从两个视角分析信息技术与课程整合
借力STEM跨学科融合课程,探析多视角下的学科核心素养——以信息技术学科视角的实例剖析
借力STEM跨学科融合课程，探析多视角下的学科核心素养——以信息技术学科视角的实例剖析边萌 天津市南开区教育中心（教研部）新一轮高中课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出了发展学生核心素养对课程建设的统领作用。
同时，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》也明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四个核心内容。
STEM跨学科课程具有天然的优势，它整合了科学、技术、工程、数学和人文艺术等多个学科、多个领域的知识与技能，这种综合不是简单的集合和拼凑，而是围绕一个问题或项目，运用多学科知识解决问题，因此，它是提升学生核心素养的当下良计。
●STEM跨学科融合类课程的设计理念STEM跨学科融合类课程和传统课程最大的区别是，它打破、消除了传统的分科课程界限，让课程更具生活化、综合化、趣味性，对学生的问题解决能力、学科之间的迁移能力提出新的要求。
在教学实践中，很多教师对“如何设计或找到理想的STEM课程”感到困惑，无所适从，那么，如何设计一门（落脚点：让学生形成适应终身发展和社会发展需要的核心素养）适合教育环境、适合学情的STEM课程呢？笔者建议可以关注以下几点：①STEM课程应采用项目式教学方式，根据知识点设计真实情境问题。
②S T E M课程应引导学生运用综合性学科知识分析解决问题。
③课程设计应从学生的生活和需求出发，激发学生的学习兴趣，引领学生深入理解学科核心概念。
④课程设计不应重结果，要重视过程体验，善于捕捉基于学科思想方法的思维火花。
⑤课程实施过程中，应当鼓励学生开展实践调查，培养他们的创造性思维，让他们斟酌思考、探索、决策，并不断测试自己的想法。
⑥课程实施过程中，教师是辅导者，倡导学生分小组合作式学习，提升个人交流技能，同时增强团队协作能力。
⑦STEM课程鼓励多种交流沟通方式，包括科技写作、博客、视频、创意海报展示、社交媒体传播及与专家交流等，关注问题解决过程中的情感态度和价值观。
浅谈信息技术与学科课程的整合论文
浅谈信息技术与学科课程的整合论文信息技术的快速发展，现代信息技术正在被广泛的应用于学科课程的教学中。
下面是店铺带来的关于信息技术与学科课程的整合论文的内容，欢迎阅读参考!信息技术与学科课程的整合论文篇1：《浅谈信息技术与学科课程整合的有效性》当前，信息技术与课程整合的实践，经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。
在许多情况下，不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象，就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。
更有甚者，一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时，教和学的效果往往难以保证，令人扼腕。
《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师，突破常规、勇于创新，成功地通过创设真实的问题情境，巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习，教学实施效果颇佳，给观摩者带来眼前一亮的清新气象，值得我们学习。
教学实践场景评析学习活动：观察研讨(1)观察微型生态球教师：在西方，许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。
同学们仔细观察图中的“迷你生态球”，分析其由哪些成分组成。
学生：(仔细观察电脑屏幕上的微型生态球)小虾、水藻，还有水、碎石……教师：(启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”，即时将学生的答案输入电脑，并且不急于修正学生的答案，留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善)如果我们将这些成分归类，哪些属于非生物成分?哪些属于生物成分?学生：水、碎石是非生物成分，小虾、水藻是生物成分。
评析：通过观察风靡欧洲的微型生态球，要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。
由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面，充分有效地调动了学生的兴趣，引领学生进入一个真实问题的情境中，激发学生的思维，使学生初步认识了生态系统的成分。
(2)观看动画：“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”教师：同学们思考一下，上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗?同时考虑一下，完整的生态球是如何运转的?针对这两个问题，如需要帮助，请点击“作用”后的超链接，观看动画，并完成学案上作业单1中的题目。
信息技术与课程整合学习心得体会(3篇)
信息技术与课程整合学习心得体会（3篇）信息技术与课程整合学习心得体会1在本次的学习中，我得到了很多有收获。
如今就我在学习中的一些看法来作一下总结：在培训中建立共同愿景。
老师的共同愿景是提高专业素养、实现专业进展。
培训是老师实现专业进展的捷径。
为此，各学校应加强学习型组织建设，主动开展校本培训，把培训目标和老师专业进展的共同愿景紧密联系，使老师的切身利益和学校进展、培训目标的达成等休戚相关，鼓舞老师追求卓越，促使他们争当“教育家”。
1.通过培训加快角色转变。
面对新课程，老师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同同学的学习主体地位，敬重同学的主体性，为同学的自主学习制造条件；要由学问的传递者转变为同学学习的引导者，引导同学依据自己的爱好自主探究，发觉问题，解决问题；要做反思性实践者，在教学实践中发觉自身缺乏，改良教学实践，提高教学水平；要争当课程开发者，不做课程的消极接受者、忠诚执行者，而要参加课程开发，获得专业进展的机会，加快专业成长步伐；要成为讨论者，讨论教育理论和教学实践，既探究理论转化为实践的可行途径，又力争把胜利的教学阅历上升为教学理论。
2.通过培训加快转型步伐。
随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中学校教育管理也正在由粗放型向集约型进展。
教育管理方式的转变必定要求中学校老师实现自身由传统型向现代型的转变，详细说，就是要通过培训促使老师由教育型转向专业型，由阅历型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科学问型转向综合学问型，由注意学问传授型转向素养培育型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。
3.通过培训加快专业进展。
新课程的实施要求广阔老师提高自身的专业化水平。
为此，我们要通过培训促使老师拓展专业学问，加深对课程学问、同学学问和教学学问新内涵的深刻理解，拓宽自身在人文、科技、环保等方面的学问，向学者型老师进展；促使老师提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的力量，提高协调人际关系与沟通表达的力量，提高问题解决及行动讨论的力量，提高创新思维与实践的力量，提高批判性反思与自我进展的力量；促使老师健全专业情意，确立为同学进展服务的观念，形成崇高的道德情操和远大的教育抱负，规范职业道德和教育行为。
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
浅析信息技术与初中数学教学的融合策略
浅析信息技术与初中数学教学的融合策略作者：王保刚来源：《中国新通信》2023年第17期摘要：在初中数学课堂教学环节中，利用信息技术可显著提高学生的综合学习能力。
因此，数学教师应利用信息技术创新数学教学课堂，打造完整的教学生态体系，提高初中数学课堂教学效率。
本文对如何利用信息技术实现初中数学课堂教学提质增效的作用进行简要分析，并提出相关实际教学策略以供相关数学教师参考。
关键字：初中数学；信息技术；课堂教学一、引言信息時代，初中数学教师需要完成对数学课堂的革新、优化和完善，并依托当前教学活动的新标准和新要求，革新现有的教学体系和教学流程，实现对学生更加高效地教学指导，提高教学效率。
二、信息技术助力初中数学课堂教学的提质增效在初中数学教学期间，利用信息技术可以打造全新的课堂教学生态结构。
首先，利用信息技术可创设丰富、直观的情境，给予学生良好的情境学习体验，在讲解几何知识、函数知识的过程中，可通过引入实物情境来启发学生的学习思维。
另外，数学教师也能够利用信息技术可延展数学课堂，比如可利用微课、直播课开展线上课堂教学，突破原有实体课堂的空间限制，给予初中生良好的课后服务指导。
除此之外，在信息技术的加持下，数学教师也能够开展多元化的教学活动，比如结合翻转课堂，给予学生更多个性化探索的空间。
最关键的是，利用信息技术也能够全方位突破原有整体化教学所带来的时间、空间限制，教师可利用信息技术开展碎片化知识教学讲解工作，将一个个零碎化的数学知识点，如解题技巧、解题方法以及解题思维制作成简单的短视频，让学生进行零碎化、高效化地学习，做到整体与细节的有效互补、完善，从而提高教学效率。
总体来说，信息技术对于提升初中数学课堂教学效率具有显著的帮助，数学课堂在信息技术的加持下也得到全新定义，不再局限于现有的实体课堂环境，在网络空间中也能得到有效传递，进一步促进了教育的公正、公平。
三、信息技术在初中数学课堂教学中的应用在数学课堂教学过程中，信息技术的应用可以显著提高学生的学习效率和学习品质。
信息技术与课程整合
本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架。
模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。
包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。
信息技术与课程整合的真正含义是什么/课程有四要素：目标、内容、过程、评价。
信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。
首先是教学设计。
教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。
每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。
目标。
从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。
但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。
内容。
从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。
活动。
过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。
评价。
信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。
其次是教学模式。
教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。
图3-2中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。
所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。
活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。
这就是典型的“以例释理”的编排方法.通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
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也是对新型的整合课程 的建构。 对于课程整合 的理解应该包 括理论与实践两方面 ， 它包含着多类别理论思想和多样化设
计实践 。 既是 一种课程 开发与设计 的思想 与理念 ，同时也 它 是课程实施与实践 的方法与指导 。 我们 期望通过课程整合将 已经脱离社会 的学 习活动回 归到真实 的生活 中； 将人 为孤 立 起来 的知 识回归 到真 实的生活源泉 中： 分割 日益严 重的学 将 科还 原为圆融的思想整 体。 课程整合有着 不同层次与类 型， 从学科整合程度来进行 划分，包括单学科 内整合、多学科整合 以及跨学科整合三种 类型。单学科 内整合是在某一单一领域，考虑学科特有的概 念结构和研究方法 ， 旨在将学科知识和技能整合成为一个有 机的整体 。［如 在语文课 中将 听、说 、读、写等教学 内容结 ４ １ 合起来 。 多学科整合是为 了两 门或多 门课程的相互增强 ， 为 了让 学 习者 更 好 地 理 解 学 科 之 间 的关 联 ， 以一 个 主 题 、 问题 、整合
胡 晓 玲
（ 兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 ７０ ０ ） ００ ３
［ 内容提要 ］ 本文 从中文用语 的语素构成 出发 ，对信息技术与课程整合从两个 视角，即课程 与教学论视 角： “ 息技术 ”与 “ 信 课程整合 ” ；教育技术视 角：“ 信 息技 术与课程’整合 ”进行 了分析与研究 ，最后提 出两个视 ‘ 角的研 究应该进行沟通 与共融，达到最终的共同 目标。 ［ 关键词］ 课 程整 合；课程信 息化；信息技术 课程化 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ０ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ ８ １０ １ ２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．ｌ８０
一
、
从广义上 讲 ，课程 整合不仅 是一种组织 课程 内容 的方
法 ，还是 一种课程 设计的理论 以及 与其 相关的学校 教育理 念 。广 义 的课 程 整 合 包 括 四个 层面 ，即经 验 的整 合 、知 识 的 整合、社会 的整合和课程 的整合 ， 其最终 目的在于学校教育 与 民主、社会 的统整。［狭义 的课程整合是指一种特定的课 ３ １ 程设计方法 。课程整合既是对分科课程的一种反叛和解构 ，
课程 与教学论视 角；“ 信息技术 ”与 “ 课程整合 ” “ 课程整合” 作为课程理论专家与课程设计专家们所关 注 的领域在 ２ ０世纪 ８ 代逐渐 凸显出来。事实上，课程整 ０年 合在课程发展史上早 已存在。最早可以追溯到 ｌ ９世纪赫尔 巴特 学派那里。ｎ赫尔 巴特学派在 “ Ｉ 统觉 论”认识原理的基 础上确立了 “ 中心统合法”的课程编制原理 。ｌ ９世纪末 ２ ０ 世纪初，比较著名 的课程整合理论有齐勒计划 （ 历史 、 文学 、 宗教中心整合论 ） 、麦克默里的地理 中心整合论和帕克计划 （ 儿童中心整合论 ） 而 ２ 。 ０世纪上半叶课程整合的发展与进 步主义教育思想有着极为密切的关系 。 由进步主义教育协会 发起的著名的 “ 八年研究 ”（ ９ ４ １４ ）运用整合 的核心 １３￣ ９２ 课程模式进行教学实验 ，取 得了 良好效果。５ ０年代 以后 ， 随着进步主义教育思想 的式微 ， 课程整合 的理念也一度湮没 无闻 。进入 ７ ０年代 ，人本主义 教育 思想兴起 ，课程整合重 新受 到关注 ，出现 了人本 主义 的整合课程 。自赫尔巴特学派 提出 “ 中心统合法 ”开始 ，课程 整合 的研 究实践已经经历 了 “ 德性 ”定向的 “ 目中心课程论 ” 经验 ”定 向的 “ 科 、“ 儿童 中心课程论 ” “ 、 智性 ” 向的 “ 问中心课程 论”和 “ 定 学 情意 ” 定向的 “ 人性 中心课程论 ”等发展演变过程 。２ 世纪末 以 ０ 来，教育为回应人类 社会 发展的深刻变 革，在许多领域进行 了 改 革 。课 程 整 合 再 一 次 走 进 课 程 研 究 的 中 心视 野 ，进 入 了 蓬勃发 展时期。
维普资讯
第２ ８卷
第 １期
湖 ： Ｉ 匕广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｈｕ ｉ ｏ ｒ ａ ｆ Ｂｅ ＴＶ Ｋｅ ｓｔ Ｕｎ ，ｒｉ ｙ
Ｖ １ ８ Ｎｏ １ ｏ． ， ． ２ Ｊ ｎ ａｙ ２ ０ ． １ ～ １９ ａ ｕ ｒ． ０ ８ １ ８ １
【 收稿 日期 ］０ ７１－１ ２ ０—０２
专题或一种探究体验为中心 ， 不同学科 的相关知 识和技能 将 连接起来。【多学科之间具有明确的联系，学科内容上具有 ５ ｌ 相对的一致性。在多学科整合中学科的概 念依旧存 在，作为 研 究具体主题 、问题 的切入 点和 研究角度 而存在整合课程 中。 多学科整合既保持 了各 自学科的独立性又促进 了学科之 间 内容 之 间 的 沟 通 与 连接 ， 学 习 者 知 识 结 构 的全 面 与 完善 对 起 到了很好 的作用 。 跨学科整合是课程整合的最高程度 ， 将 学 生的特点 、 需要、兴趣和个人 的学 习过程放到 了学习经验 中心 。 在跨学科整合 中学科不再是关注的焦点，而是以学生 参与 的学 习项 目为核心展开学 习。整体知识通过对主题、问 题 、项 目的探究而获得。在这里所获取 的知识是完整 、基于 生活情境 的，达 到了生活 即学 习，学 习即生活 的高度 。 信 息技术 的出现与介入 使课程整合 具有 了信 息时代 的 特征 。在今天信 息技术 以大众化的姿态 出现 ， 它将人们摆置 在其 中。 人们开始对传 统的生活经验与 生存方 式进行重新构 筑 ，构筑 的过程 同时也是信息文化 的植入与发展过程 。 课程 整合 自然 也不可避免 的受着信 息技术 的影响 ， 开始接纳信息 技术，采用信息技术 ，形成信息文化形态的课程 。在课程 整合中信息技术的作用主 要在两个 方面 ： 在微 观层 面上信息 技术作为开放的资源 工具而存 在于课程 整合 过程 中。 息技 信 术可 以作为教师的教学 工具、学生的认 知工 具、以及教学媒 体和教学材料等多种角色参与到课 程整 合系统中， 使教师和 学生运用起来就和运用传统的教科书、字 典、粉笔 、黑板一 样 。信息技术可 以作为效能工 具、交流工具 、信息加工工具 以及研发工具为教师和学生提供完美整合课程的平台。 师生 可 以通过使用技术工具增进学习 ， 提高工作效率 ： 以利用 可 通信技术工具与专家等人相互交流发表意见； 以从不 同的 可 资源 中查找 、 集信 息， 以使用技术工 具处理数据 ， 收 可 分析、 评价信息 ，归纳 、总结和汇报成 果 ， 还可 以运用信 息技术解 决现 实生活 中的问题 。 通过信 息技术的运用使 课程整合拥有 了数字化 的平 台，信息化 的资源 ，这对整合效率的提高、整 合 目标 的实现 带来 了契机 。 在宏观层面上信息技术作为开放 的生态环境而存 在于课 程整合系统 中。 现代技术 已经成为人 类赖 以生存的环境基 础，人类 不可避免地 陷入到现代 技术 “ 座架 ”的限制之 中。人们 的思维方式 、行为方式甚至全部 的生活方式都被深深地打上 了现代技术的烙印， 以至于在很 多场合离开 了现代技术人们便会不知所措。 今天技术环境特 别信息技术环境 已经成为教育教学发生的物质基础和平 台， 是教育教学活动赖 以存在 的生存环境 ， 是不 以人 的喜好而 这 改变 的。开发符合信 息技 术环境 、 信息 文化 的课程整合新形 态 是 这 个 时代 付 与 我 们 使 命 。 二、教 育技术视 角：一 信息技术与课程 ’整合 ”