《给学生创造学的机会》(张凯鹏)

给学生创造学的机会
陕西省宝鸡市陇县火烧寨镇中心小学张凯鹏教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。

新一轮的课程改革更加尊重学生多元化发展的需求，更强调学习是一个主动构建知识、发展能力的过程，面对课程改革，一线教师担负着引导学生学习方式的转变，构建多渠道的认知平台的重任。

小学数学教学中，如何给学生创造学的机会，培养他们的自学能力就显得尤为重要。

随着课堂教学的不断改革，下面我将结合教学实践谈谈如何给学生创造学的机会的一些做法。

一、情景导入中，给予学生思考生活的机会。

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。

”著名教育家于漪老师的这句话形象地说明了“注意力”作为心灵的另一扇“窗户”，教师应在上课伊始就“打开”并“擦亮”这扇窗户，让数学知识的趣味、探究学习活动的愉悦和与他人合作交流中碰撞的火花洒进这扇窗户。

但毕竟数学课本之于情景创设、知识体例的呈现有其局限性，缺乏生动形象，部分甚至抽象、枯燥。

若教师能营造学生熟悉、有趣的生活情境来导入新课，便能有效吸引其注意，并随之引发思考。

例如讲“分数大小的比较”一课时，老师说“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑出示《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。

师徒四人口渴难忍，让八戒去找西
瓜解渴。

不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。

孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。

”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。

”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。

八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。

以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

二、新课导学时，给予学生探究合作的机会。

因为数学是一门逻辑性较强、表达严谨的学科，必定使其部分教学内容有极强的抽象性和逻辑性，若加之教师教学中的创设情境有失趣味性或启发性，学生自然会在学习中出现思维受阻，难以理解、解决某些知识点和问题的情况，这时教师如能在备课时用心设计、创设更为形象直观、视听思兼具的学习情境，便能达到降低学习难度，帮助学生理解学习内容的目的。

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。

教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。

因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。

例如自学《三角形的面积》，学生会带着问题进行自主探究。

学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面
积？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。

在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。

学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

三、操作活动中，给予学生动手操作的机会。

对于动作思维占优势的小学生来说，就要求我们教师善于用实践的眼光处理教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生在“做”中体验数学。

如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。

在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积和底面积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长主体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。

学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。

”教师引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合，从而让学生在操作过程中体验数学概念，促进数学概念的建立。

四、思维过程中，给予学生发散思维的机会。

现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论，而省略了丰富多彩的思维过程。

教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。

例如，简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。

引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。

以此类推理解121－103、279＋98、279＋102等习题。

请学生说说发现了什么规律?能自己再举出这样一些例子吗?学生在表述自己所发现的规律时，有的举出了同样的例子，有的用语言进行描述，还有的用字母来表示。

学生在思考过程中体验数学规律形成的过程，优化数学认知结构的组建。

另外，在数学活动中，教师还要紧密结合小学生思维较直观、片面、肤浅的特点，通过判断、改错、举例、图示等多种方式启发学生思考，让他们领悟数学结论动态形成的过程。

五、课堂结束时，给予学生拓展总结的机会。

一节成功的课应该不仅有精彩的开始，也不可或缺完美的结课。

如果说引人入胜的导课能达到“课才始，趣已生”之效，那么圆满的结课亦能产生“课虽终，趣未尽”的境界。

对于小学生，根据其年龄、心理等特点而言，一节课的最后几分钟正是他们大脑疲劳、注意力最
易分散的时候。

这时，若老师善于适时组织学生对本节所学内容进行总结归纳，使各知识点系统化，并逐步建立数学模型，并引导学生对自己的学习表现进行自我评价、互动评价，就能较好地调节学生的学习状态，使学生的思维重新迸发出思维的火花。

数学教育既要重视知识的考查，又要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯的培养和评价。

在这一环节，要组织学生进行多次交流，人人参与评价，自由发表意见，充分体会成功感，提高自信心，学会自我调控，取长补短，发展自己。

激发学生学习的意愿，培养渴求新知识的动机，强化竞争意识，鼓励求异求新，拓展解决问题的策略。

数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。

”由此可见，学生学习数学的基础是生活的经验，因此，教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践数学、体验数学的机会，有运用数学知识解决实际生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，从而让学生用数学的眼光去看待现实生活，能结合生活实际学习数学、体验数学。

总之，面对新课程改革的挑战，在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，真正让学生爱学习，会学学习。