软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告
c语言程序设计 教学实施报告
c语言程序设计教学实施报告
本文主要介绍了在一所大学中，如何实施C语言程序设计课程的教学方案和教学效果。
首先，我们根据C语言程序设计课程的特点，设计了一套既注重基本理论又注重实践的教学方案。
在教学中，我们采用了多种教学方法，包括理论讲解、案例分析、实验操作等，以帮助学生更好地理解和掌握C语言程序设计的知识。
同时，我们还结合实际情况，设计了相应的教学评估方案，以确保学生能够真正地掌握和应用所学的知识。
在教学实施过程中，我们注重培养学生的实际操作能力和创新意识，通过大量的实验操作和案例分析，让学生逐步掌握C语言的基本语法、程序设计思路和调试技巧。
在课程结束后，我们对学生进行了全面的评估，结果表明，本次课程的教学效果非常显著，学生的C语言程序设计水平得到了明显的提升，并在实际应用中取得了较好的成果。
总之，本文提供了一种可行的C语言程序设计课程的教学实施方案，既注重理论学习，又注重实践操作，能够帮助学生更好地掌握C 语言程序设计的知识和技能。
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原创c语言课程设计报告总结
原创C语言课程设计报告总结引言本文旨在总结C语言课程设计报告的整体过程和所学到的经验和技能。
C语言是一门广泛应用于系统编程的高级编程语言，通过课程设计的方式，我们能够更深入地理解和掌握C语言的应用和特性。
设计目标和需求在C语言课程设计中，我们面临着一系列设计目标和需求。
这些目标和需求不仅要求我们熟练运用C语言的各种语法和数据结构，还要求我们具备良好的设计思维和解决问题的能力。
设计过程需求分析在开始设计之前，我们首先对项目需求进行了详细的分析。
通过与老师和同学的讨论，我们明确了项目的功能和预期效果。
这个阶段非常重要，因为一个清晰的需求分析可以帮助我们更好地编写代码和设计程序的结构。
程序设计在需求分析之后，我们开始了程序的设计工作。
我们首先定义了合适的数据结构和变量，并确定了程序的整体框架。
然后，我们逐步实现各个函数和模块，并进行了多次的测试和调试。
在设计过程中，我们注意到了代码的可读性和可维护性。
为了提高程序的可读性，我们使用了有意义的函数名和变量名，并使用了适当的注释来解释代码的功能。
为了提高程序的可维护性，我们将功能相似的代码块提取出来，形成了可重用的函数。
测试和调试在设计完成后，我们进行了全面的测试和调试。
我们首先对程序进行了黑盒测试和白盒测试，以验证程序的正确性和稳定性。
然后，我们通过输入各种边界条件和异常情况，进一步测试程序对于不同输入的处理能力。
在测试的过程中，我们发现了一些错误和问题。
通过分析错误的原因，并进行适当的修改，我们最终解决了这些问题，并确保了程序的质量和稳定性。
课程设计成果和收获通过C语言课程设计，我们不仅掌握了C语言的相关知识和技能，还收获了许多宝贵的经验和教训。
首先，我们学会了如何进行需求分析和程序设计。
在需求分析方面，我们学会了聆听他人的意见和建议，并将其转化为具体的需求和功能。
在程序设计方面，我们学会了如何合理地组织代码，并使用合适的数据结构和算法。
其次，我们锻炼了自己的问题解决能力。
“C语言程序设计”课程的教学资源融合建设研究
“C语言程序设计”课程的教学资源融合建设研究教育教学资源融合建设是当前教育领域的热点问题，教育教学资源融合建设是指将各种教育教学资源进行整合、深度融合，促进资源共享，提高教学效果的过程。
而在计算机编程课程中，特别是C语言程序设计课程，教学资源融合建设显得尤为重要。
本文将对“C 语言程序设计”课程的教学资源融合建设进行研究探讨。
一、C语言程序设计课程教学资源现状C语言程序设计是计算机专业学生必修的一门重要课程，是计算机编程的基础课程。
在教学资源方面，传统的教学资源主要包括教科书、教学PPT、课程设计、作业等。
这些教学资源已经比较完善，但仍然存在一些问题。
教科书大多是纸质版的，学生难以随时随地获取。
教学PPT和课程设计虽然能够提供一定的辅助，但缺乏足够的互动性和动态性。
作业的批改和反馈也需要花费大量的时间和精力。
C语言程序设计课程的教学资源融合建设亟待加强。
1. 提高教学效果：通过教学资源融合建设，可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 提升教学质量：融合各类教学资源，可以提升教师的教学管理和教学评估能力，提高教学质量。
3. 促进教学改革：教学资源融合建设可以促进教学模式的创新和改革，推动教育教学的信息化、数字化发展。
1. 构建在线教学平台：建立基于网络的在线教学平台，将教学资源进行数字化、网络化，方便学生随时随地获取学习资源。
2. 制作教学视频：录制C语言程序设计的教学视频，涵盖课程知识点的讲解、编程实例的演示和解析，提供给学生复习和自学。
3. 设计编程实验：通过虚拟编程实验平台或者编程仿真软件，设计C语言程序设计的编程实验，让学生在实践中学习、提高编程能力。
4. 制定课程微课：将C语言程序设计课程的知识点拆分成短小精悍的微课，利用微课进行灵活的组合和呈现，提高学生学习的灵活性和效率。
5. 提供在线测评：建立在线测评系统，为学生提供在线作业、测试和考试，及时反馈学生学习情况，帮助学生及时调整学习进度。
c语言软件课程设计报告
c语言软件课程设计报告一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握C语言的基本语法、数据结构、算法和软件设计方法，培养学生具备基本的程序设计能力和软件开发能力。
通过本课程的学习，学生将能够熟练使用C语言编写程序，解决实际问题，并具备进一步学习计算机科学和软件工程相关领域知识的能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握C语言的基本语法和数据类型。
2.理解函数、指针、数组、字符串等基本概念。
3.学习常用的数据结构和算法。
4.了解软件开发的基本流程和方法。
技能目标包括：1.能够使用C语言编写简单的程序，解决实际问题。
2.具备基本的编程能力和代码调试能力。
3.掌握常用的软件开发工具和环境。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.培养学生的自主学习和持续学习的意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括C语言的基本语法、数据结构、算法和软件设计方法。
具体的教学大纲如下：1.C语言的基本语法和数据类型–变量、常量和数据类型–运算符和表达式–控制语句和函数2.函数、指针和数组–函数的定义和调用–指针的概念和应用–数组和字符串的操作3.数据结构和算法–常用的数据结构（如链表、栈、队列等）–常用的算法（如排序、查找等）4.软件设计方法和实践–软件开发的基本流程–常用的软件设计模式和架构–实践项目：编写一个简单的C语言程序三、教学方法本课程的教学方法采用讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等多种教学方法相结合的方式。
具体方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解和演示，向学生传授C语言的基本概念和编程技巧。
2.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，培养学生的思考和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解C语言在实际中的应用，提高学生的解决问题的能力。
4.实验法：通过实验操作，让学生亲自动手编写程序，培养学生的编程能力和实践能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
新工科背景下《C语言程序设计》教学改革与探讨
新工科背景下《C语言程序设计》教学改革与探讨1. 适应新工科教育模式的需求新工科教育注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，要求学生具备全面的工程素质和创新能力。
而传统的《C语言程序设计》课程注重理论知识的传授和算法的训练，往往缺乏对学生动手能力和创新意识的培养。
需要对《C语言程序设计》课程进行改革，更加注重学生的实际能力培养，使之符合新工科教育的要求。
3. 培养学生的创新意识新工科教育注重培养学生的创新意识和问题解决能力，而传统的《C语言程序设计》课程缺乏对学生创新意识的培养。
通过教学改革，可以引入更多的实际案例和项目实践，激发学生的学习兴趣和创新潜力，培养学生的创新意识和实践能力。
二、《C语言程序设计》教学改革的具体方案可以设计一些与实际生活相关的小型项目，如学生信息管理系统、图书馆管理系统等，让学生基于《C语言程序设计》的知识去实现这些项目。
通过这样的项目驱动教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实际应用能力。
2. 强化实验操作环节《C语言程序设计》是一门实践性很强的课程，因此在教学中应该注重实验操作环节的设计和实施。
可以设计一些具有一定挑战性的实验，让学生在实验中学以致用，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
教师在实验操作环节中也应该扮演好引导者和鼓励者的角色，鼓励学生敢于尝试和创新，给予他们充分的发挥空间和支持，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 结合实际案例讲解在《C语言程序设计》的教学过程中，教师可以通过结合一些实际案例进行讲解，让学生了解《C语言程序设计》在实际工程中的应用和重要性，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
通过讲解一些具有代表性的实际案例，可以引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力，使之更好地适应新工科教育的要求。
4. 教学内容更新和优化《C语言程序设计》的教学内容应该与时俱进，及时更新和优化教学内容。
可以将一些前沿的技术和理论融入《C语言程序设计》的教学中，使学生在学习《C语言程序设计》的过程中接触到最新的知识和技术，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。
新工科背景下《C语言程序设计》教学改革与探讨
新工科背景下《C语言程序设计》教学改革与探讨1. 传统课程内容陈旧随着科技的飞速发展，计算机科学技术已经迅速发展到了云计算、大数据、人工智能等前沿领域，而传统的C语言程序设计教学内容主要停留在基础语法的讲解和简单编程实践上，与实际科技发展的需求有所脱节。
2. 缺乏跨学科融合传统的C语言程序设计教学往往局限于计算机类专业，缺乏与其他学科的融合。
在新工科的理念下，跨学科的融合已然成为一种趋势。
C语言程序设计应该与其他工科专业，如机械工程、电子信息等结合起来，为学生提供更加全面的知识体系。
3. 缺乏实践性教学传统的C语言程序设计教学往往停留在纸上谈兵，缺乏实际的项目实践和工程案例，导致学生的学习兴趣不高，学以致用的能力有所欠缺。
随着新工科的发展，实践性教学已经成为一种必然趋势。
二、改革思路与探讨在新工科背景下，C语言程序设计教学内容需要进行相应的修订。
可以增加一些新的知识点，如数据结构、算法设计等；引入一些新的编程技术，如面向对象编程、多线程编程等；并且结合实际的工程案例，让学生能够将所学知识应用到实际项目中去。
C语言程序设计应该与其他工科专业进行融合，为学生提供更加全面的知识体系。
比如可以引入一些机械工程方面的项目，让学生利用C语言编程进行控制系统设计；也可以引入一些电子信息方面的项目，让学生利用C语言编程进行嵌入式系统的开发。
通过与其他专业的融合，可以让学生更加深入地理解C语言程序设计在工程实践中的应用。
在C语言程序设计的教学过程中，要注重学生的实践能力培养。
可以通过一些实际的项目实践，引导学生学以致用，比如实现一个简单的电子游戏、设计一个小型的控制系统等。
也可以利用开放式实验室和实践基地，提供更加真实的工程案例，让学生能够在实际的项目中进行编程设计和实践操作。
三、结语C语言程序设计是一门十分重要的课程，它不仅是计算机类专业学生的基础课程，也是其他工科专业学生的通识课程。
在新工科的背景下，C语言程序设计教学面临着改革的机遇与挑战。
c语言程序课程设计实践报告
c语言程序课程设计实践报告一、教学目标本课程的目标是让学生掌握C语言程序设计的基本概念、语法和编程技巧，培养学生具备基本的程序设计能力和良好的编程习惯。
具体分解为以下三个方面的目标：1.知识目标：学生需要掌握C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制结构、函数、数组和指针等概念。
2.技能目标：学生需要具备编写和调试C语言程序的能力，能够解决实际问题，并进行简单的算法分析。
3.情感态度价值观目标：培养学生对计算机科学的兴趣和热情，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.C语言的基本语法和数据类型：变量、常量、数据类型、运算符等。
2.控制结构：顺序结构、分支结构、循环结构等。
3.函数：函数的定义、调用、参数传递、返回值等。
4.数组和指针：一维数组、多维数组、指针的概念和应用等。
5.编程实践：简单的算法分析、程序设计方法和技巧等。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握C语言的基本概念和语法。
2.讨论法：引导学生进行问题讨论，培养学生的思考和分析问题的能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生掌握C语言程序设计的方法和技巧。
4.实验法：让学生动手编写和调试程序，培养学生的实际编程能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的C语言程序设计教材。
2.参考书：提供相关的C语言程序设计参考书，供学生自主学习。
3.多媒体资料：制作精美的PPT课件，以便于讲解和展示。
4.实验设备：提供计算机实验室，让学生进行实际编程和调试。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，以全面、客观、公正地评估学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：根据学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等情况进行评估。
《c语言程序设计》教学存在的问题及改进
《c语言程序设计》教学存在的问题及改进创新型培养模式下《C语言程序设计》教学改革研究摘要：在信息化高度发达的今天，我国研发型人才仍有较大缺口。
本文基于计算机科学与技术专业创新型人才培养模式，从教材选用、教学方法、教学内容和考核机制等方面，对《c语言程序设计》课程教学改革进行了探索。
教学实践表明，课程教学改革方案效果显著。
关键词：创新型培养模式；c语言；教学改革一、引言在信息技术快速发展的当代社会，创新能力的高低已经成为衡量一个组织、一个地区，甚至一个国家综合实力的一个重要标准。
在2016年5月30日召开的中国科学技术协会第九次全国代表大会上，习近平总书记就指出：“实现两个一百年奮斗目标，必须加快各领域科技创新，掌握全球科技竞争先机。
”高等学校作为社会精英的人才摇篮，应该顺应时代发展潮流，响应国家号召，树立创新教育理念，并将其融入到教学活动实践中，不断培养学生的科学素养和创新意识。
c语言是国内外广泛使用的一种计算机语言，学会使用c语言进行程序设计是计算机工作者的一项基本功。
《c语言程序设计》是计算机科学与技术专业的一门专业基础课，在创新型人才培养模式下，要求任课教师注重学生综合素质培养，强调其动手实践能力和创新能力，要求学生掌握扎实的程序设计技能和综合分析设计能力。
因此，传统教学模式下的教学方案已经完全无法应用于实践性较强的《c语言程序设计》教学活动，课程的教材选用、教学方法、教学内容和考核机制等必须做出适当调整，以便在最大程度上满足社会创新型人才培养的需要。
二、《C语言程序设计》教学中的问题结合教学实践，《c语言程序设计》课程教学组任课老师主要从教材选用、教学方法、教学内容和课程考核机制等方面总结教学过程中存在的问题。
（一）教材选用目前国内高等学校所选用的《c语言程序设计》教材主要有两大类：一是在本科高等教育学校计算机科学与技术专业以及信息管理类专业中使用；一是在高等职业教育学校相关专业中使用。
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软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告【摘要】本文通过问卷调查的方式，分别对教改前和教改后学生的教学方法、教学过程及教学效果进行调查，从问卷结果出发，分析项目案例式和翻转课堂的教学模式对当前我校软件专业《C语言程序设计》课程的影响，总结现有问题，并提出了自己的修改意见。
【关键词】
C语言程序设计；项目教学；案例教学；问卷调查；翻转课堂
2015~2016 学年在软件技术专业《C语言程序设计》中实施了教学改革，教学模式采用翻转课堂模式进行，课下学生利用教学资源学习，课上教师进行针对性辅导，学生在课堂上完成老师布置的任务。
教学案例也由之前的零散案例，转变成了“学生成绩管理系统”项目的分解案例，2016年11月对本专业13级，14级，15级的学生针对本课程教学效果进行了问卷调查，由于13,14级学生学习本课程时使用的是教改前的教学方法，15级学生则是使用的新的教学模式和教学案例，目的就是想了解两种教学模式和教学方法的区别，以便新的教学案例和教学模式能够更好的促进这门课程教学工作的合理开展。
调查采用匿名，所有信息均以统计方式出现。
共发放调查问卷150张，收到有效问卷 119 张，期中教改前学生78人，教改后学生72人，以下数据分成两部分进行统计。
共有12道关系教与学的问题，统计结果如下。
（1）您了解《C语言程序设计》这门课吗？（）
A、非常了解；
B、比较了解；
C、不了解；
从学生结果看，教改前学生56%的学生不了解；44%的学生选择比较了解，没有一个人选择非常了解；教改后学生32%选择不了解，55%的学生选择比较了解，13%的学生选择非常了解，可见，教改后，学生对于C这门课的了解更加深入，对C知识的掌握和应用更加娴熟。
（2）您对《C语言程序设计》这门课：（）
A、很感兴趣；
B、比较感兴趣；
C、不感兴趣；
从学生结果来看，教改前10%的学生很感兴趣，40%的学生比较感兴趣，50%的学生不感兴趣；教改后，30的学生很感兴趣，55%的学生比较感兴趣，这主要取决于我们当前的教学模式，有一部分的学生，学习C语言编程，接受的还是之前的教学模式，因此，对C语言存档相当程度的惧怕，觉得太难，学不会。
接受教改后的学生，相对就好的多，感兴趣的人数明显增多。
说明，教改的效果还是很显著的。
（3）比起传统的教学方式，您愿意接受下列哪种方式来学习《C 语言程序设计》这门课程？
A、知识本位；
B、“知识”+“技能”；
C、“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学；
D、随便
从学生结果可以看出，无论教改前还是教改后学生10%的学生不在乎，选择“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学的学生占了剩余的90%以上，说明，大部分学生是希望在学习知识的基础上，能够扎实的掌握一门技术，并且可以将之用到实践中。
（4）通过本门课程一学期的学习，你喜欢本门课程的教学方式吗？（）
A.喜欢
B.一般
C.不喜欢
从学生结果可以看出，教改前38%学生对教学方式是何种形式不太关心，喜欢（33%）与不喜欢的（29%）人数持平；教改后70%的学生喜欢，30%的学生一般，没有明确表明不喜欢的学生。
说明教改模式和教改案例普遍被学生所接受。
（5）课程中教授的案例是否会在现实生活中涉及？（）
A.会
B.不会
C.小部分会
从问卷结果得知，教改前75%的学生认为C程序中的案例在现实生活中很难遇到，太难，学了没用。
教改后则有70%的学生肯定案
例的实用性，说明项目案例教学确实是以学生为中心，以任务为驱动，以学生的动手能力培养为核心。
（6）案例是否存在连贯性？
A.案例不存在连贯性，每个知识点都有独立案例。
B.案例存在连贯性，一个项目贯穿知识主线。
从学生结果可以看出，教改前80%的学生认为案例没有连贯性，而教改后90%以上的学生认为案例可以贯穿知识，说明项目教学能够更好的提高学生的学习主动性，让学生在实践中获取知识。
（7）课前是否预习，是否需要看视频等相关资料（）
A.需要看
B.不需要看
教改前90%的学生没有课前预习，更没看过视频；教改后学生则被强制要求观看视频，观看的时间和练习的完成情况会被量化并记入成绩单。
这要求教师把知识点和任务讲解的视频录好后，放到云盘中，学生不仅课前可以预习，课下也可以反复学习和使用教学视频。
如此使用翻转课堂的教学方法，从空间和时间上，提高了学生学习C语言的机会，使得学习效果也大大的提高。
（8）通过学习案例，是否能将C语言的知识点进行融会贯通？
A.觉得各个知识点都是独立的，无法贯通
B.通过案例，可以将知识点贯穿，很好的结合使用
从学生结果可知，教改前学生70%认为知识点无法贯通，教改后学生68%认为通过案例，能够很好的掌握知识点，并结合到实际应用中。
说明案例教学，能真正做到”工学结合”，切实培养学生的职业岗位能力。
（9）课堂上老师以（）
A.讲课为主
B.答疑为主
C.批改作业为主
从问卷结果得知，教改前，90%的学生认为老师上课以讲课为主，而教改后，81%的学生认为教师以答疑为主，此结果是我们教学改革
的初衷。
让学生可以充分的利用媒体，充分的利用课余时间，提高学习的效率。
没有学生认为教师会在课堂上批作业。
（10）每次大约完成作业的时间（）
A.1h 以下
B.1~2h
C.2~3h
D.3h 以上
从问卷得知，教改前学生由于课堂上上机时间的局限性，作业大多数采用笔试；而教改后，作业形式变得多样化，作业时间也较教改前有了大幅度的提高，由之前的1h以下增长到了3h以上。
可见，翻转课堂在教学改革中起到的真实作用。
（11）是否能够通过自学独立完成老师布置的作业（）
A.可以 C.大部分可以
B.不可以
从问卷得知，教改前，学生通过自学独立完成作业的人寥寥可数，但是教改后，70%的学生可以完成大部分作业，只有个别学生选择不可以。
可见，这种改革的方式，给学生提供了可以自学的优良渠道，让学生能够自己挖掘自主学习的能力，提升学习效果。
（12）课堂上，提问的次数？
A.0 次
B.1~4 次
C.5~8 次
D.8 次以上
从问卷得知，教改前，学生机械式的被动接受知识，能够提问的机会少之又少，只有30%的学生选择1~4，更多的学生为0次；教改后，提问次数明显增长，大部分学生在5~8次，说明，本课程，成功的完成了从单靠老师讲到学生主动学的转变。
课堂上，学生只需解决学习过程中遇到的问题，老师和学生都有更多的时间改善学习的状态。
通过问卷调查，笔者不仅检验了前期改革取得的成果，证实了引入实际项目的案例教学模式对于学生系统的学习C语言编程，培养学生职业实践能力有了显著的成效，还验证了翻转课堂确实能够提高学生的学习动力，拓展学生的学习空间和时间。
让教师从教学内容的传递者变成学生的教练，让教师有更多的时间可以和学生沟通，可以给学生答疑，只是这种教学方法还存在着一定问题，比如：
1)网上视频的学习需要有固定的学习场所和学习时间，学生还不能
做到随时随地的观看和学习，甚至有些时候，教师需要牺牲课堂的时间，让学生去观看视频，完成任务。
如此，就失去翻转课堂的最初用意，也体现不了这种教学方法的优越性。
2)课堂答疑，需要耗费老师很大的精力和时间。
因为学生在自学的
过程中，由于自身知识和能力的差异，可能会产生很多意向不到的问题，老师逐一答疑，显然不能够及时的，有效的解决学生的每一个问题。
尤其是在班级同学过多的情况下。
每个学生的提问次数只能在2~4次左右甚至更低。
因此，应该确保小班教学，人数尽量少，才能保证这种教学方法的正常实施。
学生差异比较大的时候，容易出现分级现象。
因此，笔者结合以上的分析结果，对教学改革提出如下几点建议：1)学生自学方式除了视频以外，可以提供更多的方式，如ppt等，
但一定要布置相应的任务，并计入到学生平时成绩的考核，甚至测验的成绩中去，这样对于养成学生课前预习，课后复习的习惯，起着重要的作用。
2)课前任务的下达，要分层次，考虑到不同学生的接受能力不同，
有难易的布置任务，让学生的学习呈现一个阶梯的发展状态，有利于在开始的学习阶段，帮助学生树立学习的信心，培养学生自主学习的兴趣。
3)任务的布置，要结合实践案例，体现案例教学的优点，尽量的跟
学生的专业、职业挂钩，克服内容陈旧，案例老套的弊端，让学生真正的能够在学习中掌握一技之长。
综上所述，教学平台作为我校新型的教学资源和网络学习平台，深受师生的喜爱，也为一线教师提供了展现教学能力的机会，为学生提供了更多的学习机会和手段，但同时，也受到网络技术
的影响，针对不同的学习者，也没有完善的分层次教学的方案，需要不断的研究和探索。
参考文献：
1.基于计算思维的C语言课程教学改革研究.《电脑迷：数码生活（上
旬刊）》.2014年3期
2.赵志成主编.C语言项目式教程.人民邮电出版社.2014
3.基于任务分割与优质资源共享的C语言教学模式探讨与实践.《考
试周刊》.2009年11期。