我不失时机地引导学生回顾初中语文课本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》这几篇文章，加深了学生对中国工农红军征途中不畏艰难险阻的大无畏革命精神的认识，同时，也进一步加强了学生对这几篇文章中所发生的历史背景的理解。
从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。
地理课上的地图知识、政治课上的生产力与生产关系的理论等，如果能在历史课堂中恰当、灵活地运用其为历史教学服务，就会起到事倍功半的效果。
如《战国七雄》一课中，要求学生掌握七国的地理位置，我利用课文中的“战国形势图”，把七国的位置编成顺口溜“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”。
这样结合地图一说明，学生一下子就把战国七雄的地理位置记住了。
像这种通过地图交待的知识点在教材中举不胜举，我们都可以引导学生借助地理课上的地图知识来掌握。
而政治课上所学的生产力与生产关系的理论，对于学生理解历史教科书中为什么说奴隶社会取代原始社会，封建社会取代奴隶社会，资本主义社会取代封建社会，社会主义社会取代资本主义社会是历史发展的必然，后一种社会比前一种社会来得进步也有很大帮助。
另一方面，通过历史的学习，又加深了学生对生产力与生产关系的理解。
在历史教学过程中，我深深认识到：其他学科的知识也是历史教学内容的必要组成部分。
我们应充分利用历史学科的广泛兼容性，把其它学科的知识有机的融合在历史课堂教学中，互相渗透，相辅相成，以取得良好的教学效果，扩大学生的知识面。
五、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求做到学以致用。
“历史是一面镜子”，我们学习它，就是要让历史为我们所用。
历史包含前人的一切失败和成功经历，注意总结提炼前人的经验、教训，与当今社会生活相结合，使历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，做到历史与现实的统一。
这是我们学习历史的最高目标。
在学习中，我注意引导学生观察这样一个历史现象：不管哪一个朝代，举凡经济发展，都有一个共同的原因，即社会安定。
让学生更深刻地认识到稳定压倒一切的道理，不仅过去如此，今天也一样。
还有：历史上各朝各代的治国方式、做法都有所不同，象夏桀、商纣、隋炀帝等暴君骄横自大，目空一切，采取强权政治，结果落个身死国亡；而汉文帝、汉景帝和唐太宗推行休养生息的宽舒政策，则使国家繁荣昌盛，成为历史佳话。
在教学中，我通过引用这一反一正的史实，正确引导学生认识这一史实所蕴含的辩证原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。
联系到今天我们祖国的繁荣昌盛的局面，就是因为执政的中国共产党得到了全国人民的忠心拥护。
这一事实更加深学生对中国共产党的热爱。
再如：我在讲课中，把清朝闭关政策与唐朝全面开放政策所造成的截然不同的结果一比较，学生便明白：只有改革开放，吸收别人的长处，才能使祖国永远立于不败之地。
从而坚定不移地支持国家实行的改革开放方针。
以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是教师在课堂教学中值得注意的一个方面。
如我国目前正在进行的政治经济改革、台湾问题、印巴争端等等，我在教学中就引导学生用所学的历史知识来分析这些热点问题的来龙去脉，让学生切身感受历史的实用功能，这对于帮助学生摆脱所谓的“学习历史无用论”的困惑，有着非同寻常的意义。
总之，在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。
上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。
教海无涯，学无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。