浅谈初中思想品德教学改革
初中思品课教学中存在的问题和改革策略初探
刘 永 昌 、
（ 山东省 安丘市金冢子镇金冢子初级 中学
初 中 思想 品德课 是初 中德 育 教育 的首 要学 科 ，学得 好孬 ，关系 到学 生 的品格 、态度 甚 至人 生的成 败 。初 中思想 品德 教学 中存在 的问题做 一探 析 ， 提 出初 中思 想 品德教 学 中应注 意 的问题 ， 努力 提高初 中思想 品德 教学质 量 ， 全 力推 动初 中 思想 品德教 学改 革与 发展 。 初 中 思想 品德教 学 中存在 的 问题 １ ． 教 材 中 的插 图没有 得 到充 分利 用 。这 样课 堂 变得 枯燥 无 味 ，学生 学 、 习乏味，不利于学生观察分析能力的培养。插图是教材的一个重要组成部 分， 它 不仅 是 对课 文 内容 的补 充， 而 且发 挥 了教 材 中文字 所不 能 发挥 的作 用 ， 并 以形 象生 动 ， 直 观 的 方式 表达 出丰 富 的信 息 ， 有利 于 学 生对 历史 知 识 的理 解 和 掌握 ， 也有 助于培 养 学生观 察， 想 象， 思维 ， 分析 ， 综合 等方 面能 力 。然 而 ， 很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析。
对文 中 的观点 有种“ 从天 而 降” 的感 觉 ， 更 不能 正确 运用知 识解 决实 际 问题 。 例 ：教 学九 年级 教材 （ 人 教版 ）“ 我 国人 口现 状与 特 点” 时 ，从“ 相 关 链接 ” ２ ． 正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合 。教材中的辅助材料起 的数 据 中让学 生总 结 出我 国农村人 口多、人 口老龄 化速 度加 快等特 点 ，如 ： 到辅 助教 学 的作 用 ，它是 用于 巩 固、迁 移 、拓展 学科 知识 和 增强应 用 能力 材料 中的我 国有 ８亿 多人 口生活 在农村 就 说 明了农村 人 口多 的特点 。若 没 的教 学辅 助材 料 。然 而在 教学 实 践中老 师们 或让 正 文失 去 了其中 心地 位 ， 有 这具 体的 数据 ，学 生就 只知其 然 而不 知所 以然 了 。因此 ，在 教学 实践 中 运 用文 中知 识的有 效 方法 ； 把握 不 了重 点 ，主次 不分 ；或 抛弃 辅助 材料 ，只让 正文孤 立 存在 ，不 利于 将 正文 与辅助 并重 ，是帮 助 学生理 解文 中观 点 、 学 生 问题 分析 能力 的培 养 。 ３ ． 教材 内外 资 源缺 乏有 机 结合 。教 材 中 资源 的包 括正 文 、插 图 、说 明 材料 、名言 警句 、案 例分 析材 料 、思考 练 习等 ；教 材之 外 的资源 是指 教师 自己收 集 的、与 教学 内容 相 关的 生活 实例 和时 政热 点及 相关 练 习题 。教材 中 的资 源 固然重 要 ，在 教学 中不 容忽视 ；而教 材之 外资 源更 能结 合 实际 、 联 系时 政 ，也值 得重视 。 二 、初 中思 想品德 教 学中存 在 问题 的原 因 受传统应 试教 育观念 的影响 ，教师在 教学 中只注重知 识的传授 ，而淡化 了能力 、感情 的培 养、 品德的教育 。虽然 素质教 育已早就 提倡 ，大 家对其 理 念 也都并不 陌生 ，但在教 学实践 中，很 多教师却 仍然沉浸 在应试 教育 的观念 当中 ，将思 想政 治教学视 为单一 的思想 、政治常 识的灌输 ，教材观 点 的简单 传授 。在教 学 的过 程中对 学生能 力的培养 、情感 、态度 、价值观 的培养却 不 在 老师们 的教学计 划中 。因为他们 还是 不重视学 生整体素 质 的提 高 ，还 是将 高 分 的培养 视为他 们教学 的首要任 务 。有些教师 ，在课 堂上是高谈 阔论 应该 这 样应 该那 样 ，简单地 告诉学生 书上是 这样说 的那样说 的 ，但对 学生在 的思 也 是培 养学 生分 析理 解能 力 的极佳 方法 。纵 观历 年 的初 中思想 品德 考试 考 查 情况 ，学 生 失分率 最高 的就 是材 料分 析说 明题 。甚 至 ，有些 学生 对材 料 分 析说 明题 产 生 了恐 惧 心理 ，这 可是学 习之“ 大忌” 。因此 ，为 提高 学生 分 析 材料 ，解 决 问题 的能力 ，农 村 的思想 品德 教学 更不 可忽 视辅 助材 料部 分 的教学 。 ’ ３ ． 注重 教材 内外 事例 教 材 中的事 例典 型且 说 明指 向明确 ，教 材之 外 的生活 实例 、实 政 事例 既能 说 明问题 又不乏 鲜 活 。然 而在 教学 中 ，有 的教师 重书 本 事例而 轻 课外 事 例 ，有 的教 师重课 外事 例而 轻 书本事 例 ，二者 各 具其短 教学要 以教材 为中 心 ，教师 不能 离开 教材进 行 教学 ，学 生也 不能 离开教 材 而学 。只 重课 外 事 例而 轻教 材 内容 ，会 使 学生 只记起 课 外新鲜 的 事例 ，对 文 中所 列 举 的 例 子 则不 以理 解 ，以致 教 学的又 一 大 忌’ ， ＿一 本 末倒 置 。所 以 ，教 材 中所 列举 的事 例教 师都应 引 导学 生掌 握它 。其 次 ，教学 的最 终 目的是 让学 生学 以致 用 ，初 中思想 品德 学科 就是 授予 学生 用头脑 中的知 识解 决生 活 中的 问 题 ，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的 拓宽 ，有 碍于 学 生对新 近 时事 的了解 ， 以致学 生不 能将 生活 实 际、社 会 时 事与 教材 中 的相 关 内容有 机结 合起 来 。 ４ ． 注重 知 识传 授与情 感培 养 思想 品德 教 学的主 要 目的是 ，在 授予 学 生基本 生活 常识 、法 律规 范 、 国情 国策等 知识 的基础 上 ，更 为重要 的是 培养 学 生积 极的人 生 态度 、价 值 观念 和 为人 处事 之道 。因 此 ，在 教 学中 ，要 在传授 新 知识 的 同时 ，注 重 学 生情 感 、态度 、价值观 的培养 ，真 正发挥 思 想品 德学 科的 德育 功能 ，指 引 学 生塑造 自信 、 自强 、坚实 、成熟 的美 好人 生 。 综 上所述 ，要真 正达 到思想 品德教 学大 纲要求 的知识 目标 、能 力 目标
浅谈七年级思想品德教学
【 关键词 】 初中作 文； 教 学方略
采取措施 ，激发学生写作欲 我们 常说，生活是创造 的源泉。激 发 学生写作欲 ，应当从生活 角度考虑 ，不 断 激 发 学 生 的 现 实 生 活 和情 感 生 活 。 主要 方 法 有 ： 引 导 学 生 参 与 各 项 课 外 活 动 ，让 他 们 把 经 历 、 感 受 、感 悟 诉 诸 文 字 ，开 展 丰 富多彩的读书活动，腹有 诗书气 自华，通过读书 ， 充实学生写作素材；请作 家、学者讲学 ，传授给学 生 写作 知 识 和写 作 技巧 ， 讲授作家的亲 自经历和写 作经验 ，感染学生 ，鼓舞 学生， 消除作文的神秘感 举办各类征文赛 ，给以物 质和精神奖励 ，激发学生 勤思勤写等等 。 我认 为 目前 有 些 学校 对 此 尚未 给 予 足够 重 视 ， 但具有较高实用价值的一 个 做 法 就 是 加 强 文 学 教 育 ，指导文学社团开展活 动 。实 践证 明以 文 （ 学） 养 （ 作 ）文 ，是 激发 学 生 写作举趣，营造 良好写作 氛 围的 有 效途 径 。文 学 社 团是帮助学生学好语文 ， 培养学生写作水平 ，发现 和造就 良好写作人才的重要组织形式。 与激发学生写作欲相联系， 提倡 自作 、 张扬个性也是极 为重要的一点。应告诫学 生 可 以模 仿 ，但 坚 决 不 能 抄 袭 ，要 写 出 自 己的真情实感 ，不要人云亦云 ，千人一面。 因此，在写作之初可鼓励学生练习写日记、 周记 、写 身边 事 。 二 、重 视 读 写 对 应 训 练 叶圣陶老先 生指 出： “ 语 文 教 材 无 非 是 个 例 子 ，凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反三 ，练 习作 文和 阅读 的熟练技巧 ……” 要让学 生提高作文水平 ，掌握 写作技巧 ， 要先让 学生凭借教材 ，掌握教材 中这个 例 子的特点 。 学完课 文后 ， 引导归纳写作方法、 学 习 写 作 技 巧 ，最 后 指 导 学 生 进 行 读 写 对 应训练。 三 、培 养 阅读 兴 趣 做好读 书笔记阅读是 写作 的基础 ，但 只局 限于课本 内容 的阅读 ，就会禁锢 学生 的思 维 和 视 野 。 为 了丰 富 学 生 知 识 ，积 累 写作 素材 ，开展课外阅读 ，培养学生 阅读 习惯是很有必要 的。 课外 阅读 ， 有两种方式．
全面实行课程改革 切实提高课堂效率——浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性
国
表现 ， 根据他们 的这 一特 点 ， 们在思想 品德课教 学 中应关 注学 生的情感体 验 ． 我 用好 体验式教学 ． 使学 生爱 上思想 品德课 。 在教学 过程 中， 教师要把教 学 内容 和 学生 的经验相联 系 ， 让学 生在经历 和体 验的基础上有所感悟 。 外 ， 堂上教 师 另 课 要抓 住学生 的心理 ， 尊重 学生的人格 ， 于学生提 出的问题做 到有问必答 ， 刈 用宽
经 营课 堂 ， 建 师 生 、 生 互 动 的课 堂 营 课堂 的 ｛导 厅魑 教 师 ， 学 的 念 足 掌 构 生 经 ： 教
有 不如他们 的地方 ， 师生 之间是平等 、 民主的关 系 ， 他们有什 么独到 的见解完伞 可以大胆地在课堂 Ｅ发表。 总而言之 ， 师生 问平等 了， 教学才能快乐起来 。
其次 ． 教师要搜 集充满快 乐的素材 。 这是 思想品德课快 乐教学 的必备条什 “ 快乐” 教学离不开使学生感到快乐的素材 。 ｊ 我仃 每天都要 ｆ课， 如何搜集这么多 素材 呢？ 这需要 我们平时注意积 累。 搜集 素材的途径有很 多 ， 比如 留意身 边或社 会中的一些活牛生的案例 ， 通过上 网查阅有关资料 ， 多看 书籍 ， 多收看电视或 收听
师 在 新课 程理 念 的 指 导 下 ， 破 了教 材 就 是 样 本 ， 堂 是 学 习 的唯 一场 所 观 念 的 突 课
束缚 ， 以教材为依托 ， 结合学 生的生活 ， 眼于学 生能力 的培养 ， 导学 生面向广 着 引 阔的丰 会生活 ， 十 利用多种课程资源 ， 展学 生学习的空问 ， 扩 进行创造 性教学。 这样 既能让学生学 到知识 ， 能加深其对生 活的体验 ， 又 从斯使他们 更加关心 牛活 、好 习惯 ， 面 推 进 素质 教 育 全
浅谈初中思想品德课教学与新课程改革
重新修订后 的初 中思想品德课本 ， 生动活泼 、 丰 富多彩 ， 讲 道理浅显 明白 ， 每一课 都有一些动 人的 、 富有教 育意义 的故事和事例 ， 有较完整的 “ 阅读 与思 考” 资料 ， 有诸如“ 想一想 ” 、 “ 说一说 ” 、 “ 议一议” 、 “ 填 填” 、 “ 比一 比” 、 “ 试～试” 、 “ 做一做 ”等小栏 目， 还 有活动设计 。教学实践表明 ， 学生有兴趣去读 ， 并且 大体上都 能读懂 。 在让学生阅读 时 ， 可先根据课 文内 容、 教 学要 求 ， 设定一些问题 ， 让学生带 着问题去 阅 读。也可让学生 自己去设计问题 、 寻求答案 、 解决 问 题。为了提高教学效率 ， 教师要 限定学生阅读时问 、 阅读 方式 。有 的课文需要细读的 ， 学生要勾画重点 、 思考问题 给得 时间就长一点 ；有的只要学 生大概 了 解一 下内容 的， 就让学生跳读一下 即可。一般情况 ， 两者要结合起来 。跳读有利于学 生了解课文整体框 架内容 ， 细读部分章节有利 于深挖 内容的本质东西 ， 拓展知识点 。 阅读以默读为主 ， 但对一些需 要强记 的 知识 点 ， 我们可以让学 生大声 朗读 。对一些小故事 ， 可让 个别 同学 朗读或讲解 ， 营造一定的教学氛围 ， 以 情感人 、 以理明人 、 以事励人。 通过组织学生读书 ， 养 成了学生 自主学习 的习惯 ，也培养 了学生 的阅读能 力、 思维能力 、 表达能力 ， 学生 自主进行 了知识 架构 ， 价值 取向和思维品质在潜移默化中得 到升华 ，为学 生的终身学习 、 发展奠定 了基础 。
四、 知 行相 统 一 。 上 好 活 动 课
初 中思想品德教材中均安排 了活动训练这项内 容 ，并且规定用于开展学 生课堂活动和相关 实践活 动时 间不少于 总课 时数 的２ ０ ％。其 中初 中思想品德 课“ 活动 ” 内容丰 富 ， 设计 的许 多活动有较好 的操 作 性 。有些小活动 ， 在课堂教学中便能进行 ， 这些活动 的开展 ， 提高 了学 生的学习兴趣 ， 增强 了教 育效果 。 课后 的活动 ， 不 是要学生重复 书本上 的名词 、 概念 ， 去机械地重复那些知识。而是 紧扣每课的教学内容 的教学 目标与要求 ， 通过他们的认真思考 ， 去 回答 一 些 问题 ， 去活动 和实践一下 ， 获得 自己的体验 ， 以达 到巩 固和提高认 识 、 启发思想 目的。
思想品德课的教学改革
浅谈思想品德课的教学改革【摘要】直观教学法在教学的各个环节都可使用，关键在于目的性要强，要根据教学目的、教学内容和学生的实际情况选择、设计，不能盲目使用，不要流于形式。
【关键词】课堂提问；直观教学；改革【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0081-01如何在改革开放不断深入和市场经济不断发展的新形势下，对学生进行思想品德教育，这是一个新的重要课题。
我们学校坚持抓思想品德课的教学改革，取得了可喜的成绩。
下面结合中学思想品德课的特点谈谈教学实践中的几点体会。
1 要精心设计课堂提问思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。
要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案，必须做到以下几点：1.1 设计课堂提问要注意层次性。
根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。
如教学《责任与角色同在》一课，我讲完故事后设计了这样几个问题：（1）故事的主人公该怎么办呢？（2）他是怎么决定这件事的？如果他不这样，结果会怎样？（3）听了这个故事，你懂得了什么？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会主人公的责任意识，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。
1.2 设计课堂提问要富有启发性。
思想品德课的课堂提问，一定要提在点子上，问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。
我教《在承担责任中成长》一课时，结合故事设计了这几个问题：（1）李泽群是多管闲事的人吗？（2）这件事体现了什么？（3）你们班有没有这样的同学？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，课文中关爱集体，人人有责这一主题就突出来了，李泽群同学的光辉形象也自然显露出来了。
1.3 设计课堂提问要加强针对性。
针对性是思想品德课的生命所在。
为了调动学生的积极性，使观点能渗入他们的内心世界，产生正向的心理效应，课堂提问必须加强针对性。
初中思想品德教学改革的方法和建议
刍议初中思想品德教学改革的方法和建议摘要：为了适应初中思想品德新课程的改革目标，促进学生改善思想品德学习的方式，根据长期的思想品德教学经验，分析了初中思想品德教学的现状，并对此提出了相应的教学改革的方法和建议，希望能够引导未来的思想品德教学工作。
关键词：初中思想品德；改革；现状；方法；建议一、初中思想品德教学的现状分析1.教师对思想品德教材的掌握不够深入近年来，初中的思想品德课程教材不断更新，教师很难全面地对初中的整体思想品德教学内容很好把握。
大多数老师只能熟悉一个或是两个年级的教学内容，这种情况下教师很难总体把握教学体系。
同时，初中三个年级的教学内容联系不大，增加了教师掌握教学内容的难度。
2.教学手段和方法相对滞后因为思想品德学科较强的理论性，教师一般多采取授课式的教学方法，一本书、一支笔的教学方法，直接影响了学生学习思想品德的兴趣，尽管很多学生在一些理论题上取得了好成绩，但也大多是死记硬背。
只要是教师画出的条条框框，他们都背得滚瓜烂熟，教学效果相对较差，只要碰到那些稍微灵活的题目，学生就考得一塌糊涂。
从我们平时的教学来看，过于看重死记硬背，没有达成知、行统一的目的。
3.教学观念传统，评价方式单一目前很多教师的教学观念仍然停留在“应试教育”上，没有对德育为主体的思想品德课程进行充分认识，在评价方式上，完全凭借考试成绩断定一个学生的知识水平。
缺少对学生身心发展的关注，以及个性的发挥。
“应试教育”更谈不上对学生实践能力的培养了，从一定角度来说，应试教育限制了学生的个性发展。
4.对思想品德学科不重视无论从学生的角度、家长的角度还是学校的角度来看，无一不表现了对思想品德学科的不重视，除了知道中考需要考这门，其他无不认为思想品德这门课程不需要重视。
5.师资匮乏学校的偏科现象，对思想品德学科的不重视直接导致思想品德学科师资匮乏。
若干年来，在一些学校的新教师中大多没有思想品德老师，学校原先的思想品德老师大多是兼任其他课程，甚至一个老师教几个班的课。
浅谈初中思想品德课的现状及对策
３ 、教师还 应充分 培养学 生 的学 习兴趣 ，激 发学生 的学习 热情 。 首先 ，教师应讲究语 言的幽默性 和丰富性，让学 生喜欢上 你 的课，觉得 思想 品德课是… 种享受和乐趣 。那么教师 上课
有激情 ，有 亲和力 ，善 于鼓励学生 ，欣赏学 生，井走进学 生和
学生做朋友 ， 其次 ，在 教学 中结合理 论要尽量列举生 活 中的人和事 ，让
‘
学生感 受到我们 所学 的知 识其实就来 源于我们 身边的生活 。有 ３ 、中考的影 响 。由于 各种 因素 ，特 别是家 长和一 些学 校 亲近感 ，消除学 生畏难 心理 。让学 生感觉到思想 品德科是 一门 的影 响性 问题 ，以及存 中考 中思想 品德科 的分值 只有 ５ ｏ 分 ，使 既好学 又有趣 的学 科，不 断培养对思想 品德课 的兴趣，为 以后 学 生树 立对思 想品德等学 科的不 正确的学 习态度 ，从 而影响 到 更深入地学习奠定基础 。 学 生对思 想品德 等学科采取 无所谓 的消极态 度 。对思 想品德学 ４ 、教师 要善于 引导学 生从 实践 中探 究知 识，培 养学生 自 科可学 可不学 ，直 接影 响到了学生 的学 习效 果和教师 的课堂教 主学习的能力 。 学 改革 。特别是初 一 、初 二更难 ，使初 中思 想品德学 科教师在 初 中思 想 思 想 品德 课 内容 大 多数 来 源于 生 活 ，教 材 中 教 学上处于 十分被 动的位置 。这些 因素，影 响到素质教 育的全 的理 论知 识 ，教 师都 可 引导 学生 去 体会 、感 悟 。 由学 生 通过 面 实施 ，影响到学生综合素质 的发展 。 ｒ ｌ己的探 究 实践 能加 深对 知 识 的理解 ， 并且 利于 学 生巩 固应
乐学、探究、创新——初中思想品德课教学改革的实践与思考
者不仅指导学生对教材给定 的内容有 自身的讲解 ， 还不断 尝试变革和创新 。 在教学 中， 对学生比较熟悉 ， 感兴趣 的内
容 ， 过设 计 一 系 列 的 问题 引 导学 生 讨 论 、 究 ， 教 学 呈 通 探 使
现开放性 ， 使教学过程成为富有个性化的创造过程 。通过
教 师 适 时 引导 ， 生 能 了解 可 以从 哪里 获 取 知 识 ， 学 会 学 能
的聪明才智和高度社会责任感 。
教师本身就是一种重要 的教学资源 ， 教师应该用 自己 人格魅力去影 响学生。 因此 ， 笔者经常提醒 自己 ， 一是要不 断学 习以充实 自己的知识 ； 二是要不断地提升 自己的人格
一
点， 激烈争论着。虽然有点跑题， 但笔者并没有制止。因为 此时正是他们展开思维 ， 放眼世界 ， 用探索 的 目光发 现问
题 ， 决 问题 的 时机 。 解 学生 开 放 的心 态 ， 张扬 的个 性 以及学
、
树 立全 新 的 思想 品德 课教 材 观
所谓树立正确的教材观 ， 是指教师对新思想 品德课教 材应该有很好 的驾御能力 ， 努力把握教材的设计思路与意 图． 展开思想品德课教学活动。 按照建构主义的理论 ， 教材 只是教师教学活动的一条线索 ， 并非教学 活动 的圣经。因
习主体 的创造性得到充分的发挥 。课堂虽然吵闹， 笔者 但
听到平等对话 的声音 ； 在激烈 的讨论 中 ， 学生表达 自己的 观点 、 悦 、 喜 愤怒 ， 笔者分享 着他们 的情感 ， 并不断引导他 们朝着正确的方 向发展。
三、 教给 学 生 一 个“ 手指 ” 金
此， 教师要树立用教材来 教思想品德课 而不是来教教材的
关 内容时 ， 先通过视频把简单 的课堂 内容讲解一遍 ， 使学
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浅谈初中思想品德教学改革
【摘要】本文基于工作经验，分析了初中思想品德教学改革的现状，指出了初中思想品德教学改革中存在的一些问题，并着重介绍了明确教学目的，加强重视力度，丰富教学内容，将评价方式合理化，改进教学方法和手段，并加以创新等多种应对措施及其具体运用。
【关键词】初中思想品德；教学；改革
随着全球化趋势的不断加强，改革开放步伐的不断迈进，中国的社会改革也在如火如荼的进行着，随之而来的人们的思想道德也处在不断的变化之中，如何在这种不断演变的新形势中改进和加强思想品德教育，提高全民思想品德素养，为整个社会的不断进步和发展提供源源不断的动力和支持，成为现在社会亟待解决的问题之一。
一、初中思想品德教学改革的现状
1.教学目标不明确，重视不够
初中思想品德教学在初中教学课程中并没有占有很大的比重，似乎在学校、老师甚至一些家长眼中，思想品德教育不需要给予太多的重视，由于这种刻板印象，导致学生在学习的过程中，也会认为思想品德课程只是不被关注的课程，不需要去认真听讲深入去思考，以致学习的积极性不够，兴趣不浓。
另外，部分教师在进行思想品德的教学过程中，虽然由于课程教学的改革，一节课分为几个部分来完成，看似容易但是在实施的过程中，教学任务很多时候就无法正常的完成，要么就是按照教学模式依葫芦画瓢的教学，虽然内容都有讲到，但是并没有进行深入的思想性教育和指导，导致教学目的性不强，学生也因此讨厌上思想品德课。
2.教学内容较单一，评价方式不够合理
就目前的现状而言，现在的思想品德教学内容比较的枯燥乏味，老师在教学中只是简单地传授书本上的知识和内容，也有部分老师会用到参考资料，但是那些知识也只是和课本知识没有太大的区别，一本课本一本参考资料似乎已经不能够达到对学生进行良好思想品德教育的效果。
另一方面，由于长期以来的应试教育的影响，导致一张试卷而定去向的选拔，这使得学生对于思想品德教育并没有用心去了解去体会，只是简单的知道而已，这对于初中思想品德教学改革是非常不利的。
3.教学方法和手段较落后，缺乏创新性
初中思想品德教学的改革为了适应整个复杂的社会便应运而生，为我国的素
质教育创造了一个良好的条件，也为整个中华民族的思想品德建设工程积累了一块强硬的基脚。
但是，在初中思想品德教学改革的过程中同样出现了这样或那样的问题。
随着经济的发展，教育观念也在不断的更新之中，在新课程改革的环境下，对于教育的资金投入也在不断的扩大，很多学校都有了网络，有了多媒体教学设备，给学生带来了好奇和惊喜，但是，部分老师更喜欢传统的教学方式，教学手段仍然是单一枯燥，也只有在重要的课程中才会加以采用，长此以往，老师对教学方式的更新的重视越来越弱，并且也越来越没有特色和创新。
二、改变初中思想品德教学改革现状的措施
1.明确教学目的，加强重视力度
为了使初中思想品德教学的改革引起各方面的重视，使人们意识到初中品德教学的重要性，从而为初中思想品德教学改革创造一个良好的改革环境和氛围。
首先，学校和老师应该首先做好示范工作，学校可以在平时的考试中将思想品德的考试成绩比重加大，让学生和家长都意识到思想品德教育在学生学习和成长中占有不可替代的作用。
老师可以在每次的思想品德教学过程中不断强调思想品德教学在初中阶段的重要性，在重复中给学生留下不可磨灭的印象。
然后，学生作为学习的主动者更应该树立一个正确的思想品德学习意识和习惯，主动去学习去探讨去思考，在思想的不断碰撞中前进。
2.丰富教学内容，将评价方式合理化
针对目前思想品德教学内容单一的问题，首先，从教材出手，课本知识无法满足对学生进行思想品德教育的需要，那么就应该将其它资源加以充分的利用和发挥，可以定期组织学生去图书馆，科技馆，博物馆，信息室等资源丰富的地方进行教学内容的扩展和延伸。
其次，从教育者出发，教师在进行思想品德教学的过程中，可以根据当代学生发展的特点及其当今社会的政治、经济、文化、科技等多方面的要求形象而生动地将其运用其中，最好将教学内容贴近生活，这样使学生能更好地去理解。
此外，也可以和学生开展热点话题的研究和探讨，这样不仅可以增进老师和学生之间的距离，而且可以使学生在思想的激发中体会更加深刻。
3.改进教学方法和手段，并加以创新
学习不仅要掌握知识，同样要学会掌握知识的方式和手段。
教学体制的改革使学生的地位由传统的被动变为学习的主体，这是值得肯定的。
但是，老师在教学的方法和手段上不能跟上变革的步伐同样不能达到初中思想品德教学改革的良好实施。
老师在必要的时候也应该利用网络和多媒体教学，因为有些内容通过网络和多媒体会更加的直观和简单。
另外，老师根据不同学生的实际情况加以师生互动的环节，进一步了解学生的思想状况，这样更有利于教学的顺利进行。
此外，老师也可以通过小组作业化的方式，创新式的教学引导，让他们在合作和自主思考中得到老师必要的指导，从而获得思想品德的教育。
参考文献：
[1]潘远金.初中思想教育，1998（9）.
[2]孙毅平.初中思想品德教育问题[J].安徽师范学院学报，2003（6）.
[3]唐平远.初中思想品德教学改革[A].2007.。