反思大学英语词汇教学
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
英语单词课教学反思简短
英语单词课教学反思简短
在学生的英语学习道路上，单词课是必不可少的一环。
它是学习英语的开端，
也是基础。
然而，英语单词课的教学方式和效果一直备受讨论和反思。
教学方式
英语单词课的教学方式多种多样，从传统的背诵到现代的多媒体互动，众说纷纭。
背诵单词虽然是被广泛采用的方法，但效果并不尽如人意。
学生往往在课后快速遗忘，难以长期记忆。
教学反思
如何使英语单词教学更有效？这是一项需要持续反思和改进的工作。
在我看来，单词教学应该更加贴近学生的实际需求，引导他们建立真实语境下的语言运用能力。
通过与其他语言技能的结合，如听、说、读、写等，可以更好地巩固单词记忆，提高语言能力。
实践建议
1.多元化教学方式：不仅仅依靠背诵，可以结合语境、游戏等方式，提
升学生学习兴趣。
2.多样化练习形式：除了书面练习，可以增加口语练习，培养学生的语
感和表达能力。
3.注重巩固和应用：让学生在课堂上学到的单词能够在实际生活中运用，
如组句、写作等。
英语单词教学的重要性不言而喻，但教学方式的不断创新和反思同样至关重要。
只有不断跟上时代的步伐，才能更好地满足学生的学习需求。
愿我们共同努力，开创更加有效的英语单词教学方法。
大学英语词汇教学的实践与思考
义大 致 可 分 为理 性 意 义 和关 联 意 义 ，其 中掌 握 词 汇 的关 联 意 义是 准 确 理解 词 义 的关 键 所 在 一 个 词 除 了其 直 接 的 、表 面 的 、 典 上 的意 义 ， 有 其 内涵 的 、 感 的 、 涉 许 多 关 联 的意 字 还 情 牵 义， 这就 是 词 汇 的关 联 意 义 。 联 意 义 是一 种 开 放 的 、 限定 的 关 无 意义 。词 汇 的关 联 意 义 分 为 四种 类 别 ： 内涵 意 义 （ｏ ｎ ｔ ｉ ｃｎ ｏ ｔ ｅ ａｖ ｍｅｎ ｇ 、 体意 义 （ｙｉｉｍ ａ ｉ ）感 情 意义 （ｆ ｃ ｖ ｅｎ ａｉ ）语 ｎ ｓ ｌｔ ｅｎｎ 、 ｔ ｓｃ ｇ ａ ｅｔ ｅ ａ — ｆ ｉ ｍ ｉｇ 和搭 配意 义 （ｏ ｏ ａ ｖ ｅ ｎｎ ） ｎ） ｃｌ ｃｔｅ ａ ｉ ｌ ｉ ｍ ｇ ２１ ．内涵 意 义 是 指 通 过 语 言 所 指 示 是 传 递 的 意 义 （ｅｃ ． Ｌ ｅｈ
ｄｄ ｔｉｅｇｉｇｂ ｃ Ｏｗｏｋ “ ｌｅ 一 词 的 文 化 内 涵 是 “ 人 ｉｎ’ ｌ ｏｎ ａ ｋｔ ｒ ．ｂｕ ” ｋ 令 忧郁 的 ” 所 以 ， 言 的 表 达 永远 不 能 脱 离 文 化 背 景 而存 在 。 。 语 在 教 学 中 ， 师 应 介 绍 一 些 中 西 方 文 化 差 异 的 常 识 ， 诉 教 告
历 史 、 度 、 土人 情 有 所 了 解 。中西 方 文化 因其 地 理 、 史 等 制 风 历 的不 同 而 存 在 较 大 的 差 异 ，这些 差 异 自然 而然 地 要 反 映 到 文 化 交 流 的 媒介 语 言 中来 。 中西 方 文 化 中 ， 动 物 所 赋予 的意 在 对 义 却 有 很 大 的不 同 ． 如英 语 “ｔ ａ ｓ ａｓ ｎ ｏｓ” 译 为 “ Ｉ ｒｉ ｔ ａ ｄｄ ｇ ．翻 ｎ ｃ 下 倾 盆 大 雨 ” 但 在汉 文化 中 ， 语 却 不 用 “ 、 ” ， 汉 猫 狗 两词 来 形 容 雨 之 大 。又 如 “ ｈ ｉ ａ ａ． 不 能 翻 译 为 “ 是 一 只 猫 ” 应 翻译 Ｓ ｅｓ ｔ 却 ｃ ” 她 ， 为“ 是一 个 包 藏 祸 心 的 女 人 ” “ 汇 是反 映 民族 文 化 的一 根 她 。词 敏 感 的指 针 ” 李 丽 生 ， ９ ８ ，词 汇 的 理解 有 时 是 离 不开 文 化 （ １９ ） 这 一 大 背 景 的 。如 ： ｉｄ ｉ ａ ｓ 译 成 汉 语 是 “ 人 主 义 ” 在 “ ｉ ｄ ｌ ｍ” ｎ ｖ ｕ ｉ 个 ， 汉 语 中 ． “ 体 主 义 ” 对 立 ， 此 英 语 中 的 “ｎ ｉｄ ａｓ 与 集 相 因 ｉｄｖ ｕｌｍ” ｉ ｉ 和汉 语 中 的“ 人 主 义 ” 各 自的 语 言 中承 载 着 不 同 的 文 化 内 个 在 涵 ， 果 教 师在 教 学 中 忽视 对 文化 背景 的 阐 释 ， 么 学 生 即使 如 那 了解 该词 在字 典 上 的意 义 ．在 实 际运 用 中也 不 能 真 正 掌 握 其 含 义 。 西 方 在颜 色指 代 特 征 等 词 汇 中也 有 不 同的 文 化特 征 ， 中 存 在 相 当 大 的 文 化 差 异 。 如 ： ａ ｂｕ ｎ ａ ｎ ｅｉｓ Ｉ ｗ ｓ ｌｅＭｏ ｄ ｙａ ｄｈ ｔ ｔ ｕ
浅析大学英语词汇教学
2011年07月下青春岁月一、引言词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的重要组成部分。
英国著名语言学家D A Wilkins 曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。
”英语词汇量的多少直接决定了英语水平的高低。
词汇是语言习得者的关口，词汇教学是所有英语教学中的基础，也是英语四项基本能力提高的基础。
因此，如何在课堂上有效地教授英语词汇，提高学生的学习乐趣，使学生积极地学习和运用语言，提高其语言和语用能力是每个大学英语教师应该不断思考的一个问题。
二、提高词汇教学的必要性目前大多数学生学习词汇仍然采用死记硬背的方法，很多学生抱怨记英语词汇枯燥乏味，且无规律可循，甚至有的学生将整本的单词背下来，但是当口语交流或者写作的时候却词汇贫乏，导致结果事倍功半，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
同时大多数学生由于长期受四、六级考试等功利性目的的影响，记忆单词的途径主要靠专门的词汇表和电子词典，孤立的去记忆每个单词，不太关注词义之间的内在联系，无法准确的使用词汇。
这种方式降低了学生学习词汇的积极性，谈到记忆词汇没有什么乐趣可言。
因此，这就要求教师在教学中应当正当引导，在丰富学生词汇量的同时带动其他语言技能的提高。
三、英语词汇的教学策略1、构词法词汇教学掌握英语构词法对学生记忆英语单词大有裨益，因为可以利用构词法，让学生知道每个生词或者新词是怎样产生的，单词的意义是如何进行演化的，这样通过因果关系来记忆单词，可以达到事半功倍的效果。
虽然英语词汇的来源相对比较丰富，构成方式也灵活多变，但是大体来看，都是由一定数量的各种语素、缩略形式以及变体构成的。
因此，英语教师在进行词汇教学时，应该仔细分析语义关系，利用各种构词法，反义词、同义词等手段，构建多层次的词汇联想机制，才能使单词记忆长期有效。
例如，在讲单词“press ”时，就可以根据构词法com -（一起），de-（向下），sup-（=su b-在下），im-（=in ）,ex -（=o ut ）,同时引出co mpress,depress,suppress,impress,ex press.这样，学生在学习一个单词的时候就同时掌握了相关的几个单词，既巩固了旧知识，同时还学到了新知识，从而迅速的扩大了词汇量。
关于高校英语词汇教学的思考
１ ．实现 学 生 为 主体 ａ ． 制定适合 自己现实条件的词汇学习计划 ， 提 出 目标 （ 一
周至一年 ）；ｂ ． 选择词汇学 习策略 。不同的学生由于个 性、 所 处阶段 以及学 习任务 的原 因会有不 同的策 略；Ｃ ．选择 词 汇资源 。进行必要 的师 生交流 、同伴 合作、利 用工具书、配 套 的磁带 、报刊杂志等；ｄ ．摆脱盲 目的学 习状态 ，师生间、 学生间多交流经验 ，定期评价词汇学习效果。
原 因主要是 ： （ 一 ） 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视 多年 来，受结构主义语言学 的影 响，英语 教学过于强调 语言结构和语言形式而忽视 了词汇教学 。近几年 ，虽然人们
师生同台讲解 、集体平谷教材词汇 的学 习效果 ３ ．课外活动 积累在个人爱好领域 的 “ 特色词汇群 ”
（ 四） 忽视记忆规律 学 习单词需 要记 忆，但记忆单词需要一定 的策 略。在 教 学 中我们经 常可 以发现一 些大 学学生的词汇 学习策略明显不
三、结束语 词汇在语言交际和教学过程 中，起着非常重要的作用，在
当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此 。 我们只有在教学 工作 中，以学 生为本，从 实际出发，不 断摸 索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。 参考 文献： ［ １ 】 蒋秋 阳 ． 英 语 自主创 新 学 习初 探 Ⅱ ］ 福 建教 学研 究
攀
摘
关于高校英语词汇教学的思考
４ １ ０ ０ ０ 内江 市师 范学 外语 学院 王 丽
要 ：多年 来，由于受结构主 义语 言学说理论 的听说 领先 法的影响 ，外语教 学过分 强调 语言结构 和语 言形这给 外语教
学尤其是大学公共 外语教 学带来 了 严 重的影响 。本 文通 过大学英语词 汇教 学的重要性入 手 ，分析 了当前 大学生 在 词汇学 习中存在 的问题 ，并结合教 学实践探 讨 了大学英语词汇教 学的策略 以及 大学英语 教师在词 汇教 学 中所
英语单词教学反思简短
英语单词教学反思简短
英语是一门国际通用语言，学好英语对于扩大视野、提升交流能力至关重要。
而英语单词作为语言的基本组成单位，是学习英语的重要基础。
如何有效地教授英语单词，成为教育工作者和学习者们共同关注的问题。
教学方法多样化
目前，教学方法呈多样化趋势。
传统的背诵单词书面记忆法逐渐为带有情境的语言环境教学法所取代。
比如，通过图片、视频等多媒体形式，将单词与具体情景联系起来，有助于学生更快地记忆和掌握单词。
融入游戏元素
为了增加学生学习英语单词的趣味性，许多教育机构引入游戏元素。
例如，将单词记忆变成游戏，设置闯关模式、竞赛模式等，激发学生学习英语单词的兴趣，提高效率。
强调实际运用环境
在教学过程中，给学生提供更多实际运用单词的机会也至关重要。
通过角色扮演、实际对话等形式，让学生在真实环境中使用学过的英语单词，加深记忆，提高应用能力。
重视个性化教学
每个学生的学习方式和记忆能力不同，教师应该重视个性化教学。
在教学中根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方式，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
总结
综上所述，英语单词教学需要不断反思和创新。
多元化的教学方法、融合游戏元素、强调实际运用环境和个性化教学，都是提高学习效果的重要路径。
教学者和学生们在共同努力下，相信可以更好地掌握英语单词，提高英语水平。
单词课的教学反思
单词课的教学反思
在现代教育体系中，单词课是英语教学中不可或缺的一环。
通过学习单词，学
生可以拓展词汇量，提高语言表达能力，从而更好地掌握英语这门语言。
然而，在实际的单词课教学中，我们也面临着一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，传统的单词课教学往往以机械式的记忆为主，学生被要求背诵大量单词，却缺乏理解和运用。
这种方式容易让学生产生学习负担和抵触情绪，影响学习效果。
因此，我们需要探索更加科学有效的单词教学方法，注重启发学生思维，培养他们的语言运用能力。
其次，单词课教学往往忽视了语境和实际运用，使得学生掌握的单词往往无法
灵活运用于实际交流中。
我们应该通过生动有趣的教学活动，引导学生在真实的语境中学习单词，例如通过对话、游戏等形式，帮助他们更好地理解和记忆单词。
另外，单词课的教学内容和方式也需要不断更新和优化。
随着社会的发展和科
技的进步，我们应该结合当代学生的特点和需求，借助多媒体技术、互动教学工具等，让单词教学更富有趣味性和多样性，激发学生学习的积极性和主动性。
最后，评价和反馳是单词课教学的重要环节。
我们应该建立科学有效的评价体系，通过多样化的评价方式，全面了解学生对单词的掌握情况，并及时调整教学策略，帮助学生更好地提高单词学习效果。
总之，单词课的教学反思是一项重要的任务，我们需要不断探索和改进教学方法，提高单词教学的质量和效果，以更好地满足学生的学习需求，培养他们的语言能力和综合素质。
愿我们共同努力，让单词课教学更加生动有趣、科学有效。
谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考
在不 同单词 中的读音进行 归类 。 这就解 决 了学生掌握 词 汇 的一个很重要 的问题—— 拼写 单词。 使学生掌握单词 中字母 及组合 的读 音规律 ， 能够作 到听词能 写 ， 见词会
读。 二、 融构 词 法 于词 汇教 学 之 中 英 语 是 一 种 适 应 性 和灵 活性 很 强 的语 言 。 其 总 词 在
乏 、 义含混 ， 同 就会造 成理解和 表达上 的障碍 ？英语语
言 学 家 ＤＡＷｉ ｉ 曾 说过 ：没 有 语 法 ， 们 就 不 能 表 达 ．． ｌ ｎ ｋｓ “ 人
很 多东西。而没有 词汇 ， 人们则无法表 达任何 东 西。” 语 言学家Ｍｅ ａｔｙ ． ｒ 也曾说过 ：不管一 个人 的语法 学得多 Ｃ ｈ “ 好， 不管他 的语 音有多漂亮 ， 是如果他 没有 足够的 词 但 汇来表达他 的感情或理解 对方 的观点 和想 法 ，他就无
【 观察 与思考 】
谈 谈 大学 英 语 词 汇教 学 中 的一 点 体 会 和思 考
郭丽杰 ， 金 （ 山东 农 业 大 学 月 泰安 ２ １１ ） ７ ０ ８ 外 国语 学 院 ， 山东
摘 要 ： 文 根 据 自己在 大 学 英语 教 学 中的 学生 在 词 汇 学 习 中存在 的 问题 ， 者就 大 学 英 语 词 汇 教 学 中应 该 遵 本 作
词汇 教 学 成 ｒ英 语 教 学 中 的 一 大 难 题 。本 文 从 大 学 英 语 渊 汇 教 学 的现 状 发 ，指 了 大 学 英 语 词 汇 教 学 的
一
改变原 同的词性 。借助前缀 、 后缀 、 闻根等基本构件 ， 单 词记忆会 更加科学 高效 。这 罩列举 一些 构 词力强且广 泛 使 用 的 词 缀 。 如 ： ｂ ｉ ， ｗ ｉ ， ｔ ｌ ｅｎｔ，ｉ ｒ ｕ ｄ ｒ ｒｅｒ ｅ ， ｕ ｉ ｄｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌｒ ｅ —
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二、 词汇”的含义 “
问卷等方法收集资料， 解决教学问题并反思自己的研究行为。同时， 需求层次论。我似乎 已经知道如何改造这 个 “ 问题”学生 了。 他们还要写教师日志和研究分析报告，这些书面材料不仅记录了他 ３实施行动 计划 。课 Ｌ ． ，我经 常鼓励他 表扬 他，并时不 时的给 们在实践中实施行动研究的成长过程，也成为了我们个案研究的研 他机会放声歌唱，既能使他释放歌喉又能使我和其他学生都放松一 究结果。 下；谍下，我主动与他 等对话，与他成丁朋友。 （ 四）研究结果与分析：历时 ３个月的小型行动研究，教师 Ａ ４反思研究行为。我的真心与努力终于换得 了他的信任以及对 ． 和教师 Ｂ 仅提高 ｒ自己的教学实践能力，而且教学知识增加了， 英语的学习兴趣，他的低声吟唱逐渐消失了。我明白任何 “ 问题” 研究技能也提高了。下面是两位教师的教学日志和研究分析报告的 学生并不足真有问题，我应该以人本主义出发，倡导全人教育，尊 摘录。年轻的教师 Ａ记录 了她通过行动研究重构教学信念从而提高 重爱护每个学生，对他们的需求进行正确的ｆ导和满足。 Ｊ ｌ 教学能力的过程： 从＿面的行动研究例子中，我们不难看…教师 Ａ和教师 Ｂ Ｊ ： 通过
１确定研究问 ． 题。坦率地讲，我的教学信念很大程度上受到 我 阅读书籍、 ： ｊ网查阅、 请教同 事专家无彤中 积累了 大量的知识财富； 中学时代学习经历的影响。那时，我们的英语老师足课堂Ｊ唯一的 同时，伴随着行动研究的展开和知识的积累，两位教师的科研技能 － 权威，十分注重语法的学习，她总是花大量时间向我们灌输语法， 如确定研究问题、收集资料、分析研究结果等能力人人提高了 这种课 自然很枯燥。如今，我潜意识坐明白不能再用我老师的方法 五、结语 来教我的学生，但仍不 自觉的在实践中成了又一名知识灌输者 如 在实施新课程改革背景下， 教 作为研究者的角色越来越重要， 何更有效的教学呢？ 只有树立 “ 教师即研究者”这种理念，加强个人教学研究，才能促 ２ 收集相关资料。为了寻求更有效的教学方式，我参考了一些 进新课程的实际发展 行动研究作为研究与实践的桥梁，满足了教 ． 教学法书籍并上网 查阅以获得理论支持，设计问 卷调查我的 学生以 师进行教学研究的需要，使教师在实践中研究、在研究中成长，不 便了解他们的真正需求。有了这些资料后 ，我决定在今后的课堂 ｝ 仅有效解决了教学中的实际问题，而且还提高了教师的教学能力， ： 多进行交际性的活动。 丰富了其知识内涵，锻炼提高了其科研能力，使教师真『能顺心新 Ｆ ３ 实施行动计划。 ． 为了改变因灌输知识而造成的课堂沉闷气氛， 课程的需要，逐渐成为真正的反思者，研究者。 我针对不同的教学内容设计了许多鼓励学生积极参与的活动，如师 参考文献： 生互动、生生交流、组组讨论。我尽可能的变知识灌输者为学生学 ［］ａ 。Ｋ ． ｕ ｔｓ ． １Ｂ ｉＹ ．Ｍ 。Ｃ ｒ ｉ。Ａ 。＆Ｎ ｎ ｎ ．２０ ．Ｐ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅｓ ｏａ ｌ ｕａ 。Ｄ ０ １ ｕｓ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ ｎ 习的帮助者、促进者。 ｄｖ ｌ ｐ ｅ ｔ Ｔ ｅｓ ｌ ａ ｏ ｒｅ Ｍ ｅ ｅｊ ： ｏ ｅ ｇ ａｇ ａ ｅＴ ａ ｈ ｎ ｅ ｅｏ ｍ ｎ ： ｈ ｅ ｒ ｓｓ ｕ ｃ ［］ ．Ｂ ｉｉ ｇ Ｆ ｒ ｉｎ Ｉｎ ｕ ｇ ｅｃ ｉｇ ｎ ． ｄ ｅｅ ｃ． ４ 反思研究行为。实施行动计划几周后，我发现学生们对英语 ａｎ Ｒ ｓ ａｒ ｈ ． 课更感兴趣了，火部分学生说他们喜欢这种授课方式，课堂气氛更 ［］ ｈｎ Ｉ ２ Ｃ ｅ 。Ｉ．＆Ｚ ａｇ ．１９ ．Ｆ ｌ ｒｐ ｒ ｏ ｃ ｉ ｎｒ ｓａ ｃ ［］ ． ｈ ｎ ．Ｊ ９ ６ ｉａ ｅ ｏ ｔｆ ｒａ ｔｏ ｅ ｅ ｒｈ Ｊ ． ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｈ ｎ Ｃ ｉ ａ ７ ６ ｉ 显民主和活泼。我认为今后应继续探索如何有效教学，如何成为更 Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｌｓ ｉ ｈｎ 。 ２ ； １． 好的帮助者、 促进者， Ｈ． 自己的教学信念 符合新课改的要求。 Ｉ 使 ４ － ］ ［］ｃｏｏｇ，Ｊ ３ＭＤｎｕｈ ，＆ＭＤｎｕｈ ．１９．Ｒｓａｃ ｅｈｄ ｏ ｎ ｌｓ ｃｏｏｇ，Ｓ ９ ７ ｅｅｒｈｍｔｏｓｆｒＥｇｉｈ ａ ｇａ ｅ ｅｃ ｅｓ Ｍ ．Ｂ ｉ ｉｇ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｅ ｅ ｒｈ 教师Ｂ在教学日志中叙述道： 我的教学生涯近２ 年丫，比较丰 ｌｎ ｕ ｇ ｔａ ｈｒ ［］ ｅ ｊ ｎ ：Ｆｒ ｉ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ Ｔａ ｈ ｎ ｎ Ｒｓ ａ ｃ Ｏ 富的教学经验使我对 自己的教学能力很满意，但随着时代的发展， Ｐ ｅｓ ． ｒ ｓ 我发现在教学中时常碰到些棘于问题。此时行动研究进入丫我的视 ［］ｉｈｒｓ Ｊ ．１９．Ｂｙｎ ｒｉｉｇＭ． ａｂ ｉｇ： ａｂｉｇ ｎ ４Ｒｃａｄ， ．Ｃ ９８ ｅｏｄｔａ ｎ ［］ Ｃｍｒｄｅ ＣｍｒｄｅＵｊ ｎ — ｅ ｓ ｔ 】ｅ ｓ ｖ ｒ ｉｙ ｌ ｓ． ｔ 线，下面足我实施的第一个行动研究。 ［］ｒ Ｐ ９６ Ａｃｕｓ ａｇａｅｔａｈｎ： ｒｃ ｉ ｎ ｈｏｙＭ． ５Ｕ。 ．１ ． ｏｒｅｉ ｌｎｕｇ ｃｃ ｉｇ Ｐａ ｔｃ ａｄｔｅｒ ［］ ９ ｎ ｏ １确定研究问题。我的学生大都能上课认真听讲，最起码不会 。 ａ ｒｄ ｍ ｒｄ ｅ ｎ ｖ ｓ ｔ ｒ ｓ 扰乱课堂秩序，只有一个学生总是时不时的在课上吟唱，怎么批评 Ｃ ｍｂ ｉ ｇｅ：Ｃａ ｂ ｉ ｇ Ｕ ｉ ｅｒ ｉ ｙ Ｐ ｅｓ ． ［］ ａ ｌｃ ， ． ．１９ ．Ａ ｔｏ ｅ ｅｒ ｈ ｆｒｌ
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２０ ０ ６年
《 刚师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版）
Ｊ１ ０ ６第 ２ ｕ． ０ ２ ６卷第六期
总第 ４ ４期
什么足 “ 词汇”？ 词汇不是单词的简单累加。Ｌｕｅ ａ ｆｒ认为词汇 的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在 同的学习阶段从表 面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新讧而已，它还包括深化 Ｊ 已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性；习得词 王盛梅 汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种新意义、概念和 已知词的意义关系。‘ “ 习得一个词就是掌握其完备的知识。Ｗｌａｅ ａｌｃ （ 淮阴师范学院大学英语教学研究部 江苏淮安 ２３０） 认为，像本族语者那样 “ ２０１ 认知”一个目的语单词意味着能够：１识 ． 别其书面和口头形式：２随时吲忆起来：３与适当的物体或概念联 ． ． ［ 要］ 语 汇 学 大 英 教 中 重 性 毋 置 的 本 摘 词 教 在 学 语 学 的 要 是 庸 疑 英 系起来；４ 以适当的语法形式使用它：５ 【头上清晰地发音；６书 ． ．＝ ＿ ＿ ＝ ｌ ． 文对英语词汇教学巾 一 些普遍理念进行了反思 讨了词汇量， 探 闭汇知识的定义。 写中正确地拼写；７按正确的搭配使用它；８按其适当的正式程度 ． ， 探讨了大学英语词＇教学现状，提 出了改善现状提高教学质量的丰成措施。 汇 Ｈ 运用它：９意识到训的内涵意义与
［ 关键词］ 识 词 量 词 知 ： 状 对 共 ｌ汇 ｉ汇 识现 ；策 引言
、
三、大学英语词汇教学
（ 一）现状
词汇教学是英语教学中一个非常重要的部分，毋庸置疑已是人 目 前一谈词汇教学， 似乎就是扩大词 汇量，就足如何帮助学 生 们的共识。认为外语学习者和本族语使用者之问最显著的差别在于 提高记忆单词的效率。 【 而＿汇学习实际上存在两个相互联系的环节； ； ｉ Ｊ 他们所掌握的词汇数量的差异也是人们的普遍看法。然 现在的情 是词汇 的＿解和记忆 ，二是词汇的搜索和 使用。¨现枉词汇 教与 理 ｊ 况是学生能够记忆大学英语教学大纲要求的 ５干左右单词，但是 学中的问题并不在前者， 而足在于后者。经过中学六年的英语学习， 少学生无法做到熟练的听、说、写。我们的大学生认识 ５ 千词汇与 ； ４ 奉族语使用者的小学生的 ５ 干词汇有天大的差别。因此大学英语词 学生对英语ｉ汇习得的记忆策略已有一定的认识，能运用诸如构侧 法、同义浏、反义 、上下文等具体的词汇学习词略理解和记忆单 汇教学还应该注意词汇知识的另一面，即词｝知识的深度。这是现 Ｉ 二 训。学生的主要问题是使用。在使用时搜索不到所需词汇、词汇使 今大学英语倒汇教学中相对疏忽的一面。 用不恰当、词汇使用不得体、讧汇使用不符合语言习惯、机械记忆 Ｊ