谈音乐欣赏教学中的学生自主性学习策略
小学音乐教育中学生自主性学习探究
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Hale Waihona Puke 意拼成长方体 的表面积变化情况 。 这样层层递进 的操 作 活动 ， 以让 学生更充分地认识 拼接处 的规 律 。培 可 养 了学生优化思 维和求异思维 的能力 ， 促进课 堂效益 的提 高 ， 也使学生在愉快 的气氛中感受到学习的乐趣。 ４应用性操作 。学 习数学 知识 的最终 目的是为 了 ． 解决 实际 问题 ， 用性操作是学 生在很好地 掌握 所学 应 知识 和操作技 能的基础上 ， 独立并 富有创造性 地寻求 解决 问题 的有效 途径 。在 “ 图形 与几何 ” 领域 中 ， 此类 操作 是最高层次 的。 如在“ 表面积变化 ” 中有一 问题是 研究 １ ０盒火柴包装 的方法 。先让 学生在小 组里拼一 拼， 看看有 哪些不 同的包装 方法？学生小组 操作后交 流展示摆法 。然后 通过计算得 出哪种最节 省包 装纸 ？ 学生在小组 里拼一拼 ， 比一 比， 说一说 ， 最后 得 出最节
２ 第３ 总 期 ０２ １ 年 期． 第１ ２ ３
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小学音乐教育中学生自主性学习探究
● 陆 燕 青
随着新 的音 乐课程标准 的颁 布实施 ， 一些传 统 的 教学方 法正在被不 断地被摒弃 ， 我们 开始关注新 的教 学 方法——探 究式 教学 、 民主开放 式教 学 、 动共 享 互 式教 学 、 综合性音乐 教学 ， 等等 。由此可见 ， 在音 乐课 程改 革 中， 最大 的变革就是课 堂教学方式 的改变 。那 小 学音 乐教学 应如何 在新 时期 以科学 、 合理 、 有效 的 教 学方式来充分 发挥学生 的主体作用 ， 积极 调动学生 自主学 习的热情 ， 从而尽快适 应和满足 随着 社会及文 化发展 而出现的少年儿童新型 的审美需求 呢？ 下面笔 者结 合在实施新课 程 以来 的教学 实践 ， 谈一些粗 浅 的
学生自主设计音乐课教案：激发音乐潜能
学生自主设计音乐课教案：激发音乐潜能。
一、音乐教学的核心——学生在进行音乐教学时，我们应该始终以学生为主角，尊重学生的音乐才华和创造力，激发他们的学习兴趣和热情。
因此，我的教学方法是以学生为中心的。
我鼓励学生们动手实践，感受音乐的魅力和创造的快乐，让他们自己创作音乐，开发自己的音乐潜能，培养对音乐的兴趣和热情。
二、音乐教学的目标——激发音乐创意和审美能力在音乐教学中，我主要关注的是激发学生的音乐创意和审美能力。
我的教学目标是使学生们能够自主思考、自己动手，通过培养学生的音乐感受力和审美能力创作出真正属于自己的音乐作品。
我认为，只有当学生充分感受到音乐的魅力、意义和创作乐趣，才能真正对音乐产生浓厚的学习兴趣和主动性。
三、音乐教学的内容——从乐谱到创作我的教学内容以创作为主要方向，彰显学生的音乐才华和创意。
创作过程中，我们不应该忽视基础和技巧的学习，应该适度结合乐谱演奏和创作，让学生可以在不断学习的同时创作出有自己特点的音乐。
1、学习乐谱和演奏技巧在教学的初始阶段，我们仍然需要让学生学习基本的乐理知识和乐器演奏技巧。
在此期间，我们可以通过播放各类名曲，让学生感受到音乐的美妙和情感，同时，向学生传授基本乐理知识，例如，音的高低、节奏的分节和速度等等。
并提供一些乐器的演奏技巧教学，让学生可以真正从知识层面和技能层面逐步掌握演奏技巧。
2、音乐创作的实践在完成了基本的乐理和演奏技巧学习之后，学生可以参与到更具创新性的音乐创作中。
作为教师，我们应该鼓励学生动手实践，进行自由创作。
同时，我们可以为学生提供许多有趣的创作活动和实践，例如，让学生模仿经典曲目创作属于自己的新曲，或者让学生通过合作创作，为学校的文化活动创作音乐等。
四、音乐教学的评价——个性化评价和鼓励在创造性音乐教育中，我们应该采用个性化的评价方法和鼓励方式，督促学生进行创新性的音乐创作和演奏。
针对每位学生的特点和优势，老师应该合理地制定评价办法，大力鼓励学生参与创作，鼓励学生在音乐创作过程中积极思考、尝试和实践。
浅谈如何在音乐欣赏课中发挥学生的主动性和创造性
辽 宁教育行政学院学报
２１ 第 ｌ ０ ０年 ２期
从谈到对学生 的实践能力的培养。
发挥 出同学们的创造力 ， 展现艺术表演的才华。学生们 的一招
一
鉴于以上欣 赏课 存在的缺点 ，笔 者曾在戏 曲欣 赏课 中做
式惟 妙惟 肖 ， 唱腔念 白更是 声情并茂 ， 的唱段朴 实 明快 ， 有
过大胆的尝试 ， 在教学全过 程中 ， 师指 导学生进行研究 性学 有的唱段悲壮激越 ， 的唱段清新柔美 ， 教 有 有的唱段诗情画意…… 习 、创造性学习及艺术实践 ，充分发挥 学生的主动性 和创造 学生 们表 演 了许 多 精彩 的片段 ： 有评剧 《 花为媒 》 中的《 报花 性， 教师则 充分发挥其引导和辅助作用 。
生 理解 “ 音乐语言 ”使其懂得音乐 的种 币Ｉ ， ４ 表现手段 ， 引导学生 后地发表评 论 ， 补充别人 的知识 ， 富 自己的智 慧 ， 丰 遇到分歧
听懂音乐 、 理解音乐 、 热爱 音乐 。 的论点进行讨论 ， 不能达到共识之后 ， 留于课下继续讨论 。 可 三、 精心设计 课后 延伸 。 提升学生音乐欣 赏的水平 学生们在查 找资料 、 总结 论述 、 课堂讨 论 中 ， 已经了解掌
（） ３ 努力发挥学生 主体作用 。学生根据对戏曲知识 的了解
音乐欣赏教学是培养学生音乐兴趣 ，扩： 赶音乐视野 ，提高感 以及兴趣需要 ， 选择喜爱 的剧种及 唱段 ， 行唱腔模唱与动作 进
让学生在“自由”中学习音乐
让学生在“自由”中学习音乐【摘要】传统的学习方式过于强调单一、被动、灌输知识，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，因而它容易使学生主体性、能动性、和独立性丧失。
因此，我们要转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究为特征的现代学习方式，给学生创设心灵的“自由”、行为的“自由”、思维的“自由”，使他们成为课堂的、学习的主人。
【关键词】自由学习创设心灵行为思维主人新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式，而主体性是其灵魂。
那么，在小学音乐课堂教学中如何突出学生的主体性地位呢？我认为，必须要给学生创设三个方面的“自由”。
1.给学生创设心灵的“自由”以往的教育，教师在学生心目中一直都是高高在上，威严逼人的形象，学生只是服从，一言一行都在教师严格的“控制”之下，因此他们的心理负担较重，也就谈不上学习的主动性和积极性。
新的教学理念指出，教师应该为学生创设一个和谐、愉悦的课堂氛围，建立平等的师生关系。
如果教师常以局外人的身份教学，只能使学生渐渐的远离音乐。
所以老师不妨提前走进课堂，微笑着走向学生，和他们聊聊天，谈谈心，询问一下他们的学习情况，就自然而然地拉近了师生间的距离。
课堂上，要用亲切的话语去诱导学生，如：“老师相信你，你肯定能行。
”“试一试，说错了没关系。
”“不要着急，再想一想。
”等等。
这样，即使他们答错了，也不会感到羞愧或忐忑不安。
在学生答对问题时，老师可以用手摸摸他们的小脑袋，竖上一个大拇指，并且给他们一些激烈性的表扬话语，像“你可真爱动脑筋！”“你的小脑袋瓜好聪明啊！”“你怎么那么厉害，真棒！”“老师很佩服你，继续努力噢！”等等。
学生在和老师的交流中体验到了师生间身份的平等，关系上的融洽，心理上的相容。
让学生体会到教师不仅是他们的组织者、领路人，更是他们亲密的合作伙伴，让他们在极其轻松自如的环境下敢说敢做，从而最大限度的发挥学生的音乐潜能。
当他们充分感受到了心灵的“自由”时，又怎会不全身心的投入到知识的学习中去呢？2.给学生创设行动的“自由”我们都知道好动是孩子的天性，试想，一个被束缚的躯体会比一个自由的躯体更积极主动地去学习和创造吗？所以，我认为，老师不要太多地去束缚学生的手脚，应尽量给他们创设一些自由行动的空间。
初中音乐教学中学生自主性学习培养探微
初中音乐教学中学生自主性学习的培养探微音乐教育不仅仅是学唱歌的一门学科，而且还是陶冶学生情操、活跃表现力以及想象能力所不可或缺的一门课程。
为了调动学生学习音乐的热情和积极性，培养学生自主学习的好习惯，笔者提出以下几点建议。
一、构建良好的师生关系通常学生会因为喜欢某位教师而喜欢其所讲授的课程，教师给学生的印象对学生的学习兴趣有着直接影响。
如果教师有赞赏的目光、和蔼的态度和优雅的举止，并且尊重学生，能够以鼓励的语言赞美学生所取得的进步，这对学生自信心的培养将发挥至关重要的作用。
同时，也有助于教师与学生之间缩短距离，使学生更加热爱教师所讲授的课程。
教师精到的授课艺术以及丰富的知识，能够促使学生带着浓厚的学习兴趣思索、品味和鉴赏音乐，并且从中得到激发和启迪。
教师要将实际教学与学生的心理有机的结合起来，真正做到有感染力，从而实现提高学生学习兴趣的目的。
此外，学生和教师应当相互尊重，将融洽和谐的良好氛围构建起来。
在这样的教学氛围中，教师从课程的主宰者转变成课程活动的引导者，而学生则成为课程学习活动的主体，不再是被动机械地接受知识，这将对学生主动学习音乐的欲望和参与合作的兴趣有着极大的推动作用。
二、创设和谐民主的教学环境教师应当将课程学习交给学生，使学生从被动接受的角色转变成知识体系的主动构建者，以及信息加工的主体，切实的改变学生听、教师讲、学生模仿、教师做的传统模式。
具体而言，教师应当充分的发挥创新精神与智慧，从而使教师的教学外因向学生内因的转化，将充分发挥聪明才智的天地提供给学生。
现阶段，各种媒体所传播的各类风格的音乐，将更大的选择空间带给学生，因而教师要尊重给学生的不同选择，立足于学生的学习兴趣，让学生自主的选择内容健康的优秀音乐作品，而教师则只需要进行题材和思想方面的把关。
比如，《想唱就唱》、《我和你》等音乐作品，很多学生都非常喜欢，在音乐课堂上欣赏及学唱这些歌曲，能够极大的将学生的学习兴趣激发出来，有助于活跃课堂气氛，并且学生的表演才能得以充分的发挥。
高中音乐教育中自主性学习策略研究
高中音乐教育中自主性学习策略研究作者：盛骁骁来源：《音乐时空》2015年第19期摘要：随着现今教育体制的改革，在高中音乐教育中培养学生的自主性学习能力已经成为当下高中音乐教学发展的主要课题方向。
自主性的学习区别于被动学习，它是学生主动意义上对知识的学习，因此这种模式下的教学不仅仅能加快教师的讲课步伐，还能促进学生创造性思维的发展。
本文以高中音乐教育中自主性学习策略为研究课题，系统的进行阐述和研究。
关键词：高中音乐教育自主性学习策略自主性学习策略的主要目的是对学生现有学习行为的一种转变，让学生由教师的被动性知识灌输转换为学生主动性知识的吸取，并且在学生主动性学习的过程中激发学生潜在的创新意识和探索精神。
尤其是对于高中音乐教育来讲培养学生自主性学习尤为重要，这不仅仅是为了提升教师的教学质量更重要的是促进学生自身音乐能力的发展，但是要想在根本上推动学生自主性学习策略的发展还需要教师对现有的教学策略进行创新和完善。
一、高中音乐教育中自主性学习策略的作用及对学生今后发展的重要意义（一）高中音乐教育中自主性学习策略的作用高中音乐教育是一个比较灵活性的知识教学，它强调的是学生对教材中音乐知识的领悟能力以及学生对音乐作品中情感的认知能力。
而自主性学习策略强调的是学生对知识的自由探索和领悟，这与音乐教学的根本目的十分吻合。
此外，自主性学习策略的发展也是学生潜能意识的爆发，在高中音乐教育中学生对音乐知识的自主性学习能够激发学生对音乐作品潜在的领悟能力，并且还能让学生更贴合音乐创作者在音乐作品中的情感表达。
自主性学习是学生对学习内容、学习目标有一定认知的基础上，展开的自我学习，因此，在学生自主学习前需要教师将音乐课程的课堂目标准确的传达给学生，让学生有目标的进行音乐学习，这样既减少了教师教学上时间的浪费还能加快学生自主性音乐学习的步伐。
另外，自主性学习策略的目的是对学生学习方式的转变，强调的是学生在音乐教育中的主体性，从而让学生意识到自己在音乐教学中的主导作用，进而科学有效的培养学生的自主学习精神，也是为学生今后的学习发展打下良好的基础。
音乐教学中的自主式教学
浅谈音乐教学中的自主式教学小学阶段的学生都喜欢畅游在音乐的世界里，然而当封闭的传统教学模式不能激发孩子们自主的学习兴趣，我们的音乐教学就应有所改变。
新的教学大纲要求培养学生创新与实践能力。
结合实践研究，笔者尝试用自主式的教学模式指导学校音乐教学，使课堂的自主性渗透在教学过程、教学方法、教学评价各方面。
让教师指导下的被动学习转换为孩子们的主动学习。
教育家陶行知说过：“要敲碎儿童的地狱，要创造儿童的乐园。
”要让学生在音乐学习的过程中感受美、欣赏美、表现美和创造美，让学生从“自我认知”到“自我表现”，最终达到“自我发展”，在音乐课上让学生真正成为主人，让音乐课真正自主起来。
一创设自主的音乐教学过程音乐是具有极高普遍性和感染力的艺术形式之一。
在众多艺术门类中，它的自由创造性是比较高的。
这就说明音乐教学过程不能是固定的、封闭的，而应该是提供多元的、自由的、广泛的艺术空间，我们的音乐教学就应该创设广阔的自主创新的学习环境。
1.音乐课与日常生活相结合，为学生创造自主的艺术空间我在音乐教学中使教学内容、教学用具与日常生活相结合，让音乐联系生活、联系自然。
如《划小船》一课，我抓住孩子们喜爱游玩，喜爱划船这一爱好，设计去公园，到湖边划船的情境，并进行了以分组进行划船比赛的音乐游戏，在游戏中巧妙地开展了歌曲学唱、动作创编、打击乐助兴等内容，让学生亲身实践，主动参与，取得了良好的自主学习效果。
2.音乐课与活动相结合，打开学生自主的想象空间活动是小学音乐教学的重要手段和方式。
丰富多彩的活动引入和运用，使音乐教学具有趣味性，大大地调动了学生学习音乐的自主性，也使音乐课的特点更加鲜明突出。
情景表演、音乐游戏、角色扮演等都是小学生喜欢的活动形式。
我在教学中认识到这一点，并充分运用游戏和活动，激发学生自主创新的潜能，给他们自主探寻的空间，让他们发挥想象，自主创造。
在欣赏舒曼的《梦幻曲》时，我请学生感受管弦乐曲的意境并用自己的语言进行讲述。
积极引导自主探究，激发学生学习热情——谈小学音乐课堂的自主探究
积极引导自主探究，激发学生学习热情——谈小学音乐课堂的自主探究摘要：音乐学习有助于学生在参与音乐活动获得更深刻、更广泛的人生智慧，启迪学生产生音乐的满足感。
因此在小学音乐课堂上开展自主探究学习活动，既要调动学生的学习热情，又要丰富学生的音乐技能和乐理知识。
文章提出了设计自主探究目标、创设教学情境、开展合作学习活动、启发学生想象创造等实施策略。
关键词：音乐学习；自主探究；情感体验。
音乐教育启发了学生的思维创新，促进学生的综合素质发展。
而小学音乐课程的教学要求教师要敢于放手，让学生在音乐中尽情地欣赏、享受、体会音乐作品的情感和精神内涵。
在小学音乐课程标准也明确提出以学生为主体开展探究教学活动，要充分调动学生的主体性，充分利用学生的个性和特长，鼓励学生进行各种形式的音乐实践，通过音乐表达自己的感情。
但是传统的音乐教学过程，基本都是按照基础训练、新课讲授、联系巩固、课堂小结的流程推进教学活动，课堂过于强调乐理知识的培育，忽略了音乐兴趣、审美意识等方面的培养，已经不能满足现代社会的需要。
因此本文以小学音乐教学为例，对音乐课堂的自主探究学习策略进行了探究。
一、自主探究的内涵关于“自主探究”这一概念，国内外学者和一线教师都有不同的说法，但他们的共同之处在于：“自主探究”与“被动学习”相比，“自主探究”是“以学生为中心”，目的在于激发学生积极主动地进行音乐体验、实践、创作等活动。
教学中要尽可能多让学生体会、感悟，做到“先学后教，交后再教”（学生先学、教师再教，学生交流、教师再教）。
在课堂上，还要进一步在音乐教学中应用“独学”（个人学习）、“对学”（合作学习）和“群学”（集体学习）。
同时可以逐步培养学生的批判思考能力，引导学生发现问题，利用现有的音乐知识和技巧，主动地创造性地探索解决问题，找到了一种适合自己的音乐学习方法。
二、小学音乐课堂自主探究的实践策略分析（一）设计学习目标，引导学生自主探究在构建自主探究学习的过程中，必须为音乐课堂的学习内容制定相应的教学目标。
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谈音乐欣赏教学中的学生自主性学习策略
作者：陈军
来源：《中学教学参考·理科版》2016年第07期
[摘要]自主性学习以学生为主体。
教师通过目标的制定、情境的创设和科学的评价来引导学生开展自主性学习，以培养学生自主探究的能力，有效提高课堂效率。
[关键词]自主性学习教学目标情境评价
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210077
在音乐欣赏教学中，教师应在课堂上创设能引导学生主动参与的教学环境，以有效地激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。
引导学生进行自主性学习，应从以下三个方面入手。
一、科学制定自主性学习的教学目标
自主性学习的教学目标是多元化的，教学目标的设定需要从如何有效激发学生的学习兴趣入手，包括音乐基础知识、音乐活动能力、思想内涵教育等方面，同时也不能忽视每个学生学习的心理特点。
尽可能使教学目标既符合欣赏教学的要求，又与学生学习的心理特点相吻合。
二、灵活创设自主性学习的教学情境
教学目标确定以后，要组织具体的教学活动，教师应有意识地灵活创设有利于学生进行自主学习的情境，帮助和指导学生进行自主性学习，促使学生在知识、能力、认知和情感等方面得到协调发展。
在教学情境的设计上，笔者时常关注以下两点。
1.把握作品中音乐要素的特点，组织学生在聆听的基础上自主地说
学生在欣赏作品的过程中，教师充分利用多媒体课件将声、画、影结合起来，引导学生自主体验音色、节拍、节奏、速度、力度等音乐要素。
例如笔者在让学生欣赏舒伯特的钢琴五重奏《鳟鱼》时，强调让学生在聆听该作品的基础上思考并讨论音乐要素在该作品中的作用，并用语言描绘体验到的音乐形象。
一番热烈的讨论过后，一位学生这样说道：
瞧，一尾尾小鱼快活地游动着，它们三五成群，你追我赶，快乐地嬉戏打闹着，有的还仿佛扭动着腰肢，摆着pose……一切的一切都是那么的幸福。
忽然曲风一转，平静的大海中，来了一条凶恶的大鲨鱼，只见它怒目圆睁，向小鱼们冲过来！小鱼们顿时惊慌失措，四处逃
窜……可是，一些可怜的小鱼们还是没有躲避掉这飞来横祸，被大鲨鱼吃了。
此时曲风变得很是忧伤、沉重，仿佛是在为那些死去的小鱼们哀悼。
这位学生用生动的语言将作品中的音乐要素描述得独到而精辟，尤其是对作品精神内涵的理解，已充分体现出他的情感得到了升华。
2.挖掘音乐作品的文化背景，让学生在思考的基础上自主地写
如何让学生凭借单一听觉来感受、体验“看不见、摸不着”的音乐？在欣赏作品时应挖掘其文化背景，比如可以适当地加入作品介绍和音乐形象的描述，这样不仅能使学生易于领会作品内涵和体验作品的情感，而且还能扩大学生的文化视野，激发学生自主学习的兴趣。
一位学生以《生命的坚强》为题写出了他内心的感受：
那如诉如泣的乐声向我们娓娓道出阿炳生活的艰辛和磨难。
琴声此起彼伏，时而低沉肃穆，像是阿炳在倾诉他的伤愁与无助；时而慷慨激昂，又仿佛是阿炳在大声叱驳着命运对他的不公；音乐稍作停顿，难道是阿炳在沉思？抑或是阿炳在聆听那潺潺的溪水声？一阵柔和婉转的乐声再次轻轻地响起，阿炳饱经风霜的脸上也泛起了久违的柔情，他也许在幻想着有那么一天，他可以过上衣食无忧的日子，也许在幻想有朝一日，他可以不受眼疾的病痛折磨……此刻的乐声就像一股暖流吹过冰封了的山谷，融化了坚冰，给阿炳带来了阵阵春的气息。
这样的教学方式，使学生在深刻领会作品内涵的同时心灵也受到了触动，强化了学生的审美体验。
学生在理解作品的基础上还了解了地理和人文知识，拓展了视野。
三、及时评估和反思自主性学习的效果
教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性学习，他们是否完成了学习任务，是否达到了教学目标，需要进行教学评价和反思。
这种评价和反思主要体现在以下两个方面。
1.教师是否精于指导
这包括教师精选材料，巧设问题，让学生在美好的、能够激活思维的学习情境中积极思考。
如果教师没有精心准备，课堂上不能充分运用教学艺术，学生的兴趣就不可能被激发，思维也不可能被激活，自主精神的培养也就成了空话。
2.学生是否主动配合
在教学中，课时有限，但内容丰富，要顺利建构知识，学生只有高度集中注意力，遵循教师的引导，积极思考，并在教师的指导下对生成的知识进行自我反思、自我评价才能达成自主性学习的目的。
因此，教师引导学生积极开展自主性学习，是师生共同进行的审美体验，对学生的审美判断有着重要的意义和深远的影响。
（责任编辑柳紫）。