科学课上“倾听”的培养
小学科学课堂上要注重培养学生学会倾听
小学科学课堂上要注重培养学生学会倾听《科学课程标准》中明确指出：小学科学学习要以实践探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学实践探究机会，使学生像科学家那样在进行科学实践探究过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学实践探究能力。
重视学生主动参与课内课外实践探究学习,科学课上不但自己和小组成员之间合作实验探究，还要学会倾听其它小组实验探究结果获取科学知识。
但是在目前科学课堂上我所带的班级和有时听外校教师上的科学课，教师安排学生领取实验器材分组实验时，我发现有不少学生在科学实验探究时候有时课堂上乱吵吵的，甚至小组汇报交流时学生不能认真倾听其它小组实验结论，影响科学课堂上实验教学效果。
甚至有的学校对于省级配置的科学仪器不能正确使用，相反锁之于实验室仪器柜内长期储存着。
这样就抹杀了学生科学课堂上动手、动脑操作探究实验能力发展的空间，对一些简单的科学课堂实验和生活中的科学现象不再去动手实践操作、观察，光靠科学课堂上死记硬背的科学知识是不能根深蒂固的，就达不到科学课堂教学，发展学生能力的效果。
因此，我们应该重视小学科学课堂上培养学生动手、动脑分组实验学会倾听的重要性。
切实利用好实验室仪器，做好课内课外科学实验；在做实验的同时还要学会倾听，分享其他小组实验带来的喜悦，促进加深学生对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，具备更高的科学素养。
倾听，是一种品质，是一种素养，是一种习惯，是科学课上学生之间进行科学实践交流信息主要渠道。
加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深刻含义，能倾听世间万物对我们说的话。
”在科学课中，倾听，是学生获取科学实验信息和提炼实验信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。
学生只有在课堂上学会倾听他人科学实验带来的丰收成果和自己科学实验上操作的结论优势互补，才能获取更多的科学知识。
在小学科学课堂上如何培养学生学会倾听这个习惯。
小学科学课中如何培养学生的倾听习惯
小学科学课中如何培养学生的倾听习惯在小学科学课堂教学中，我们经常能看到以下几个镜头：镜头一：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来……”；镜头二：课堂上，教师的问题一提出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言；镜头三：发言的学生讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事；镜头四：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对老师充满激情的话语却毫不理会。
老师提醒后，部分学生停了下来。
稍后，一些学生又忍不住开始动起手来。
这种现象在我们的科学课堂教学中是普遍存在的。
不少学生的自我意识很强，积极要求发言，但却容不得别人发言，对别人的发言毫不关心。
一节课上下来，老师总感觉特别累，觉得在科学课堂中学生的纪律特别差，嗓门要提得特别高，教学效果也不好。
其实，每个学生的发言都是一笔“财富”。
如果回答对了，对自己是一个鼓励，如果回答错了，也可以从中受到启发，避免犯同样的错误。
还有一些精彩的回答，既可以弥补学生思考上的不足，还可以生成自我思考的灵感。
因此，只有引导学生学会倾听，实现优势互补，才能有效地提高科学课堂的教学效率。
一、原因分析：是什么原因造成学生不愿或不会倾听的现象呢？1、教师忽略了对学生倾听习惯的培养新课程实施了多年，我们关注了很多东西，从对探究模式的探索到对问题意识、创新精神的培养都很重视，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯，结果，学生不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言进行整理和思考。
现代教学论告诉我们，学习过程是师生沟通和合作的过程，师生、生生之间只有保持心灵的沟通和交流才能创设出和谐、宽松的课堂氛围。
2、老师无法很好地倾听学生的发言在老师提问后，没有给学生留出足够的“等待”时间，直接叫那些能准确回答的好学生。
怎样培养小班幼儿安静倾听习惯
怎样培养小班幼儿安静倾听习惯
1. 设定规则：首先，教师需要设定一些基本的规则，比如在课堂上不允许大声喧哗，只有在被叫到名字或者举手的时候才能发言。
这样可以帮助幼儿理解并遵守安静倾听的规则。
2. 做出示范：教师在课堂上需要做出安静倾听的示范，比如在讲解新知识或者故事的时候，教师需要保持安静，全神贯注地听。
3. 创设环境：教师可以创设一个有利于安静倾听的环境，比如关闭电视和音乐，减少其他可能的干扰。
4. 引导幼儿：教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿参与到课堂活动中来，让他们有倾听的需要和动力。
5. 表扬鼓励：当幼儿能够做到安静倾听的时候，教师需要给予及时的表扬和鼓励，让他们感受到安静倾听的好处。
6. 定期检查：教师需要定期检查幼儿的倾听习惯，看看他们是否能够做到安静倾听，对于做得不好的地方，需要及时指出并给予改正。
7. 家长配合：家长也需要在家中培养幼儿的安静倾听习惯，比如在讲故事或者讲解新知识的时候，也要求幼儿安静倾听。
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浅谈小学生课堂倾听能力的培养
浅谈小学生课堂倾听能力的培养【摘要】小学生课堂倾听能力的培养是教育中的重要环节。
在课堂上，培养小学生专注力是关键。
教师可以通过吸引注意力、减少干扰等方式来帮助学生提高专注力。
引导小学生积极参与课堂也是必不可少的一环，可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的兴趣。
激发学生的兴趣是培养倾听能力的重要手段之一，可以让学生更加专注、主动地参与。
鼓励小学生多角度思考和总结与归纳也能帮助他们提高课堂倾听能力。
通过以上方法的综合运用，可以有效地促进小学生全面发展，使他们在学习中取得更好的成绩。
【关键词】小学生、课堂倾听能力、培养、专注力、积极参与、兴趣、多角度思考、总结与归纳、教育、全面发展。
1. 引言1.1 小学生课堂倾听能力的重要性小学生课堂倾听能力的重要性在于，它是孩子学习和成长过程中的基础能力之一。
在课堂上，老师传授知识和经验，而学生则需要倾听并理解这些信息。
而具备良好的倾听能力可以帮助小学生更好地理解课堂内容，提高学习效果。
倾听能力也是沟通和交流的重要一环，它可以帮助学生更好地与老师和同学进行有效的沟通，促进团队合作和学习氛围的建立。
而倾听能力的培养也有助于提升学生的专注力和思维能力，使他们更好地适应学习和生活的需要。
小学生课堂倾听能力的培养是教育中不可或缺的一环，它不仅可以帮助学生更好地学习和成长，同时也有助于促进他们的全面发展和提升综合素质。
2. 正文2.1 培养小学生专注力培养小学生专注力是培养他们课堂倾听能力的关键环节之一。
专注力是指集中精力在某一事物或任务上的能力，而课堂倾听需要学生全神贯注地聆听老师的讲解和指导。
下面介绍一些具体方法来培养小学生的专注力：一、创设良好的学习环境：保持教室安静整洁，让学生能够集中注意力听讲。
二、制定明确的学习目标：告诉学生他们需要学会什么，激发他们的学习兴趣和动力。
三、分段授课：将难度较大的内容分成小块来讲解，让学生能够更好地理解和吸收知识。
四、使用多媒体教学：通过图片、视频等形式来呈现内容，吸引学生的注意力，让学习变得更加生动有趣。
培养倾听能力,提升课堂实效
培养倾听能力，提升课堂实效随着社会的发展，教育的重要性越来越受到人们的关注。
而教育的核心就是教与学，而教与学的核心环节就是课堂教学。
在课堂教学中，教师的授课和学生的学习是密不可分的，而其中倾听能力对于课堂实效至关重要。
本文将探讨如何培养倾听能力，从而提升课堂实效。
我们要明确倾听能力的重要性。
倾听能力是指在与他人交流时，能够主动聆听对方表达的内容，并理解对方的意思。
在课堂教学中，学生需要倾听老师的授课，理解知识点与思想观点，才能进行有效的学习，而老师也需要倾听学生的问题和想法，才能更好地指导学生。
倾听能力不仅关系到学生的学习效果，也影响到老师的教学质量。
我们需要了解倾听能力的培养方法。
培养倾听能力需要多方面的努力，可以从以下几个方面进行：1.积极参与课堂讨论。
在课堂上，学生应当积极参与讨论和提问，主动表达自己的观点和想法，同时也要认真倾听他人的意见和观点。
通过参与讨论，学生可以有效提升倾听能力，同时也可以促进思维的碰撞与交流，提高课堂的实效性。
2.注意言行一致。
在课堂上，老师应当注重言行一致，言传身教，以身作则。
通过自己的表率和言行，引导学生积极倾听，培养他们的倾听能力。
老师也要倾听学生的问题和意见，给予耐心的解答和回应，让学生感受到自己的倾听是被尊重和重视的。
3.加强训练和反馈。
在课堂教学中，老师可以通过一些训练和反馈机制，帮助学生加强倾听能力。
在进行讲解时，老师可以设置一些听力训练，要求学生在听完后进行内容回顾和思考，提高他们对课堂内容的理解和吸收。
老师也可以在课后进行针对性的反馈和指导，帮助学生改进倾听效果。
培养倾听能力，提升课堂实效，是一个相对长期而又深入的过程。
在这个过程中，学生和老师需要共同努力，从多个方面多个层面进行倾听能力的培养，才能真正提升课堂的实效性，促进学生的全面发展。
希望本文所提到的方法和思路，能够对广大教师和学生在课堂教学中有所启发和帮助。
教学论文“倾听”能力的培养
“倾听”能力的培养说到“倾听”，大部分人会说这有什么难的。
但要做到“听其话，懂其意，知其礼，明其法”还是很难的，它也是一种能力。
会倾听不仅尊重了对方，尊重了你自己，而且是一种心灵的交流方式，是一种美德。
对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作学习的前提。
也是学生综合素养的体现。
作为一名教师,在教学中应注意培养学生倾听的能力。
我认为可以从以下方面培养学生倾听的能力：一、首先要让孩子知道倾听的重要。
不但要求会说，还要求会听。
倾听可以体现出一种能力、一种素质。
人与人之间交往成功的一个重要因素就是学会倾听,这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也是一种帮助。
在信息社会里，与人协作的能力是非常重要的，在合作过程中要与人交流，如果不会倾听，会导致交流过程效率低、效果差，甚至影响合作的成功。
二、其次教师语言上要有技巧。
老师抓住学生的注意力,用精辟简洁又新颖有趣，富有艺术性,抑扬顿挫的语言,就一定能引导着时刻都会脱缰的“小野马们”跟着教师一步步地走进文本，感悟文本；语言不能太过深奥,因为他们会因深奥不理解而失去听的兴趣,所以教师的口语要简单易懂；根据教材和儿童的特点，适当地把故事法、游戏法、谜语法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学到新知。
三、然后作为教师我们应该了解掌握每一位学生的个性特点，及时表扬认真倾听的学生，并结合班级的评比活动来进行鼓励孩子们认真倾听同时对认真倾听的孩子也可以予以奖励。
如每周班会上评出几名表现优秀的孩子，并奖励作业本。
这样，以润物细无声的方式暗示、引导学生以他们为榜样养成倾听的习惯。
对个别不认真倾听的给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。
在我所任教的三年级班有个孩子，上课爱插嘴。
有一次，同学在发言，他全然不顾我的“制止手势和眼神”上完课，我严厉地批评了。
那一刻，他落泪了。
其实，每个孩子都爱表扬的。
我告诉他，只要你表现好了，老师也很喜欢你，听了老师的话他抹了抹挂在脸颊的泪珠儿，点了点头。
小学科学教学的倾听艺术
小学科学教学的倾听艺术摘要：由于小学科学活动性非常强，所以需要教师与学生一同养成倾听的习惯。
教师与学生可以在倾听中交流，在倾听中了解，让不论学的人还是教的人都能利用倾听的方式互相促进，共同提高。
现阶段教育理念越发的重视教师倾听，只有教师在课堂教学过程里深入探究教育理论，创新制定教学过程，才可以加强学生的主题意识，让学生的倾听达成理想目标。
关键词：小学科学；教学的倾听；倾听艺术引言小学生不懂得倾听，一味的表述自己的观点，妄自尊大已经成为了普遍现象。
教师在教学时要让小学生学会倾听，倾听教师的教学内容、倾听其他学生的观点，让小学生在倾听中获得知识，保持谦逊用心的态度，养成良好的倾听能力和习惯。
同时，教师也要对学生提出的问题、科学课堂上的探讨等认真倾听，让倾听贯通整个教学内容，实现教师倾听的教育价值。
一、倾听的含义现阶段新课程理念的教学重点是把学生转变成课堂主体，需要教师积极的了解学生、倾听学生，依据学生的要求不断改变自己的教学模式。
小学生思维跳跃，通常能够想出让人意想不到的突发奇想。
教师在进行教学时一定要利用小学生的思维特征，接纳小学生提出的问题，挖掘小学生的想象力，通过倾听实现教师与学生之间的相互平等、尊重，提高小学生自己主动学习的能力，让小学生高效学习科学知识。
教师可以从小学生的发言中找到教学的入手点，调整教学的思路，增强教学效率。
当学生逐渐学会倾听，体会到倾听带给他们欢乐的时候，小学科学教学里就不止有学生们的探讨、争辩，还会使学生们在倾听过程中深入思考科学问题。
二、榜样师范增强学生的倾听效率1.教师起到带头作用一个好的教师肯定是一名耐心的倾听者，学生的很多习惯都可以从他的老师身上找到，教师就是他们心里的偶像，教师的每一个动作和话语都能让学生的思想和行为在不知不觉间受到感染而发生变化。
想要增强学生的倾听效率，教师无论在课堂内还是课堂外，都要做到一面口头上传授，一面行动上以身作则，率先做到倾听，起到带头模范作用，做一名耐心、用心、经心的倾听者。
【可编辑全文】如何在科学课中培养学生倾听能力论文
可编辑修改精选全文完整版浅谈如何在科学课中培养学生的倾听能力研究证明，倾听是低年级学生获得知识和发展思维的主要途径。
可是在我们的课堂上，很多学生并不会倾听。
他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。
更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。
结果是无论课前准备多么充分或设计多么巧妙，也只能达到事倍功半的效果。
倾听是一种能力，也是一种习惯。
要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导，更需要各科教师的通力合作。
那么我们这里所要培养的倾听能力到底指什么呢？一、小学生倾听能力的现状随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。
由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。
久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。
而科学课注重探究，活动较多，学生的有意注意时间又短，使得学生常常不能认真听其他学生或老师的讲话，从而导致学生的倾听效果不理想。
二、造成学生倾听能力弱的原因1.学生不知“如何听课”很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。
如果不融入兴趣、思维、感情等主观性因素，即使听得一字不落，也只是被动听课，不会收到良好的效果。
可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢？2.科学课中倾听的认识偏差科学课的实验或是活动远远比语文数学课要多，而且新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。
但是活动探究需要互动，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。
在课堂上学生只向老师说自己的观点，听老师的讲解，而对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。
只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。
有时听听其他同学的想法也会有不一样的收获。
但是我们的学生并没有认识到这一点。
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科学课上“倾听”的培养
现在的小学生，大多表达的欲望是很强的，喜欢说，喜欢自己的回答得到老师的肯定和表扬。
他们关注的是自己和老师，不会关注其他同学的感受；而在需要倾听同学发言时，却不能很好地控制自己高涨的情绪，基本不顾其他同学在说什么，完全沉浸在自己的世界里。
特别是在分组讨论和做实验时，这种现象尤其突出，教室里的变化可大了，人声鼎沸，群情激昂，声音的响度达到让耳朵感到不舒服的程度。
试想在这种嘈杂、喧闹的环境中，学生能静下心来认真观察吗?能静下心来思考问题吗?能有利于思维的提升吗?加拿大著名教育家马克思范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深刻含义，能倾听世间万物对我们说的话。
”由此可见培养倾听的习惯多么重要。
在课堂上，主要从以下三个方面进行培养。
一、让学生明白“倾听”是好习惯。
用小学生守则来要求，使学生明白为什么在课堂上要养成倾听的好习惯。
主动配合班主任，利用班会时间对学生进行思想认识上的培养，让学生明白认真倾听是一种有礼貌、尊重说话人的具体表现。
请同学们认真读一读学生守则，问一问自己，我做到了么?告诉学生，只要你能做到认真1顷听别人说话，不随便插话，不随便打断别人说话，就是有礼貌、尊重别人的一种表现。
用问卷形式和学生交流，在班会课上请同学思考以下五个问题，并把你思考的心
里话写在答题纸上交给老师。
用这样一种方式使学生懂得做到倾听的重要性和必要性。
1、你喜欢科学课上教室里是安静的氛围呢?还是喧闹、嘈杂的氛围?并请说明理由。
2、想一想，老师在课堂上是否做到一直在认真倾听同学们的发言(说话)?
3、你在电视里或广播里通常能听到一个人说话的声音?还是几个人同时在说话的声音?
4、课堂上，当老师在传授知识或同学在发言时，遇到我感性趣或熟悉的内容，我应该怎样做?(请在下面四项中选择画“×”)
a、不举手，马上发言。
b、一边举手，一边大声说出来。
c、认真倾听再举手等老师指名发言。
d、在座位上和同学小声说。
5、要想有一个安静的课堂氛围，我应该要求自己做到哪几点?
从交上来的答卷中，你会发现所有同学都希望能在安静的氛围中学习，也非常清楚安静的课堂氛围是靠每一位同学共同努力得来的。
如果谁都不顾别人，只想把自己看到的、想到的告诉大家，随便插话，随便打断别人说话，结果是教室里一片嘈杂，谁都没有听清你要告诉大家什么，影响了同学们的听课，对问题的思考……甚至影响到隔壁班级的正常学习．这都不是我们所希望的。
同学们知
道学会倾听是一种良好的学习习惯。
是对说话人的一种礼貌，一种尊重，应该努力做到。
与此同时，老师对倾听有进步的学生应及时表扬，并鼓励他们继续保持下去。
下课后，受到表扬的学生会手拿教科书，高兴地走到老师身旁，得到老师画在他课堂笔记本上的一颗红色五角星。
用这种方式来激励学生，收到了良好的效果。
二、教师要做好“倾听”的示范。
在平时的教育教学过程中，教师要做到以身作则。
注意身教重于言教对学生的影响。
对每位学生的发言都必须做到积极地、认真地、安静沉稳地、有始有终地倾听，不随便插话，更不能随便打断学生说话，尊重每位学生，并要做出适度的评价。
肯定正确的一面，同时指出存在的不足。
特别对少数喜欢发言，但语言组织欠佳或太罗嗦的学生，更需要耐心倾听，等他把话说完，肯定他：“你爱动脑筋思考问题很好，如果你能把语言组织的更精练一些，使大家都能听明白你要表述的内容，同学们能从你的说话中学到知识，那有多好。
否则，你的发言就失去了意义。
”
要求学生做到的，教师首先要做到，在平时的每一堂课上教师都要尽力做到言简意赅，语言优美，具有时代感、幽默感，使学生觉得听你说话成为一种享受，特别喜欢你的课。
要想达到这样的效果，就需要教师不断地学习，不断地提高，使学生在教师的潜移默化中养成倾听的好习惯。
三、设计教学环节上明确“倾听”的要求。
课堂上最难培养的是在分组实验或讨论时，尽管老师已特别提出了要求：第一，组长要负起责任。
第二，声音要轻一些，只要本组同学能听到就可以了。
第三，认真听同学发言，积极思考，不随边打断别人说话，不要影响到其它小组的学习。
可是没有多长时间，教室里的声音就会越来越响，喧闹、嘈杂的声音使安静的校园有了极不和谐的音符。
为什么还会有这样的现象呢?经过多次的仔细观察、分析认为，主要是学生喜欢科学课的探究活动，对讨论和实验有强烈的参与意识，分组活动时，学生的情绪大多处于一种浮躁的兴奋状态。
许多心理学的原理告诉我们，对某一事物的兴奋程度，不可能长久地保持下去，根据学生这一心理特点，教师在教学环节的设计上要尽可能多的给学生创造机会，科学地指导。
留出足够的时间给学生发言交流。
培养学生倾听的习惯，而不会因时间的不足，争先恐后的抢着发言。
从而使学生的这种过于兴奋的状态，随着新鲜感的消失，浮躁兴奋的程度也随之下降，经过老师多次的引导、抑制，能够向着安静、沉稳的方面转变，使学生逐步养成倾听的好习惯，能在安静的环境中，用平和的心态，将注意力集中在某一活动的特性上，提高学生思维的发展。
古人云：人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。
当然，要培养学生良好的倾听习惯，决不是一朝一夕的工作，需要教师科学地、耐心地、努力地、坚持不懈地用心培养，特别是
在遇到困难时，在学生出现反复时，不气馁，要及时分析总结原因。
多向其他老师请教，平时要做一个有心人，多学习不断提高自身素质。
相信世上没有种不好的庄稼。
经过一个学期的培养，在我所教班级的科学课上，同学们能够感觉到盼望已久的那种安静的环境，聚精会神的倾听，眉宇间凝神的思考，使学生的思维得到更深更广的发展。