王宁老师访谈 语文教学需要科学性和理性
大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究
大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究[摘要]大学语文教学面临的种种困境，究其根源在于该课程性质定位仍不到位。
大学语文教学应创新理念与方法，避免过去只强调“一性”或“二性”的缺陷，实现工具性、人文性、审美性的“三性合一”，使之成为提高大学生阅读和表达能力的工具课、提升人文素养的人文课、培育审美情趣和审美能力的审美课。
[关键词]课程；性质；探究；三性合一如果说“全世界几乎所有国家的高等教育，实际上都处于危机之中”的话，那么，我国高等教育中的大学语文基础课教育面临的危机就更为严重。
而造成这种危机的根源，正如北大中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰和改革尝试》一文中所说“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是‘定位’”。
任何一门课程在教学体系中都应有自己的位置，大学语文也不例外。
然而，长期以来，大学语文课程的性质定位见仁见智，主要存在三种观点：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文性并重。
重新审视以上三种观点，探究大学语文应有的性质定位，对改善危机或许有所裨益。
一、工具性语文的内涵可理解为“语言文字”，而语言文字是人类所独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是人类最重要的交际工具。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中提出“语文是工具”、自然科学和社会科学的“学习、表达和交流都要使用这个工具。
要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽到了分内的责任”。
国家教委高教司指出：“大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。
”大学语文课对进一步提高大学生的阅读能力、表达能力（书面表达、口语表达）具有不可替代的职能。
以语言为工具与人交流和沟通的能力、运用语言获得和传递信息的能力、借助语言完成工作和学习任务的能力，是大学生职业素质和能力的重要表现之一。
现代社会是人与人在不断交往过程中求得生存和发展的社会，语言作为重要的交际工具，承担着重要的交际作用。
公务员考试行测片段阅读题库
公务员考试行测片段阅读题库行测错题1，教育部日前就《通用规范汉字表（征求意见稿）》公示征求意见，拟对“琴”“亲”“魅”等44个汉字的字形进行调整，公示在社会各界引起强烈反响。
《通用规范汉字表》专家委员会副主任委员王宁教授在新华网与网民在线交流。
他们认为，调整这44个字的字形只是调整印刷宋体字，不是另搞一套，根据调查数据显示，67%的公众表示赞成，约6%的公众表示反对。
可新浪网的网上调查得到的结果却完全相反，九成以上的网友持反对意见，认为是“穷折腾”。
王宁教授强调，一个字改还是不改并不是以多数投票为主，而要看它合理不合理，要看它有没有道理。
既然“一个字改还是不改并不是以多数投票为主”，那么，为何专家们还主动提供调查数据，以示多数公众支持呢？对文段的理解分析，正确的一项是（）A，“琴”“亲”“魅”等44个汉字的字形调整，引起了社会各界的强烈反响B，规范汉字不能是少数几个专家说了算，而要看它合理不合理C.新浪网的网上调查结果不能作为专家决策的依据D.官方和民间完全相左的“民调”，使得专家难以自圆其说A,医疗系统要在解决看病难问题上发挥自身作用B,药物滥用的责任不完全在医者C,在处理医患矛盾时，医生往往会成为替罪羊D,滥用药物的责任应归结于医疗系统本身，而不能强加在医生身上3，古语云：“疾风知劲草。
”经历严峻的考验，方可知晓谁才是真正坚强的人。
那么，换在一个顺风顺水的环境里，难道就无法试练出一个人的意志、品格吗？这段文字表述的观点是（）A，顺意的环境很难考验一个人的意志B，关键时刻才能识别谁是真正的强者C，日常工作照样能够考验一个人的意志D,平淡的生活也能了解一个人的品格4，从1901年到1961年，诺贝尔文学奖几乎完全为欧美白人垄断；60年代后亚、非、拉美作家占多数；90年代则完全没有欧美白人作家获奖。
而60年代以后正是欧美科学技术突飞猛进的时代。
这是否意味着科学技术的发展会使文学作品失去人文魅力？这段话主要支持了这样一种观点，即（）A,科技高度发展可能使文学中的人文精神走向浅薄B,不排除技术和科学的干扰，就没有优秀文学作品C,真正优秀的文学作品产生在落后的国家和地区D,科技发展是以文学作品丧失人文魅力为代价的5,在英国的教育中，要求孩子尊重的对象不仅局限于家人和朋友，还包括对所有生命都有爱心和责任感。
2020年普通高中统编三科教材国家级示范培训总结(语文)
2020年普通高中统编三科教材国家级示范培训总结8月1日至3日，教育部举行2020年普通高中统编三科教材国家级网络示范培训。
统编三科教材经国家教材委审定后，2019年在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南六省市已经率先投入使用，据教育部关于普通高中新教材使用的部署安排，2020年将新增15个使用新教材省份，全国使用新教材的省份累计会达到21个，2022年之前，统编三科教材将在全国投入使用。
作为山东省下面普通高中的一名语文教师，经过一年的摸索教学，有了一定的心得，但更多的是迷惑。
所以说这次培训来得正是时候，经过三天紧张的学习，最大的感受就是各位教授对新教材通关性的分享太及时且有效。
一、对新教材有了整体性的把握和认识。
《高中语文课程标准》指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。
”王宁先生指出：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。
所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。
”现在以任务群建构单元，以单元为单位研习任务，深化理性思考。
强化单元意识，通过单元的整合意识，建立单元的统筹备课策略。
要关注单元导语，以单元为基本单位，明确人文主题和语文要素。
每课后面的学习提示也要有所注意。
理论对实践有着巨大的指导意义。
一个人的理论素养越高，就越能在实践中见微知著，行稳致远。
二、对以后教育教学目标的制定有了更明确的方向。
要对新课程标准中规定的学段目标，对各单元的语文要素要做到心中有数。
本着“必修必考，选修选考”的原则来制定自己的教学计划和教学目标。
以《普通高中教科书语文选择性必修（中册）》第一单元为例，在单元导语中明确指出，阅读时要抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感受文章强大的思想力量。
王宁：再谈汉字教育的科学性
再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈《语文学习》李节王宁，女，浙江海宁人，1958年毕业于北京师范大学中文系。
1961年考入北京师范大学攻读文字训诂学研究生，师从我国著名文字训诂学家陆宗达教授。
在训诂学方面，她与陆宗达先生合写了《训诂方法论》和《古汉语词义答问》，本人出版专著《训诂学原理》。
在文字学方面，她从《说文解字》中发掘出“小篆构形系统”，由此创建了以描写为主的“汉字构形学”。
又吸收了启功先生关于汉字书写的主张，创建了“汉字字体学”和“书写汉字学”。
她在汉字标准化、规范化方面有突出贡献，是国家语委发布的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》《现代常用字部件及部件名称规范》的第一列研制人，国务院发布的《通用规范汉字表》研制组组长。
在语文教育方面，她发表多篇文章，特别关注语文学科的学理，是教育部教学与教材咨询委员会委员，也是义务教育语文课程标准研制组的成员和普通高中课程标准研制组组长。
李节（以下简称“李”）：1998年，顾黄初先生提出语文教育中存在着十大问题，其中排第一位的是“汉字教育被严重地忽视了”。
（顾黄初《语文学科教育的百年步履》，《中学语文教学参考》1998年第1、2期）顾先生用的词是“汉字教育”而非“识字”“写字”，可见其所说的汉字教育不仅仅是会认会写，似应有更高的境界。
比起十几年前，汉字教育是不是进步了？您怎么看？王宁（以下简称“王”）：我也和顾先生一样，称“汉字教育”，包括学校教育、社会教育与专业教育，其中尤其重要的是小学的汉字教育。
汉字教育重要是因为汉字本身重要。
小学一二年级是儿童接触书面语的开端，从此以后，孩子们要通过阅读来积累词汇，提高书面读写能力。
汉字教育的目的，更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受。
教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。
教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。
汉字教育要科学化，首先要提高教育者的思想境界。
统编教材小古文教学的价值分析及策略探究
统编教材小古文教学的价值分析及策略探究文言文是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，是中国传统文化中的璀璨明珠，其文字凝练、节奏鲜明、论述精辟，有着丰富的思想和言语智慧，是中华文明的见证。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”第7条要求：“能借助工具书阅读浅易文言文。
”这里所说的“浅易的文言文”通常又称之为小古文，它是适合儿童阅读的、浅近易懂的、篇幅短小的文言文，通常为学生们耳熟能详的小故事，或者经典名篇中的小片断。
在统编教材全面使用之前，各种版本的小学语文教材中散见一两篇小古文，但仅作为文本类型的一种代表，让学生初步感受。
有些学校以校本教材或兴趣小组的方式做过一些教学尝试，也缺少系统的教学内容选择和教学要求。
统编教材从小学三年级第一学期《司马光》到六年级最后一学期《两小儿辩日》共收录了13篇小古文。
这就为小古文教学要求提出了应有之义。
这些文章从选材上来看，涉及名人故事、寓言故事、成语故事、民间传说等，从主题上看有生活哲学、爱国责任、言语智慧、勤奋精神、读书方法、艺术体验、科学发现等。
从年级分布来看，中年级选了5篇，高年级选了8篇。
选文最少的30个字，最多的也是100个字左右，由易到难、循序渐进，体现了统编教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。
应该说小古文蕴含了文言、文章、文学和文化等多方面的价值。
但作为教材选进课本它应该具有怎样的年段教学价值？在小学阶段如何把握小古文的教学尺度，怎样系统整合小古文的教学价值点？本文结合统编教材选文，聚焦小古文的文本特点，梳理与探讨此类文本的教学价值和教学策略。
一、明晰小古文的教学价值1.积累语感。
北京师范大学王宁教授指出，“对以汉语为母语的人来说，语言的建构初步能力首先是借助语感，然后逐步走向理性。
语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。
”[1]统编教材中的小古文篇幅短小、语言凝练，比现代文更讲究声律的抑扬顿挫、起伏有致，且叙事曲折、故事感强，富有生活气息，非常适合诵读积累。
王宁教授：语文学习任务群的“是”与“非”
王宁教授：语文学习任务群的“是”与“非”2019年第1期《语文建设》作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一项重要内容，“学习任务群”备受关注，很多学校和老师也进行了相关的教学探索。
近日，普通高中语文课标修订组负责人、北京师范大学王宁教授在采访中点明了当前“学习任务群”的实施存在一些误区，并针对这些问题提出了具体的实施建议。
问：在高中新课标里，“学习任务群”是一项广受关注的内容，很多学校也进行了相关的教学探索。
在您看来，现在学习任务群的实施情况怎么样？有哪些需要注意的问题？王宁教授：近一年来，我很高兴地看到大家对新课标抱有极大的热情，尤其是对“学习任务群”这一教学形式，很多地方开展了教学实践活动。
我参加了一些研讨会，听了一些课，也了解了一些学校开展学习任务群教学的情况，感觉老师们的教学都在不同程度上体现了新课标的精神。
特别让我感动的是，各地的教研员和老师们都以对教学改革高度负责的精神和非常认真的态度来设计教学，进行课堂教学实践，从中我也学习到很多东西。
我发现，确实也有一些需要注意的问题。
学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去教学实践中总结出来的，不是脱离实际的“花招”。
这就必须准确解读关于学习任务群的一些提法。
首先，是“任务”和“活动”。
新课标所说的“活动”，指的是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事；而“任务”就是让学生把这三件事综合在一起去解决课程设置的问题。
这样的任务与活动，主要是在课堂上由教师组织和引导着来完成的。
语文课堂教学的形式并没有发生外部的变化，只是在内涵上更多地体现出学生的主动性。
与教师的灌输不同，学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用多种有效的形式，通过实践去解决问题，由此积累语言文字运用的经验，增进语文能力，提高语文素养。
如果说课堂形式有什么变化，那就是很多教室里不再是像大讲堂一样摆放桌椅，而是分成小组，便于学生合作学习。
学生分小组讨论、探究，再合在一起交流。
《2024年语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈》范文
《语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈》篇一在中国的教育领域，语文学科一直是备受关注的重要学科。
近年来，随着教育改革和课程体系的更新，语文学习任务群成为教育界讨论的热点话题。
今天，我们有幸邀请到北京师范大学的王宁教授，来与我们分享她对语文学习任务群的“是”与“非”的看法。
一、语文学习任务群的“是”王宁教授首先谈到了语文学习任务群的“是”。
她认为，语文学习任务群是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方式。
其优点主要体现在以下几个方面：1. 任务导向性：语文学习任务群将语文学习内容分解为具体的任务，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
这种教学方式强调学生的主动性和实践性，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科性：语文学习任务群不仅仅局限于语文学科本身，还涉及到其他学科的知识和技能。
这种跨学科性有利于培养学生的综合素质和综合能力。
3. 培养实践能力：语文学习任务群注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。
这种教学方式有利于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、语文学习任务群的“非”在谈到语文学习任务群的“非”时，王宁教授也提出了自己的看法。
她认为，虽然语文学习任务群具有很多优点，但也存在一些需要注意的地方：1. 避免过度任务化：在实施语文学习任务群时，需要注意避免过度任务化的问题。
过多的任务可能会让学生感到压力过大，反而影响学习效果。
2. 注重质量而非数量：在实施语文学习任务群时，应该注重任务的质量而非数量。
教师应该根据学生的实际情况和需求，精选任务，确保学生能够在完成任务的过程中真正掌握知识和技能。
3. 注重个性化教学：每个学生都有自己独特的学习方式和需求，因此在实施语文学习任务群时，应该注重个性化教学。
教师应该根据学生的不同需求和特点，制定个性化的教学方案，以满足学生的不同需求。
三、总结与展望通过。
语文学科核心素养学习心得体会
语文学科核心素养学习心得体会马士和小学王宁课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养，与素养不同。
在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。
语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
现在看，有一点狭隘了。
之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。
听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。
换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。
过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。
现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。
还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。
这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。
语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。
这是具有较强人文性的。
因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。
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王宁老师访谈：语文教学需要科学性和理性按：这篇访谈可以用字字珠玑来形容。
王宁老师基于深厚的训诂学、汉字学学养，阐述了思维能力、语言运用能力、语感、语理、词汇、语言现象与文学鉴赏、文言与现代汉语等语文教学的基本概念，从语言学角度分析语文教学的任务、内容和方法，呼吁语文教学要有科学性和理性，均有独到而精辟的见解。
王宁老师坚持语文课教学的内容是书面语言教学，提出了“语言修养”的概念，提出了“用语理指导语感”“揭示语言现象”“热化词汇教学”“有词义，才有鉴赏”等等教学理念，从学理上纠正了无所依托的主观感受型语文教学的偏颇，更为我们思考语文教学的科学性和理性启发了思路。
“语文课一定是书面语言的教学”李节：您怎么看语文知识的学习？王宁：过去的语文课有说教和灌输语言知识的倾向，为改变这种倾向，新课标（指2001年版义务教育语文课标——作者注）强调感悟和人文性。
但是“感悟”和“人文性”这两个概念具有不确定性，操作起来比较难把握。
因此，不论在教材的编写还是实际的教学中，就容易产生另一种偏颇，即忽视语文科学性的一面，使语文课变成一种没有客观规律依托的、主观感受型的课程。
语文教学无论怎样改革，有一个根本的目的不能取消，那就是必须提高学生的语言运用能力。
语言能力培养必须也必然与思维能力的培养同步；此外，还应该培养学生对语言的敏感。
思维能力、语言运用能力和对语言的敏感加在一起就是语言修养。
我想，语言修养比语言能力还要高一层。
我们过去总纠缠在人文性、感悟和工具性等概念中，这是没有意义的。
比如，过去语文教学总说“听说读写”，而且把四者分开教学，这其实是对语文教育的一种阉割，听、说、读、写，谁都离不开谁。
语文课一定是书面语言的教学，而且主要是读写的教学；听说要向读写靠拢，因为书面语能陶冶口语。
我想，即使是在小学也不必过分强调口语和听说。
读和写是一种精加工，通过书面语的语感产生的口语肯定精练；而所有这些的前提是思维能力，会想是会听读与会说写的前提。
语文课如果只顾追求表面的读写，甚至把听说的技巧看得过于重要，而不深入到“想”这个层面，是无法从根本上达到提高语言运用能力的目的的。
李节：怎样教才能深入到“想”的层面？王宁：把别人的表达完整思想感情的言语作品变成自己的语言能力，有两条途径：一个是感性的，就是熟读和背诵，用形成语感来贮存。
语言感觉是一种不需要刻意组织就能自然运用语言、不需要外部压力就能关注语言现象的习惯。
母语习得的初期凭借的就是这种语言感觉。
到了语言学习的更高阶段，还要形成更高级的语言感觉才能自由运用学到的东西。
所以，不轻视语感的作用，从小养成熟读和背诵的习惯，会使语感形成的速度和质量都有保证。
另一个途径是理性的，就是要学习语言学总结出的理论和规律。
语言知识教学就是一种语理教育。
因为光凭语感并不能解决培养语言运用能力的问题，文学是语言的艺术，很多文学作品中的人物性格和理论逻辑，如果完全不从语言方面分析，悬空而无据地感悟，采用完全经验性的学习，学生是学不会自己分析鉴赏的，更不能达到通过别人的作品来提高自己语言能力的目的。
当然，语理只能用来指导语感的培养，最后我们还是要落实到语感上。
语感不是毫无依托的感悟，不能带有随意性，要有语理做基础。
淡化语法教学，热化词汇教学李节：语理学习的重点是什么？目前的语文教学存在哪些问题？王宁：汉语是一种历史悠久、典籍众多、缺乏语法形态的语言，因此，不论是学习白话文还是文言文，语理学习的重点都应当放在词汇上，即词义的理解、语义的把握和词汇的积累。
我认为语文课要淡化语法教学，热化词汇教学。
一个人的语言修养高不高，主要是看他掌握词汇的多少。
因为一个人讲自己的母语，语法是不会出大问题的。
问题往往是词汇不丰富。
因为词汇不丰富，思想感情就不丰富；词汇不丰富，就无法表达思想感情。
在汉语的母语教学中，以语法为中心是不妥当的，新课标以来这个情况已经有所改变。
还有就是，过去的教学方法往往把课文当成寻找例词例句的仓库，拆开来讲词法和句法规律，大多弄得“食理不化”，语言学知识懂了一点，反而变得不会说话了。
把作品拆成句子，再按照西方语法的研究惯例，用抽去内容只讲形式的方法来处理这些句子，或者把语言作品拆成词典一个一个孤立地解词，这不是语文课而是语言课。
另一方面，如果只说教，只讲思想内容，那也不是语文课。
在语文课上教师一定要懂得揭示语言现象。
李节：什么是语言现象？教语言现象就是教语理吗？王宁：语言现象是语言在使用过程中表现出来的事实，是非常典型的、不断重复出现的事实，带有规律性。
语文教学不直接讲语言学，那怎么培养语理呢？教语理，不要用说教的办法教条式地灌输，而要让学生自己从语言事实中去归纳，启发他们发现更多的语言现象，善于从语言现象中归纳规律，这就是能力的培养。
我们应该通过语言现象帮助学生养成一种随时观察活生生的言语、从中捕捉规律的敏锐性，培养一种“语言具有规律性”的观念，一种寻求语言规律的意识，这对学习语言和文学都十分重要。
通过揭示语言现象，用语理推动理解和积累的同时，也能使语感更精确、更迅速地产生。
“有了词义，才有鉴赏”李节：如何讲解语言现象？您能结合具体的例子讲一讲吗？王宁：要从课文中找出语言现象，分析给学生看。
语文教师应该有这个水平，如果语文教师没有，编教材的人也应该有。
比如我经常举的一个例子：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
”很多老师讲这个“横”字讲不清楚。
“横”由“横向的挡门的门闩”，引申为“横竖”与“横逆”两义，由“横逆”引申为“迂曲”“任意”“不定向”等意思。
“江水横流”“才华横溢”等“横”的意思是“多向的”“不定向的”，“舟自横”的“横”字用的正是这个义项。
船在渡口的湾里，自由自在地、方向不定地漂泊，完全是一种动态的景象。
“横”的客观词义决定了舟的形象，也落实到了诗意上。
得到了词义，就得到了风景；有了词义，才有鉴赏，语言和文学才能融为一体。
词的每个意义之间是有关系的。
人家用的词怎么能变成自己的词？从言语转化成语言之后，别人的词才能变成自己的东西。
感悟是主观的随意的，而语言是客观的有规律的，规律多次重复之后，学生就积累起了语言现象。
教学要理性化，但教学不能教教条，而是要用它寻找教学里的知识点，寻找教学中要用到的东西。
这样的例子有很多，我在很多文章里都谈过。
李节：从语言入手，文学作品鉴赏问题也可以迎刃而解。
王宁：文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒介传播的。
讲文学不讲语言肯定是不行的。
我们对文学作品感受和鉴赏的深浅，是由两方面因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。
实际上，我们是在通过语言接受文学，又通过文学积累语言。
老师在引导学生体会文学作品思想的时候，不能脱离作品中所使用的词语，因为文学形象是从语言中来的。
但是，如果我们仅仅用字典的释义来教书，必然会把生动的作品弄得概念化。
成功的教学都要从抽象的词语中开掘出言语意义——也就是蕴涵在其中的作家的具体经验和审美情趣。
不断地从言语作品中钩稽出富有规律的语言现象。
在现象的多次重复中发现规律，然后再去阐释规律，这和不通过现象就把规律赤裸裸地呈现出来，效果是截然不同的。
前者培养一种随时观察活生生的言语、从中捕捉语言规律的敏锐性，培养一种“语言具有规律性”的观念，一种寻求语言规律的意识，后者则只能得到一些别人归纳好了的干巴巴的条文；前者把课文也就是言语作品和语言规律融为一体，后者把课文拆成零星语料、变成例句，失去了那些积蕴在作品中的完整的思想和丰厚的感情。
学习文言是深入学习汉语的需要李节：在文言教学方面，您提出“现代汉语和古代汉语的语言都需要学习，并且要参照着学习”，学习文言的目的是什么？王宁：教师要让学生明白，学习文言是深入学习汉语的需要，是学习汉语的一部分。
古代汉语、近代汉语、现代汉语是一脉相承的，它们之间有很多共同成分。
不学文言就难以深刻理解现代汉语，有没有文言知识，直接影响到解释现代汉语的准确程度。
一般人认为学文言就是为了读文言，文言文与白话文有很大的距离。
其实不是的，在现代汉语中充满了文言，大量的语言事实证明，口语词的构词能量，往往低于来自先秦文献语言的文言词。
还是用例子来说。
比如，“丢”和“失”都有“丢失”的意义，而“丢”在这个意义上组成的双音词只有“丢失”“丢弃”“丢掉”等，“丢人”“丢脸”中“丢”的“丢失”义已较淡化；大部分含有“丢失”义的词都用“失”而不用“丢”，如“失盗”“失明”“失恋”“失学”“失宠”“失效”“失势”“失音”“失重”“失传”“失主”“报失”“挂失”“丧失”“损失”“流失”“遗失”“亡失”，都是典型的现代汉语双音词。
“失声恸哭”里的“失”用的是“失”的古义，是“放纵”的意思。
只有更多地掌握古代汉语的词汇才能理解和掌握现代汉语，这个现象应当一开始就引起学生的注意。
语文教师要有深厚的语言学修养李节：想要教好语文，除了要掌握正确的教学法，还得有足够的知识积累。
王宁：语文教师的语言学修养一定要深厚。
没有深厚的语言学修养，教学不可能丰富，更不可能有趣。
修养大于能力，更大于知识。
教师的语言学修养包括：对语言的理性把握，发掘语言现象的敏锐，用前人已经总结出的规律生动地解释语言现象的能力，以及在教学中发现新的语言学课题并从事语言学研究的能力，还包括鉴赏语言和文学的能力。
李节：语言学修养这个说法很有启发。
您曾经写过一篇题为“语言与言语理论在语文教学中的应用”的文章，对语文教师来说，掌握“语言”和“言语”这类语言学概念有什么帮助？王宁：语文教师掌握“语言”和“言语”这两个概念并不难，而且明确了这两个概念的区别和联系对提高语文教学质量很有用。
语言是同一社会群体共同掌握的，因此它的意义必然是概括的；言语是个人的说话行为，是含有个人理解和体验在内的，是具体的。
可以说有两种人文学科与语文课有关：一种是文学，它关注的是言语；一种是语言学，它更为关注语言。
两者必须结合才能指导我们的写作和阅读。
语文学习是通过他人的言语作品来培养学生语言能力的，所以接受者必须经历语言意义与言语作品意义的相互联系和相互转化的双向过程。
对写作者来说，语义是文意的依据，文意如果违背了客观的语义和语义组合的规则，文句就会不通顺，更谈不上感动别人了。
对阅读者来说，已经掌握的词语，如果不能放入具体语境转化为文意，是难以感受到它所传达的思想的；尚未掌握的词语，读了许多文章，得到很多言语材料，如果不能把词语的语言意义概括出来，就只能模仿他人的具体说法，而不能通过他人的言语材料生成其他的话语，当然也就不能把这些词语积累到自己的词汇库里。
教师应当有理性的语言学知识，但是教师不能向学生灌输语言学的教条和理论。
教师应当能够借助语言和言语区别的理论，借助对语言社会性和言语作品经验性的了解，把语言与传意的知识引进语文教学，指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意，在积累词汇时将文意转换为语义。