历史核心素养解读教学内容
历史学科五大核心素养解读与培养
历史学科五大核心素养解读与培养历史学科作为一门研究人类社会发展过程的学科，有其自身独特的特点和要求。
为了更好地培养学生的历史素养，我们需要理解和掌握历史学科的五大核心素养。
本文将对这五大核心素养进行解读，并探讨如何有效地培养这些素养。
一、历史知识与历史思维的结合历史知识是学生学习历史的基础，它包括对历史事件、人物、社会制度等方面的了解和掌握。
历史思维则是指学生对历史现象进行分析、思考和推理的能力。
历史知识与历史思维的结合是培养学生历史素养的重要途径。
要培养学生的历史知识与历史思维的结合，教师可以通过引导学生进行历史文献分析、历史问题讨论等方式进行。
同时，培养学生的历史思维能力也需要教师引导学生进行多角度的思考，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、历史信息的获取与解读能力在信息时代，学生可以通过各种渠道获取历史信息，但如何准确地获取并正确解读历史信息是培养学生历史素养的关键。
历史信息的获取与解读能力是指学生对历史资料进行筛选、分析和解读的能力。
教师可以通过组织学生进行文献查阅、历史档案分析等实践活动来培养学生的历史信息获取与解读能力。
同时，也可以引导学生进行跨学科的学习，对不同学科领域的资料进行综合分析，提高学生的综合素养。
三、历史思维方式的培养历史思维方式是指学生在学习历史过程中形成的一种思维方式，它包括历史的逻辑推理、历史的归纳总结、历史的比较思考等。
培养学生的历史思维方式对于提高他们的历史素养至关重要。
为了培养学生的历史思维方式，教师可以采用启发性教学法，通过问题引导和情景模拟等方式激发学生的思考。
同时，也可以引导学生开展历史研究课题，培养他们的研究能力和创新思维。
四、历史价值观的培养历史学科不仅是一门研究历史事实的学科，更是培养学生正确历史价值观的重要途径。
历史价值观是指学生对历史事实和历史现象所持有的价值观念和态度。
教师可以通过让学生参与到历史事件的模拟体验中，让他们亲身感受到历史的悲剧和教训，培养他们对人权、民主、和平等价值观的认同和珍视。
高中历史五大核心素养及内容
高中历史五大核心素养及内容1. 历史意识1.1 历史的时间观念咱们先聊聊历史意识，首先要说的就是时间观念。
你知道的，历史不是一天两天的事儿，而是有着长长的时间链条的。
我们得学会在时间的长河里找到历史的“坐标”。
就像探宝一样，要了解历史事件的背景、过程和结果，这样才能真正掌握它的意义。
1.2 历史的连续性和阶段性还有就是历史的连续性和阶段性。
历史不是一成不变的，它是一个不断演变的过程。
你会发现，有些事情一直在延续，有些则是短暂的阶段性变化。
比如，我们今天的社会制度，跟古代的相比，确实有很大的不同，但也有很多传承下来的东西。
2. 历史思维2.1 分析与归纳接下来，我们要聊聊历史思维。
首先是分析与归纳。
历史事件往往错综复杂，我们得像解谜一样，分解这些事件，找出其中的因果关系。
然后，归纳总结，找出规律。
这个过程就像做数学题一样，需要耐心和细致。
2.2 比较与借鉴再来就是比较与借鉴。
历史中的许多事件其实是可以拿来对比的，通过比较不同的历史阶段或者不同国家的历史，我们可以发现一些有趣的规律。
这样，咱们也能从中学到经验教训，避免重蹈覆辙。
3. 历史技能3.1 收集与整理说到历史技能，这其中包括了信息的收集与整理。
历史学科不像数学那样有标准答案，我们要从各种资料中获取信息，并进行整理。
就像拼图一样，一点一滴地将零散的知识拼凑起来。
3.2 史料的分析与解读还有就是史料的分析与解读。
我们在学习历史时，常常会遇到各种文献、图片、考古资料。
要学会从这些资料中挖掘出真实的历史信息。
这就需要我们有耐心，细心观察，像侦探一样去寻找真相。
4. 历史价值观4.1 价值观的培养历史不仅仅是过去的故事，更是价值观的源泉。
我们在学习历史时，要注意培养自己的历史价值观。
这个过程就像是树立自己的“灯塔”，指引我们对待未来的态度。
4.2 多元视角另外，历史还需要多元视角。
每个人对历史的理解都有自己的观点，学会从不同角度看待历史问题，可以让我们的思维更加开阔。
历史核心素养解读
(4)在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直 接动力。 (5)阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权。 (6)人类社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者， 但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化 条件的制约。
素养三 史料实证
课标
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度 与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正 确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是 历史学习的重要方法。
一、史料实证的基本内涵
1.学习历史的方法 人类对于历史的了解、认识与研究基本上都来源于史料，史料实证是学习历史和认 识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。 2.认知历史的途径 人类对历史的认知和研究离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会在发 展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是中 学历史教学的必要前提和基础。 3.论证历史的依据 史料实证要让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪 和不同来源及价值并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达 自己对问题的独立见解，培养证据意识，从而探寻接近历史的真相。
的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，
征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做
到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”这一记述表明，
抗日根据地
√A.农民的抗日热情得到激发
C.国民革命的任务得以实现
B.废除了封建土地制度 D.排除了国民党的影响
历史与社会学科核心素养历史意识解读教学文案
评价的步骤和方法： (1)对相关知识进行整理。 (2)把评价的对象放在特定的历
史环境中。
(3)运用辩证唯物主义和历史唯 物主义的观点方法揭示本质。
(4)以古鉴今，发现意义。
谢谢聆听！ 敬请指正！
历史是什么？
通常我们所使用的“历史”一词包含 有两层意思，一是指过去发生过的事件， 一是指我们对过去事件的理解和叙述。前 者是史事，后者是历史学。
3.初中《历史与社会》历史意识的 素养标怎样设定？
历史理解：学生能以史料为证据设身 处地地了解历史事件或历史现象；对重 要历史事件或历史事物的来龙去脉做出 合理解释；能从历史发展线索中理解相 关历史事件、现象或人物的不同重要性 ；能分辨不同的历史解释，说明它们之 所以不同的原因。
历史评价：能根据一定目的、任务或要 求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基 本观点和方法，对历史事物的价值、历史人 物的功过、历史事件的作用、历史观点的正 误等，做出实事求是的判断，提出自己的见 解，以古鉴今。
历史认同：能够反思历史，从历史中汲 取经验教训，更全面、客观地认识现实的社 会问题；能够从历史的角度认识中国的具体 国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中 华民族优秀文化。
二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？
1.梳理较典型的反映历史意 识的课标有哪些？（链接一）
2.基于学科素养的学业质量标 准层次怎么分？
历史学本身就包含有两个层次，第一 层次（历史学I）是对史实或史料的知识或 认定，第二个层次（历史学II）是对第一个 层次的理解或诠释。历史学I在如下的意义 上可以认定是客观的和不变的，即大家可以 对它有一致的认识（例如，是布鲁斯刺死了 恺撒），但历史学II是思想的产物，并没有 客观的现实性，随着我们的思想的改变而改 变的。然而历史学之成为其历史学，却全有 恃于历史学II赋给它以生命，否则历史就不 过是历史学I所留给我们的一堆没有生命的 数据而已。（何兆武《历史与历史学》）
初中历史教案核心素养要求
初中历史教案核心素养要求
一、教学目标
1. 了解西周的起源和兴盛时期
2. 掌握西周王朝的衰落原因
3. 分析西周王朝与商朝之间的关系
二、核心素养要求
1. 掌握史实：通过学习西周的历史，能够清晰描述西周的起源、兴盛和衰落过程，了解关键历史事件和人物。
2. 理解历史观点：能够分析和比较不同历史学者对于西周兴衰的看法，形成自己的历史观点。
3. 运用历史知识：能够运用所学历史知识，对于西周的兴衰原因进行分析和推断，形成合理的结论。
4. 探究历史问题：能够主动提出问题并进行探究，掌握历史研究的方法和技巧，对历史事件进行深入思考和分析。
三、教学步骤
1. 导入：通过图片、视频等方式引入西周的历史背景，引起学生的兴趣。
2. 授课：讲解西周的起源和兴盛时期，介绍西周王室的建立和发展。
3. 讨论：组织学生讨论西周的衰落原因，引导学生分析西周与商朝的关系。
4. 拓展：引导学生进行历史资料的搜集和整理，探究西周的兴衰过程。
5. 总结：指导学生总结西周王朝的兴盛和衰落，形成对西周历史的综合认识。
四、课堂评价
1. 口头表达：要求学生能够用自己的语言描述西周的兴盛和衰落过程。
2. 书面表达：要求学生写一篇文章，分析西周的衰落原因，并提出自己的看法。
3. 讨论参与：评价学生在课堂讨论中的主动性和表达能力。
五、扩展阅读
1. 阅读相关资料，了解西周的政治制度和社会结构。
2. 阅读不同历史学者的观点，对比不同看法，形成自己的历史观点。
3. 研究其他古代中国王朝的兴衰历史，进行横向对比和思考。
历史学科五大核心素养详情
历史学科五大核心素养详情历史学科作为一门具有丰富内涵和广泛影响的学科，对于学生的素养培养起着重要作用。
在学习历史的过程中，学生需要掌握五大核心素养，包括历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的涵养、历史方法的应用以及历史意识的塑造。
本文将详细介绍这五大核心素养的具体内容和培养方法。
一、历史知识的掌握历史学科的核心在于历史知识的掌握。
学生需要了解历史的基本概念、事件、人物和时代，以及历史事件之间的因果关系。
他们应该熟悉历史的时间框架，并能够将历史知识与其他学科进行交叉整合。
为了掌握历史知识，学生需要通过阅读历史书籍、参观博物馆、观看历史纪录片等方式进行系统学习。
此外，老师也要引导学生主动获取历史知识，培养他们的自主学习能力。
二、历史思维的培养历史思维是指学生在学习和研究历史问题时所具备的思维方式和能力。
历史思维包括分析能力、综合能力、评价能力和创新能力等。
学生需要学会提出问题、搜集资料、进行比较、分析研究，从而形成自己对历史事件的独立见解。
为了培养历史思维，学生可以通过进行历史案例分析、讨论历史问题、撰写历史论文等方式进行训练。
老师也可以设计一些启发性的问题，引导学生思考历史问题的不同维度。
三、历史情感的涵养历史学科不仅关注客观事实的掌握，也强调对历史人物和历史事件的感性认识。
学生应该培养对历史的爱好和兴趣，培养对历史人物的情感认同和尊重。
为了涵养历史情感，学生可以通过阅读历史故事、欣赏历史艺术品、观看历史电影等方式进行体验。
老师也可以通过讲述历史故事、组织参观活动等方式激发学生的历史情感。
四、历史方法的应用历史方法是指学生在研究历史问题时所采取的具体方法和技巧。
历史方法包括史料的搜集、史料的分析和史料的解释等。
学生需要学会查阅各种史料并进行分析研究，了解史料的真实性和可靠性。
为了应用历史方法，学生可以通过参与历史研究项目、进行历史文献阅读等方式进行实践。
老师在教学中应该注重培养学生的历史方法意识，引导他们主动运用历史方法解决问题。
历史核心素养 教学设计
历史核心素养教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够：- 理解历史核心素养的概念和重要性；- 掌握历史知识与核心素养的关系；- 培养学生的历史思维能力和跨学科能力。
二、教学内容1. 历史核心素养的概述：- 定义历史核心素养；- 阐述历史核心素养的重要性。
2. 历史知识与核心素养的关系：- 分析历史知识在培养核心素养中的作用；- 探讨历史知识对核心素养的支撑作用。
3. 历史思维能力和跨学科能力的培养：- 引导学生运用历史思维解析问题；- 结合其他学科知识，培养学生的跨学科能力。
三、教学步骤1. 导入：通过引用历史故事或事件，激发学生对历史的兴趣，并引出历史核心素养的概念。
（10分钟）2. 知识讲解：- 对历史核心素养进行简要概述，解释其定义和重要性。
（15分钟）- 分析历史知识在培养核心素养中的作用，并展示相关案例。
（15分钟）3. 讨论与互动：- 小组讨论：学生分组讨论历史知识与核心素养的关系，并汇报分享。
（15分钟）- 教师引导学生讨论历史思维能力和跨学科能力的培养方法，鼓励学生提出自己的见解。
（15分钟）4. 案例分析：- 教师给出一个历史案例，要求学生运用历史思维分析问题，同时结合其他学科知识进行综合思考。
（20分钟）5. 总结与展望：- 教师总结本节课的重点内容，并展望学生未来在历史研究中的发展方向。
（10分钟）四、教学手段1. 多媒体投影仪：用于展示相关图片、视频和案例分析等内容。
2. 分组讨论：学生分成小组，以激发学生的合作与探究精神。
3. 教师引导：通过提出问题、鼓励讨论和引导思考，激发学生的独立思考能力。
五、教学评估与反馈1. 学生小组讨论的成果汇报：评估学生对历史知识与核心素养关系的理解和运用能力。
2. 案例分析的展示：评估学生对历史思维能力和跨学科能力的掌握情况。
3. 互动讨论和课堂问答：评估学生对教学内容的理解情况，及时纠正误区并给予指导。
六、延伸拓展鼓励学生自主研究历史知识，并将历史核心素养与其他学科进行跨学科的结合，进一步培养学生的综合能力。
以历史课堂教学为例,浅谈“历史学科核心素养”的培养
以历史课堂教学为例，浅谈“历史学科核心素养”的培养历史学科核心素养是指在历史学科教学中，学生应具备的一系列核心能力和素养。
这些能力和素养分为认知能力、情感态度和行为能力三个方面，涵盖了历史学科的学科性、社会性和实践性，是历史学科教学的重要目标之一。
而历史课堂教学，作为历史学科教学的重要组成部分，是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
本文将以历史课堂教学为例，浅谈历史学科核心素养的培养。
一、认知能力的培养认知能力是历史学科核心素养中最基础的能力之一，也是历史课堂教学的重要任务之一。
历史学科的认知能力包括对历史事件、历史人物和历史文化的理解和分析能力，以及对历史概念和历史思维方式的掌握能力。
在历史课堂教学中，教师需要通过多种教学方法和手段，培养学生的认知能力，使他们能够深入理解历史知识，提高历史思维水平。
历史课堂教学应该注重历史知识的深度和广度。
教师可以通过讲解、讨论、分析历史事件和历史文化，帮助学生深入理解历史知识，增强他们的认知能力。
教师还可以引导学生进行开放性的历史学习和研究，让学生自主拓展历史知识的广度，增强他们的认知深度。
二、情感态度的培养情感态度是历史学科核心素养中最为重要的一部分，也是历史课堂教学的重要内容。
历史学科的情感态度包括历史情感、历史态度和历史情感态度的培养。
在历史课堂教学中，教师需要培养学生对历史的情感认同和历史的严谨态度，使他们具备正确的历史情感和积极的历史态度。
历史课堂教学应该注重历史情感的培养。
教师可以通过历史故事、历史人物和历史文化的讲解，激发学生对历史的情感认同，培养他们对历史的热爱和尊重。
教师还应该引导学生正确对待历史，理性看待历史，避免产生盲目的历史偏见和历史歧视，提高他们的历史情感素养。
历史课堂教学应该注重历史学习能力的培养。
教师可以通过启发式教学、案例教学和问题驱动式教学等方式，引导学生主动学习历史知识，提高他们的历史学习兴趣和学习能力。
教师还可以培养学生的历史学习策略和方法论，使他们能够灵活运用不同的学习方式和学习技巧，提高他们的历史学习能力。
核心素养教案初中历史
核心素养教案初中历史
教学目标：
1. 帮助学生掌握历史知识，了解历史事件背后的原因和影响。
2. 培养学生的批判性思维能力，让他们能够分析历史事件的多个角度。
3. 培养学生合作学习的能力，促进他们之间的互动和合作。
4. 培养学生综合运用知识的能力，让他们能够将历史知识运用到实际生活中。
教学重点：
1. 掌握关于历史事件的基本知识。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 促进学生之间的合作学习和互动交流。
4. 提高学生的综合运用知识的能力。
教学过程：
1. 导入：通过图片、视频等教学资源引入历史事件，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 授课：介绍历史事件的基本知识，让学生了解事件的起因、经过和结果。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论历史事件对当时社会的影响，并提出自己的看法和观点。
4. 展示成果：每个小组派代表展示讨论结果，分享各自的观点和结论，促进学生之间的交流和合作。
5. 课堂总结：教师对学生的讨论成果进行总结，强调历史事件对当今社会的启示和影响。
6. 作业布置：布置相关作业，让学生运用所学知识进行实际操作，巩固所学内容。
评估方式：
1. 教学过程中观察学生的参与情况，包括是否积极讨论、是否合作愉快等。
2. 作业的完成情况和成绩表现。
3. 学生个人的表现和思考能力。
教学资源：
1. 历史课本和教学资料。
2. 图片、视频等多媒体教学资源。
3. 小组讨论和展示的相关资料。
4. 作业布置和辅导资料。
高中历史学科核心素养解读
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理 论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶 段的发展。
二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用 于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和 解决现实问题的指导思想。
课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学 生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够 做什么？ 时空观念，包括两个基本观念。 一是时序观念。 二是空间观念 。 时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认 识历史的方法。
3.史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须 重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历 史学的重要方法。
核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度 是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的 关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝
练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体
化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价 值观念、必备品格和关键能力。
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
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水平3：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所 学知识给予解释，但对于列强侵华战争与海关设立的关系阐述不 够。
水平2：能指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学知 识进行一般解释。
水平1：能指出中国近代海关设置的空间特征，但不能给予解释。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努 力重现历史真实的态度与方法。
水平4：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学 知识在进行分析、比较的基础上做出合理的解释。
示例：中国近代海关的设置呈现出由沿海向沿江延伸、由南方向 北方延伸的特征。中国近代通商口岸开放数量的增多与中国近代 海关在空间布局上的延伸，是随着列强对华侵略的逐步加深和从 商品输出到资本输出的变化而展开的。自第一次鸦片战争后，伴 随着第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和一系 列不平等条约的陆续签订，这种影响自中外冲突比较集中的东南 和东部沿海地区，逐渐从南方扩延至北方，从沿海溯长江而深入 到内陆。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所 必备的重要观念。 评价表现：
晚晴中国近代海关设关地点和时间一览表
（1）采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置进 行阶段划分。 （2）根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置过程的空 间特征并进行分析。
评分参考：
(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置 进行阶段划分。
够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方 式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、 历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体， 并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认 识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
评分参考：
水平2：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强 对中国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对 中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未就其特点进 行概括。
水平l：能对中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未 指出划分的标准。
(2)根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置的空间特征 并进行分析。
水平3：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中 国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海 关的设置进行阶段性划分并对其特点进行概括。
示例：分为四个阶段，其标志是第一次鸦片战争、第二次鸦片 战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为阶段划分依据；或 以《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》 为阶段划分依据。其基本特点是随着列强对华侵略的逐步加深， 海关的设立不断增多。
概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念。
内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件 下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才 可能对史事有准确的理解。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识 历史所必备的重要观念。
具体要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。
基本原理： （1）生产力和生产关系 （2）社会存在和社会意识 （3）经济基础和上层建筑 （4）社会制度（形态）规律 （5）个人与社会的关系 注意：坚持辩证唯物主义的观点：联系的；矛盾的；发展的 等
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史 所必备的重要观念。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 评价要求：
一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道： 该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
关于历史学科核心素养的最新动态
核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 基本要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历 史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解 决现实问题的指导思想。
——选自《琦善奏探询英国各情形折》
问题： （1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ （2）你如何看待琦善的这份奏折？
问题（1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？
核心素养解读
学科核心素养是学生在学完本课程之后所形成 的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必 备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐 步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能 力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值 观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
内涵阐释： 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形 成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理 和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法； 具体要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌 握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料 作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体 会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的 可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对 待历史与现实问题。