合作学习的基本要求
合作学习的五种基本方法
合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调换学生的学习踊跃性，发掘每个学生的潜能。
同时，又能使学生之间互敬互学，公正竞争，并发挥集体的智慧，进而使每个学生都能从学习中获取成功的乐趣和能力的提升。
进行合作性学习，常用的五种基本方法是：在学生小构成绩分工法中，学生被分红 4 人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面拥有异质性，教课程序是先由教师讲课，而后学生在他们各自的小组中进行学习，使全部的学生掌握所教内容，最后全部的学生就所学内容参加个人测试。
此时，不一样意他们相互帮助，学生的测试得分用来与他们自己过去测试的均匀分对比，依据学生们达到或超出他们自己先前成绩的程度来记分，而后将小构成员的分数相加构成小组分数，达到必定标准的小组能够获取认同或获取其余形式的奖赏。
合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小构成绩分工法同样的教师解说和小组活动，不一样的是它以每周一次的比赛取代了测试。
在比赛中，学生同来自其余小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组博得分数。
学生以三人组成进行比赛，竞争敌手是过去在学业成绩方面有相像记录的学生。
这类方法有一个“不停调整”的程序，它依照每次比赛中学生的成绩对学生比赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公正。
这一方法，第一将学生安排在由 6 个人构成的小组中，学习预先就已经切割成片段的学习资料，而后将各个小组中学习同一内容的学生构成专家组，在一同共同议论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。
接着学生疏别返回各自的小组，把自己所学的内容轮番教给他拉的组员。
切块拼接法的长处表此刻：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还能够经过仔细聆听小构成员的解说获取更多的知识，因此他们拥有相互支持的动机并表现出对相互作业的兴趣。
斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。
在这类方法中，与小组游戏比赛法和小构成绩分工法同样，学生在 5人或 6 人的小组中进行学习，代之以分派给每个学生一部分学习资料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。
班级学习小组合作规范
班级学习小组合作规范在班级学习中，小组合作是一种重要的学习方式。
通过小组合作，同学们可以相互交流、合作学习，共同进步。
然而，要让小组合作发挥最大的效能，需要一定的规范。
本文将从建立小组、分工合作、沟通交流、时间管理、成果展示等方面，探讨班级学习小组合作规范。
建立小组班级学习小组的建立需要考虑成员的亲密度和专业能力。
成员之间关系融洽、相互了解的小组更容易协作愉快，取得较好的成果。
同时，小组成员的专业能力也应该能够互补，以确保合作过程中可以充分发挥各自的优势。
分工合作在小组合作中，明确每个成员的角色和任务是必要的。
每个成员应该根据自身的特长和兴趣来承担相应的任务，确保每个人都能贡献自己的力量。
同时，还需要明确各个任务的工作量和时间要求，做到公平分配。
沟通交流良好的沟通交流是小组合作的关键。
在合作过程中，小组成员应该积极主动地与他人沟通，分享自己的想法和观点。
遇到问题时，及时与组员协商解决，避免矛盾的产生。
同时，也需要善于倾听他人的意见，并进行有效的反馈。
时间管理合理安排时间是小组合作的基础。
小组成员应该明确任务的截止时间，并在任务开始前规划好时间表。
在合作过程中，要合理安排每天的学习时间，有效利用碎片化的时间，确保任务的完成质量和效率。
成果展示合作完成后，小组应该进行成果展示，以便其他组员及时了解和评价。
成果展示可以通过口头汇报、PPT演示、写作作品等形式进行。
同时，小组成员也应该互相欣赏和评价其他组员的贡献，激发彼此的学习动力。
小组评价与改进每个小组合作完成后，可以进行小组成员间的互评与自评。
互评可以促进组员之间的友好竞争和进步，自评则可以帮助组员反思自己的不足，进行自我提升。
通过评价与改进，小组合作的效果将会逐渐提升。
与他人协同小组合作不仅仅局限于班级内部，还可以与其他班级或学校合作。
与他人的协同合作，可以拓宽小组的视野，获得更多的学习资源和经验。
同时，也可以通过与他人的合作，提高自己的合作能力和团队精神。
合作学习的五个基本要素
合作学习的五个基本要素
近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．
比如，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性．因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，这无疑是正确的．但同时，我们也应意识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由２—６人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务．合作学习有以下五个基本要素：①学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；
②每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；
③学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；
④建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；
⑤各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性．
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工．。
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
合作学习必须要有机合理有效
合作学习必须要有机合理有效合作学习是指学生们在学习过程中通过相互合作、共同探讨和分享知识，以实现共同学习目标的一种学习方式。
在当今世界教育领域，合作学习已经成为了一种重要的教学模式，因为它能够帮助学生更好地理解知识，培养团队合作能力，提高学习效率。
要想让合作学习发挥出最大的效果，就必须要有机合理有效地组织和实施。
只有在合理的指导下，合作学习才能真正取得成效。
合作学习必须要有机合理有效地组织。
这就要求教师在设计合作学习的任务和活动时，要充分考虑每个学生的实际情况，并根据学生的不同学习能力、兴趣爱好、特长等特点，灵活地安排学生的合作小组，使得每个小组内的成员能够相互协调，互补优势，从而达到合作学习的最佳效果。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同水平的小组，让他们之间相互学习，相互帮助，从而提高学习效率。
合作学习必须要有机合理有效地指导。
这就需要教师在合作学习过程中，起到一个引导者和监督者的作用，时刻关注学生的合作学习进展情况，及时发现问题，及时进行调整和指导。
教师可以帮助学生明确合作学习的目标和任务，引导学生分工合作，培养学生的团队协作能力，及时解答学生的问题，引导学生查找和分析问题的解决方法，帮助学生克服困难，使得学生在合作学习中能够更好地发挥自己的潜力，达到更好的学习效果。
合作学习必须要有机合理有效地评价。
这就需要教师在合作学习的过程中，对学生的合作学习进行及时和全面的评价，使得学生能够清楚地了解自己的学习情况，知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。
合作学习的评价不仅仅要着眼于学生的成绩，更重要的是要关注学生在合作学习过程中所表现出来的团队合作精神、积极主动的探究精神和创新能力。
教师可以通过观察学生的合作学习表现，听取学生的意见和建议，以及组织学生进行同伴评价等方式，来对学生的合作学习进行评价，从而促使学生对自己的学习进行反思，不断提高和进步。
在教育教学实践中，我们一定要认识到，合作学习不是简单地把学生们放在一起就能达到预期的效果，而需要教师在设计、实施和评价过程中进行有机、合理和有效的指导。
【学习】合作学习的基本要素
【关键字】学习合作学习的基本要素摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
本文剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区,提出了合作学习的五个基本要素:正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。
关键词：合作学习正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组合作学习(Cooperativelearning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,作为一种古老的教育观念和实践,其源头可以追溯到人类纪元初期。
早在二千多年前,我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。
1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论①。
我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨。
从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑,广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区,比较突出的以下三种:1.合作是小组学习的必然产物许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。
于是在课堂上,教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组,然后布置一些学习任务要求小组谈论,既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的交往活动,结果,学生在小组内仍然是各自为政,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。
实施小组合作学习的基本要素
实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。
（1）组长聘任制。
由全班同学民主评选，确定了新的班委。
在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
先确定组长，再由组长轮流选聘组员。
（2）均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
（3）自由组合。
学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（4）成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（5）用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。
这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则（2）竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
小组合作学习的流程和要求及方法
小组合作学习的流程和要求及方法基本流程：激趣→质疑→自学→合作→交流。
1．预习阶段“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。
教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。
对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。
2．课堂展示阶段在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
要求：（一）、预习检测1、教师帮助学生明确预习内容和目标，督促学生用红笔划出不会的问题，初步研究解决。
2、观察了解学生预习情况，确定上课的针对性。
3、教师评价各小组学案完成情况，表扬优秀小组和个人。
4、着重指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。
（二）、共同探究共同探究是课堂学习的一个重要环节，教师要保证整个讨论过程做到有序性和针对性。
一）、学生讨论1．教师明确讨论的内容及要求，发出讨论指令。
附：讨论要求（1）请各小组长组织好本组讨论。
（2）学科内强帮弱，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，展示同学准备展示。
（3）讨论时声音不要太大，以免影响其它组的讨论。
（4）小组长维持好讨论秩序，组织全员讨论，严肃讨论纪律，控制讨论节奏。
（5）每个同学讨论中要做好勾画记录，总结好本组好的解题方法及规律，以便展示或质疑。
2．教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
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合作学习的基本要求
1、倾听他人发言：
①听取发言要专心，眼睛注视对方；
②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；
③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；
④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；
⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：
①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；
②谈看法要有依据，能说清理由；
③语言表达力求清楚明白；
④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3、互帮互助：
①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；
②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；
③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4、反思与质疑：
①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；
②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；
③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5、自律自控：
①服从组长安排；
②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；
③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6、小组讨论的要求：
⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
⑵、小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7、小组成员的发言：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。
8、小组合作学习八项规范：
坐正立直、秩序井然；
高效自学、积极发言；
合作探究、质疑问难；
团结互助、共同发展。
9、小组合作学习八种技能：
学会倾听、学会记录、
学会互学、学会展示、
学会思考、学会质疑、
学会合作、学会探究。
合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。