“对分课堂”应用于中学教学的可行因素与存在问题
初中数学课堂教学中存在问题及应对策略
浅析初中数学课堂教学中存在的问题及应对策略新课程实施以来,在初中数学教学中部分教师重知识技能,而忽视情感态度价值观,忽视过程与方法的情况仍存在。
表现为:一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授,忽视了教师自身的情感投入。
常表现为部分教师过多强调学生的基础问题,而教师自身的主导情绪状态平淡、低落,情绪表现贫乏、无力,不能充分把握教材中的情感因素,致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化,学生的学习积极性得不到充分调动、发挥二是教师在教学过程中,只注重公式、性质、定理的应用,忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。
常表现为学生不能作为教学活动的主体,积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中,缺乏对学生良好思维品质的培养,使学生在掌握的过程中,实践和创新能力得不到充分的发展。
课堂教学是促使良好学习结果产生的主渠道。
为了解决如上所说的问题,根据新课程的要求,我认为有两种教学策略应该引起高度重视。
一、优化课堂教学的情绪,促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展1.教师必须有一个良好的主导情绪状态教育家第斯多惠十分强调教师情绪状态的重要性,他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本质,而在于激励、唤醒、鼓励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢?只有生气才能产生生气,死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。
因此,在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2.加强教材内容的情感处理教师在教学中应该富有情感地讲授内容,给学生情感的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递,达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
(1)要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
“对分乐学”课堂模式在初中道德与法治教学中的应用
教法新探“对分乐学”课堂模式在初中道德与法治教学中的应用□洪浩摘要：教师应该积极创新教学模式，进一步提高初中生学习道德与法治的学习能力与学习兴趣本 文从“对分乐学”课堂模式在初中道德与法治教学中合理运用及运用的价值，分析如何提高道德与法 治课程整体的教学质量，增强课程教学实效。
关键词：“对分乐学”课堂模式；道德与法治教学；基础教育作者简介：洪浩，浙江省宁波市镇海区尚志中学教师，中学高级教师，研究方向为课堂教学，（浙江 宁波 315202)中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2021)10-0059-02开放科学（资源服务）标识码（0S I D):“对分乐学”这种新型的教学模式可以有效地 将课本上的知识融人课堂中，有助于提高学生学 习的积极性，培养学生自主学习的能力，提高道 德与法治课程整体的教学质量，增强课程教学的 实效功能。
一、“对分乐学”课堂模式在初中道德与法治 教学中的运用原则首先，在初中道德与法治教学课堂上应该坚 持权责对分原则。
教师一定要充分认识权责对分 原则的重要性，只有意识到此原则可以有效改善 学生的学习状况，才可以更好地利用权责对分原 则。
课堂上，教师要发挥学生的主体地位，让他 们有参与感与满足感，培养学生的学习热情，激 发他们学习的主动性教师一定要尽可能地细致讲解知识中的重点与难点，只有解决了重点与难点 内容，才能为后续的学习作好铺垫。
教师应该积极 推行i寸论问题的环节，让学生以小组为单位，积极 参与到讨论中，及时与教师和同学分享自己的学习 感想与成果，总结与解决自己在学习过程中遇到的 问题，并在教师的帮助与指引下让学生对不懂的知 识点进行查漏补缺。
其次，教师和学生之间一定要秉承师生协同 原则。
师生协同原则是指在道德与法治的教学活动中应该要处理好教师与学生之间的关系，积极发挥 教师的主导地位与作用，让学生有机会参与到学习的 讨论中来，增加与教师沟通交流的机会。
关于“对分课堂”教学模式的研究
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN关于“对分课堂”教学模式的研究付莎莎大庆职业学院思想政治理论课教学部 （黑龙江省大庆市 163255）摘 要： 步入新世纪后，社会最显著的特征便是信息化与智能化的发展。
在新时代中，社会生产力的发展，促使社会对于“创新”有新的要求，而教育，则是为了培养具有创新能力的人才。
在时代的召唤下，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，因此，“对分课堂”教学模式应运而生。
本文主要介绍“对分课堂”教学模式，它对提高课堂效率有着积极作用。
关键词：对分；课堂模式；优势；实施1 “对分课堂”教学模式1.1 “对分课堂”的目的对分课堂，即将课堂的时间进行等分，一半时间交由教师常规授课，一半时间由学生自学、讨论。
传统教学模式，基本是学生全程听老师的讲解，课后完成老作业的模式。
该模式可帮助学生在学习时少走一些弯路，而相应也有弊端，即缺少学生独立思考的过程。
当前，随着社会的发展以及社会对人才的重视，“创新”这个词对于一个国家、一个民族意义深远，传统教学模式已不能满足当前社会的需求。
因此，“对分课堂”应运而生。
从“对分课堂”的定义中可发现这种教学模式是应时代发展而生的，是对传统教学模式的一种调整。
在这种教学模式中，增加了学生交流讨论的环节，这样既能强调老师在教学过程中的重要性，也能增加学生自主学习的能力与独立思考问题能力的培养。
在新的时代背景下，使用“对分课堂”教学模式对学生进行培养，主要目的有二：降低教师教学负担；提升学生的自主学习及创新思考的能力。
1.2 “对分课堂”的基本流程“对分课堂”又称为PAD课堂。
基本流程主要分为三块，即讲授、内化吸收及讨论。
讲授是第一阶段，教师完成对知识的讲解，布置相关作业，老师通过精讲关键内容，保证学生明确基础知识。
第二阶段的内化吸收，即在教师精讲课程后，留给学生内化吸收的过程。
第三阶段是讨论，学生在深入学习知识后，教师组织学生小组讨论，进一步重组教学元素，形成新结构，产生新力量。
对分课堂的看法以及分析建议
对分课堂的看法以及分析建议对分课堂的看法篇一每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。
这就需要分层教学。
首先，分层教学会使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
更新教育观念是实施素质教育的根本。
在我们过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在满堂灌填鸭式的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。
思想上残留着老师高高在上，我讲你听，我讲你就应该会┅┅。
在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生如何树立自信心上考虑的少，学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。
这样的教学方法，结果不论各类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格。
我认为通过分层教学实验，会让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。
其次，分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。
此外，分层教学会使学生愿意学习，参与竞争，从而使学习有较大进步。
因为分层教学能充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
因此，分层教学存在着竞争的氛围。
这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
然而，在具体操作过程中，可能我们还会受传统教学方法的影响，无意中会忽视因人而异的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。
“对分课堂”教学模式在高中语文教学中的运用共3页word资料
“对分课堂”教学模式在高中语文教学中运用一、“对分课堂”研究背景长期以来，我们一直将苏联教育学家凯洛夫“五步教学法”奉为圭臬，在准备上课、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业教学活动中，教师是主动者、主导者，学生则是被动者、接受者。
即便是在提倡“自主、合作、剖析学习方式”当下，我们课堂模式大多仍然是教师讲，学生听。
在这种单一且霸道模式下，教师练就了一手驾轻就熟却枯燥死板套路，学生则逐渐丧失了独立思考与主动学习能力。
而“对分课堂”教学模式提出与实践，将会在很大程度上改变目前中小学课堂上尴尬局面。
二、“对分课堂”基本内容“对分课堂”核心理念是“先教后学”，是把课堂上时间进行划分，一半用来教师讲授，一半用来学生学习，并把教学过程划分为讲授、内化吸收与讨论三个部分。
对分课堂讲求“时间对分”“教学对分”与“权责对分”。
这种教学模式试图通过调动与发挥学生学习自主性，培养学生独立思考能力与合作学习能力，并让教师在课堂上成为真正引领者。
我们知道，人类知识是关于客观世界规律描述与总结，其分类十分复杂，但都要体现到行为上。
教学关键目标，是如何让学习者在特定情境下稳定地产生一定行为去解决问题，即如何实现能力培养。
因此，教学目标应该注重去刻画知识运用行为特点，刻画稳定行为所体现能力特点。
综合以上原因，对分课堂提出了新教学目标――四层次理论，即复制、理解、运用、创造。
复制是理解基础，是?槔斫庥朐擞锰峁┠谌荩?创造是运用高级阶段，四个目标中理解与运用是核心。
基于四层次目标理论，“对分课堂”有着一套基本操作流程，可以概括为“一个核心”与“一套环节”。
“一个核心”是指“先教后学”。
“先教后学”是符合学生认知能力与学习能力教学规律，这是基于心理学对分理念区别于其他课程模式核心。
“先教”，不是传统意义上全盘讲授，是要求教师将系统知识方向、结构，知识点精要、框架等内容进行总结整理之后讲给学生。
“后学”，是指学生进行独立自主个性化学习与合作讨论学习。
对分课堂的局限性及其优化路径分析
对分课堂的局限性及其优化路径分析对分课堂，是一种采用分组形式让学生进行讨论和交流的教学模式，旨在提高学生的参与度和学习效果。
对分课堂也存在一定的局限性，如学生的参与度不高、难以管理和评估分组学习的效果等问题。
本文将对对分课堂的局限性进行分析，并提出相应的优化路径。
一、对分课堂的局限性分析1. 学生参与度不高对分课堂要求学生在小组内展开讨论和交流，部分学生可能缺乏主动性，对分组讨论缺乏热情，导致参与度不高。
而且，一些学生可能会采取懒惰的态度，只是在表面上参与，真正的学习效果并不明显。
2. 难以管理对分课堂需要老师在学生分组讨论的过程中进行指导和监督，由于学生分组较多，老师难以一一关注每个小组，导致管理难度较大。
而且，一些学生可能会利用分组学习的机会进行课堂外的交流，严重影响分组学习的效果。
3. 评估困难对分课堂的评估也存在一定的困难。
传统的考试评估方式难以全面反映学生在分组讨论中的表现，而且难以对每个学生的个人表现进行评估。
如何对分组学习进行有效的评估也是一个亟待解决的问题。
1. 创设激励机制可以通过建立激励机制的方式来提高学生的参与度。
制定奖励机制，对在分组讨论中表现突出的学生进行奖励。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们在分组讨论中的参与度。
2. 加强管理和监督需要加强对对分课堂的管理和监督。
老师可以设立巡回制度，定期巡视学生的分组讨论情况，及时发现并解决问题。
还可以利用科技手段，建立教学管理平台，实时监控学生在分组讨论中的表现，及时发现问题并加以处理。
需要建立个性化评估的机制，对每个学生的个人表现进行评估。
可以通过学生自评、互评和老师评价相结合的方式，综合评估学生在分组讨论中的表现，从而更加全面地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
4. 提供专业培训教师需要接受相关的对分课堂教学培训，提高他们的教学水平和管理能力。
教师需要学会如何调动学生的学习积极性，如何引导学生进行有效的分组讨论，以及如何有效地进行分组学习的评估，从而更好地应对对分课堂教学中的各种问题。
教育教学方面存在的主要问题和不足
教育教学方面存在的主要问题和不足一、教育教学方面存在的主要问题和不足1. 缺乏个性化教育在传统的教育体系中，往往采用一刀切的方式对待学生。
课程设置、考试形式等都没有考虑到学生个体差异。
这导致有些学生因为被迅速抛下而失去兴趣，有些学生则因为进度过慢而感到无聊。
教师缺乏针对不同学生需求量身定制课程内容和方法的能力。
2. 过于注重记忆与应试当前的教育体系普遍侧重于灌输知识、强调记忆力与应试能力培养。
大量时间用于传授知识点，让学生单纯地死记硬背考试所需要的答案，而非真正理解和运用知识。
这种做法限制了孩子发展他们自己独特思维能力以及批判性思维，并使得他们对现实世界里面很多实际问题缺乏解决办法。
3. 教材滞后随着科技和社会发展迅速变化，许多国家或地区所采用的教材可能相对滞后。
教材的更新、调整是一个耗时的过程，这导致了很多最新信息、理论和发现未能及时地加入到教学内容中。
而且一些传统课本内容陈旧乏味，难以吸引学生主动参与。
4. 缺乏实践环节许多教育机构重视理论知识的灌输而忽视实践环节。
这使得学生只具备抽象化的知识，缺乏将所学应用于实际问题解决的技能。
在职业发展方面，没有足够重视培养学生实际操作和解决现实问题的能力。
5. 老师素质不均衡尽管有很多优秀教育工作者致力于提供高质量的教育服务，但在某些地区仍存在部分老师素质不高或授课方法落后等问题。
这些老师无法激发学生对知识和学习的兴趣，甚至给予错误引导或鼓励死记硬背。
二、改进措施1. 引入个性化教育模式为了满足不同学生之间差异性需求，在教育中应采用个性化教育模式。
教师需要了解学生的兴趣、优势和潜能，以有针对性地进行课程设计和辅导。
根据学生需求，分组讨论、个别指导等方式可以帮助发现并培养学生专长。
2. 培养综合素质除了强调记忆与应试能力外，还应侧重培养学生的综合素质。
鼓励开展实践活动、提供自主拓展空间和合作交流机会，并加入创造性思考和解决问题的方法。
这将使学生更好地适应未来社会职业中所要求的技能。
对分课堂的优势分析及实施方法论述
对分课堂的优势分析及实施方法论述【摘要】分课堂是一种新型教学模式，在教育领域逐渐受到关注。
本文从对分课堂的优势和实施方法进行分析和探讨。
对分课堂可以提高学生的参与度和学习效果，通过创新的教学方法激发学生的学习兴趣。
对分课堂有利于促进师生互动和互动学习，有利于发展学生的批判性思维和团队合作能力。
在实施方法方面，可以采用多媒体教学、小组讨论和案例分析等策略，提高教学效果。
对分课堂是一种有益于学生学习发展的教学模式，可以有效提高教学质量和学习效果。
通过本文的分析，希望可以为教育行业提供有益的参考和借鉴。
【关键词】分课堂、优势分析、实施方法、背景介绍、总结1. 引言1.1 背景介绍分课堂是一种新型教学模式，旨在提高学生的参与度和学习效果。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，对分课堂逐渐被各大学和学校广泛采用。
传统的课堂教学往往是教师讲解、学生听讲，缺乏互动和反馈，容易造成学生的passivity and boredom。
而利用对分课堂的优势，可以打破这种传统模式，促进师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
在对分课堂中，教师和学生可以通过各种互动方式进行教学和学习，如讨论、小组活动、在线测验等。
这种交互式的教学方式可以让学生更深入地理解知识，提高思维能力和创造力。
通过实时反馈和评估，教师可以及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行指导和帮助，提高教学效果。
在本文中，我们将详细分析对分课堂的优势，探讨实施该教学模式的方法和技巧，以及在实际教学中应该如何有效运用对分课堂。
通过对分课堂的深入理解和实践，相信能够为教育教学带来全新的活力和成效。
2. 正文2.1 对分课堂的优势分析1. 提高学生的参与度和学习积极性。
通过对分课堂的实施，学生可以更加积极地参与到课堂讨论和活动中，提高学习的效果和学习兴趣。
2. 促进学生之间的交流和合作。
对分课堂可以让学生进行小组合作，相互讨论、分享和学习，促进学生之间的交流和合作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“对分课堂”应用于中学教学的可行因素与存
在问题
一、对分课堂的内涵
对分课堂的核心理念是把课堂时间一半分给教师进行新课讲授，另一半分给学生针对上节课内容讨论学习[1]。
这一教学模式将讲授式课堂的先教后学和讨论式课堂的互动自主的优点相结合，有效地规避了两种教学模式独立实施的缺点。
对分课堂教学模式包括三个具体操作程序：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂。
第一阶段，以教师讲授为主，教师为学生搭建框架，并不详讲解所有内容。
第二阶段，学生根据个人能力和所具有的条件对课堂讲授内容进行课后内化吸收。
第三个阶段学生分组讨论、与老师交流上节课讲授内容解决疑惑。
二、对分课堂应用于中学教学的可行性
（一）更符合现代教材使用理念
现代教材使用理念强调教师不是教教材，而是用教材来教。
讲授式课堂要获得好的效果的前提是教师教授内容系统新颖，考虑学生的实际情况，学生很难从其他途径获得。
因此当现代信息技术提供给学生的知识在这些方面远远超过一般教师时，我们在选择教材时就应该让不同的学生摆脱相
同教材的桎梏。
对分课堂强调的正是：教师应该根据教材为学生提供合适的，可供学生选择的学习材料。
（二）利于学生对所学知识进行更好的内化。
对分课堂增加了学生知识内化的次数。
讲授阶段是内化的开始阶段；内化吸收阶段，学生通过练习对教学内容进行第二次内化；讨论阶段，学生在老师的帮助所学内容进行第三次内化。
对分课堂模式降低了内化的难度，在讲授环节里，教师充当先行组织者主要讲解基本原理概念；在内化吸收环节里，学生对课程内容进行独立思考；在讨论环节里提出见解、疑问。
（三）尊重学生学习差异性
对分课堂满足了不同学生的需要，教师不仅提供了课堂上的小组合作学习，也为学生提供了课堂下独立学习的机会。
内化吸收阶段充分尊重了学生不同的学习风格，让学生选择自己喜欢的学习时间、环境，用自己的方式对知识信息进行加工组织，使得学习效率大大提升。
（四）新课改的发展为对分课堂的应用提供了环境
在新课改的理念下，越来越多的学校和教师的教学理念发生转变，对分课堂模式获得了越来越多的关注。
另外新?n 改中“一考定天下”的终结性评价已经开始动摇，对分课
堂更关注学生学习过程的投入和学习质量，强调过程性评价，
顺应了新课改的理念要求。
三、对分课堂应用中可能存在的问题
（一）对分课堂的适用性和适用范围
首先，在大的社会教育背景下，对分课堂模式给中学教学吹来一股新风，但是从现实角度出发，现在大部分中学生的学习都带有“功利性”，在这样的情况下，对分课堂模式是否可以真的发挥它的魅力？其次，对分课堂模式是否适用于初、高中的所有阶段和课程？笔者认为，每门学科，每个阶段，都有可以适用于对分课堂的教学内容，但是比例不同。
年级越高，所学内容越丰富越有争议，越适合这种课堂模式，那么教师对教学内容的把握和选择就至关重要，这反过来对教师的专业素质提出了很高的要求。
（二）对分课堂需要适应中学课堂教学背景。
对分课堂的关键过程包括：讲授，吸收，讨论，但笔者认为应该从五个点去看对分课堂模式：预习，讲授，吸收，讨论，总结。
预习，可以提起学生兴趣。
总结不代表定论，可以使所学知识在实际生活中不断完善。
如果不预习，那么学习效果差强人意，如果不总结，那么讨论就会事倍功半。
（三）多数中学学生学习功利化
对分课堂模式，给学生一定的自由空间去发挥，对学生的自制力和求知欲有很强的要求。
可是现在学生学习的自制力大多来自外在压力，学生求知欲的培养更是中国大多城市
从小就没有抓起的。
另外如果学生根据自己的特点安排学习，是否可以达到对课程内容理解的基本标准也是一个问题。
四、结语
总之，任何一种教学模式，课堂模式的改革，都应该放在一个大的社会教育背景下，在这个大背景下，我们的革新从理论上来看是美好的，但是面的的困难是重重的，想要寻出路，推进改革，就要寻求与大背景的契合点和共同目标。