当代美国中小学小班化教育政策的改革动向
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势
《美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势》摘要：而且，政府或政府最高决策者亲自过问包括课程改革在内的基础教育改革，以总统亲自签署的体现教育改革精神的教育法令为背景，也保证了课程改革的稳定、有序、高效推行，在多元文化背景下，学生的差异性也很大，教师要分析、研究学生，增强课程的针对性，为学生提供个性化、多元化的课程，给每一个学生以充分的发展空间，因此美国将从儿童抓起，加强学生个性品质、价值观方面的教育，培养诚实、公正、礼貌、责任、尊严、忠诚、宽容等品德，使学生形成良好的品德和树立正确的价值观，以提高公民素质一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
从美国教育看我市小班化教改
从美国教育看我市小班化教改走进美国校园、对话美国校长，感受美国教育文化建构，是“XX市校长美国之行”的重要组成部分。
有幸作为“XX市校长美国之行”培训团的成员，带着诸多疑问，带着教育工作者的使命感，我们进入了美国的中小学课堂，从学校管理、课堂教学、课程改革、教师专业成长、学生的学习方法等不同层面展开了全方位、多角度地研讨交流。
作为XX市小班化教学改革试点学校，我本次考察学习重点关注了美国的基础教育特色和小班化教学资源开发。
一、用小班化教学多元课程补救中美教育差距在2010年，我们国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了教育是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，综合治理。
关于人才培养体制改革，《规划纲要》重点讲了要树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生潜能，不拘一格培养人才，遵循教育规律和人才成长规律，探索多种培养方式，形成拔尖人才不断涌现的局面……细读《规划纲要》，我感觉与美国的《不让一个孩子落后》法案有许多共同点。
中美两国在历史、文化和经济发展水平上存在很大差异，但是寻求和培养面向21世纪的高素质人才这一点上却是目标一致的。
中美两国的基础教育代表了两个典型，美国中小学教育过分强调学生的个性发展、工作能力和兴趣爱好而忽视了基础知识掌握，中国教育过分强调社会要求和书本知识而缺乏解决问题的能力。
透析我国中小学基础教育，造成上述突出矛盾的根本在于我国国家课程、地方课程和校本课程开发存在严重的不足。
《XX市中小学小班化教育试点工作实施方案》主要任务第二条明确提出了：构建小班化教育个性化课程体系。
在课程资源整合、课程实施等方面给校长办学自主权、教师教学自主权，建构灵活多样的课程管理模式，重视国家课程、地方课程和校本课程的统一。
2013年，我校依托小班化教学改革试点学校的有利契机，在一年级和六年级成功实施了校本课程“走班制”教学，并建立了完善的考评机制，依托教师专业申报和引进社会力量开设了：面塑、围棋、音乐、艺术、礼仪、健身、武术、球类、攀岩、古筝、电影制作、航模、厨艺、园艺等十几门校本课程。
美国中小学改革的新趋势
美国中小学改革的新趋势美国中小学改革的新趋势一、前言一个社会越是民主、自由，个人的权利意识越受到重视，而价值判断也更加多元化。
从政治的投票选举，日常商品的购置到文化活动之参与，每个人都有独立自主的选择权利。
在教育领域中，自由化与民主化也是一项重要的发展趋势。
诸如教科书开放民间编辑、开放私人办学、各种类型的教育实验，学费政策自由化……等议题，常成为大众关切的焦点。
其中家长的教育选择权一直是欧美各国教育改革中的重要课题之一。
在美国，由于公立学校办学质量良莠不齐，许多家长对公立学校丧失信心，因而家长的教育选择权乃不断地被提出，学者们纷纷推动各项公立学校的改革方案。
其中有关特许学校、磁性党性与契约学校的兴起是一项值得我们注意的地方。
这些改革理念对学校经营管理和内部权力结构产生巨大的变革。
因此，本文拟对上述三种学校内涵加以分析并提出对我学校改革之启示。
二、美国中小学教育改革的背景1980年以来，美国公立中小学的教育改革政策，可以说是一波三折。
经历三波的改革分别是：1．三阶段改革计划第一波改革在1982年到1985年间，主要是通过从上而下的官僚体系来拟定计划，推动增长率改革，要求提升教育标准，妥善分配资源，告诉学校行政人员如何行动，如何改善教育。
重视的是教育制度、行政领导体系的功能。
第二波改革在1986年至1989年间，主要目的是改变学校组织的形式，改变其中的工作者，重新建构学校。
在执行的方向上，改采由下而上的策略。
以专业取向的模式，对整个学校的系统进行根本的改革。
改革政策执行的成败，有赖于学校系统相关的人员及其对学校的经营管理和工作结构。
因此，重视的是专业人员。
第三波的改革止的在于改革与教育有关的系统，建立机构和专业人员相互关联的教育模式，综合各种教育资源。
第三波改革的重心是学生，希望把影响学习和各种因素统合起来，提供整体的教育服务。
三阶段改革留下的主题与问题是：（1）主导教育改革者以及他们所扮演的角色是什么；（2）改革是为追求教育的卓越或是追求平等；（3）如何重新界定下一世纪的好教育；（4）迈向市场导向的开放选择学校是否造成更大的不平等；（5）如何重新塑造教师的角色。
美国第三次中小学课程改革动向及启示
美国第三次中小学课程改革动向及启示内容提要：美国第三次中小学课程改革从上世纪80年代延续至今，其主要动向有：强调价值观教育和道德教育；联邦政府引导，非政府组织和广大民众积极参与；课程结构上和评价上的统一性与多元化协调发展；在课程内容设置上，重视学术学科与人文学科的整合；融合以往课程改革理论的优点，进行综合改革。
这些动向对我国课程改革有着启示作用。
关键词：美国；第三次中小学课程改革；动向；启示一、背景20世纪70年代中期，针对以往忽视基础知识学习，学生学业成绩下降等状况，美国教育界开展了回归基础的教育运动。
进入80年代后，以1983年4月美国“国家教育优异委员会”发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》这一报告为开端，在全国掀起了规模宏大的教育改革浪潮。
该报告认为学生学业成绩的下降，在很大程度上是因基础教育课程本身存在的缺陷，比如课程设置庞杂，中学毕业要求低，学习时间短等造成的。
针对这些情况提出了如下建议：调整课程结构，提高毕业标准等。
于是，在恢复基础教育运动和高质量教育运动的双重影响下，美国基础教育阶段发生了重大的课程改革。
这场改革延续至今，引领了世界性的第三次课程改革潮流，―对我国的课程改革也有一定的借鉴作用。
二、美国第三次中小学课程改革的动向(一)强调价值观教育和道德教育二战后，“家庭的瓦解、教育的乏力、社会媒体的推波助澜，使得20世纪80年代美国青少年的道德状况陷入了非常糟糕的境地。
青少年群体出现10大症候：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实(说谎、欺骗、偷窃)；不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍存在的偏见；越来越弱化的职业道德水平；性早熟：越来越自我中心和不断衰微的公民责任；越来越多的自损行为；道德文盲。
”针对这些情况，1987年，非政府组织“美国国家学校联合会”向美国教育部提出了“在公立学校塑造品格”的计划，美国教育部对该计划进行了资助。
美国的品格教育是学校道德教育的―种主流形式，它着重强调如关心、诚实、公正、责任以及自尊和尊重他人等核心道德价值观，―品格教育在美国成为一项全国性的德育运动。
美国大力推动小班化教育改革
自八十年代开始的新一轮美国教育改革的主要任务在于如何提高美国学校不断下降的基础教育质量．近几年来，为了改善学生的学习环境，让他们得到教师更多的注意和照顾，美国自上而下，从联邦总统，到各州教育部门和地方学区，都积极提倡从幼儿固和小学低年级开始，着手招聘更多的优秀教师，连渐减小班级规模，尽可能向这些学生，特别是来自低收入家庭的市区和农村学生，提供一个更加充满关注的学习环境，从而提高学业成就。
为此，美国总统克林顿在其１９９８年国情咨文中提出了第二轮教育发展的四个目标，首要的一个就是降低学校班级人数，拟在未来几年中把小学低年级的班级学生平均数量降至１８人以下。
一、美国联邦政府缩小班级规模项目的新进展美国政府的缩小班级规模计划始于一年前，是１９９９年教育部拨款法案的一个内容。
根据克林顿总统的提议，国会两党的立法中拨出１２亿美元，用于帮助地方社区在今后七年中雇佣１０万名教师。
此举的目的是在全国范围内把小学１．３年级的班级学生人数减少到１８人。
今年，克林顿总统又向国会提出在这七年的基础上，追加预算投入２亿美元，使２０００—２００１学年的项目经费达到１４亿美元，可以再帮助社区雇口Ｕ８０００名教师，使教师总人数达到３７０００人。
美国所有５０个州，包括哥伦比亚大区和波多黎哥，都将依照公式获得政府拨款。
．研究证明，小班教学对大部分处境不利的学生产生的影响最大，最贫困的社区的需求最强烈。
所以，项目的经费将重点拨给贫困社区，每个州把经费的８０％根据每个区内，贫困学生人数拨给学区。
剩余的２０％的经费，可以根据招生人数进行分配。
缩小班级规模的经费全部用到教室中．没有一分钱用于联邦或州的行政管理支出。
在学区内，只有不超过３％的项目经费可以用来行政开支。
由于小班对教师要求更高，所以学区将经费的１５％用于提供教师培训，给所有小学低年级的新教师和有经验的老教师提供职业培训。
剩下的经费用来招聘、雇佣和培训具有教师资格的正规教育教师和特殊教育教师，包括通过州或地方其他途径取得台格证书的教师。
当代美国中小学小班化教育政策的改革动向论文
当代美国中小学小班化教育政策的改革动向论文当代美国中小学小班化教育政策的改革动向论文内容提要：美国二十余年有关中小学小班化教育改革项目，取得了许多积极的成果，同时也受到来自不同层面的质疑，引发了诸如小班化成本、教学的有效性、教师质量与教育公平等方面的论争，对于小班化教育政策的批评，美国政府与学校等组织机构积极地应对调整，并努力从政策层面着手新的改革研究，推动小班化教育改革，以充分发挥小班应有的效能。
关键词：美国；小班化；政策研究一、中小学小班化教育改革研究的主要结论相关研究证明，中小学实施小班制教学可以让老师在每一个学生身花更多的时间上，进而改善他们的学习成果，目前，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。
其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”(Student Teacher Achievement Ratio，STAR)与威斯康星州公共教学部门于 1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划(SAGE)最著名。
在美国联邦教育部发表的一份名为《缩小班级规模：我们知道些什么?》(Reducing Class Size： What Do We Know?)的研究报告中，分析、归纳了美国二十余年有关中小学班级规模之研究，并得出如下结论：第一，研究显示低年级阶段班级规模较小可以提升学生的学习成果，当班级学生人数降至十五至二十人时，对学生的学习有显著正面的影响。
第二，倘若学生人数由每班超过二十人大幅降低至二十人以下，相对地，学生的成绩由五十分提升到六十分以上，对于社会经济地位低及少数族裔的学生来说影响更大。
第三，学生、老师及父母均指出班级规模缩小对于课堂教学活动的品质有正面的影响。
研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。
提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。
研究者还发现、小班化的个别教学主要具有三个优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加；(2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。
美国中小学的教学方法及其改革的特点
美国中小学的教学方法及其改革的特点内容摘要：本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。
一、美国中小学教学方法的演进美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。
从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。
美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。
其演进过程大致经历了三个阶段。
第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。
19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。
在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。
这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。
有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。
由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。
为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。
为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。
南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。
实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。
当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。
命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。
最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。
实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。
南北战争结束之后，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。
它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。
当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。
小班化教学研究
小班化教学研究小班化教学是全球教育界的一个重要趋势。
这种教学方式以其个性化、精细化、高参与度等特点，在提高学生学业成绩、促进教育公平、提升学生综合素质等方面具有显著优势。
本文以美国的小班化教学实践为例，对其绩效进行分析，并探讨它给中国教育的启示。
美国是小班化教学的积极推行者之一。
自上世纪七十年代以来，美国的小班化教学在实践中逐步发展与完善。
其中，缩小班级规模、提高教师待遇、加强教师培训等措施，有效地提高了教育质量。
以加利福尼亚州为例，该州在2002年开始实施“全面小班化教学计划”，目标是在10年内实现全州K-12年级的所有学科都实行小班化教学。
通过这一计划，加利福尼亚州的学校平均班级人数下降到了20人以下，而教师的待遇也得到了相应的提高，同时教师培训得到了加强，从而提高了教育质量。
提高教育质量：小班化教学由于其个性化、精细化等特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学业成绩。
一项对加利福尼亚州小班化教学的研究发现，实行小班化教学的学生在标准化测试中的表现比传统大班的学生高出30%以上。
促进教育公平：小班化教学能够更好地满足学生的个性化需求，提高教育公平性。
一项对伊利诺伊州小班化教学的研究发现，实行小班化教学后，不同社会经济背景的学生在学业成绩上的差距明显缩小。
提升学生综合素质：小班化教学不仅学生的学业成绩，还注重培养学生的团队合作、批判性思维、领导力等非认知技能。
一项对科罗拉多州小班化教学的研究发现，实行小班化教学后，学生的非认知技能得到了显著提升。
小班化教学作为一种先进的教学方式，对于提高教育质量、促进教育公平、提升学生综合素质具有积极作用。
中国教育可以借鉴美国的小班化教学实践经验，结合自身实际情况，积极推进小班化教学在中国的实施。
以下是一些启示：改革教育资源配置方式：通过增加对小班化教学的投入，提高教师待遇，加强教师培训等方式，为小班化教学的实施提供必要的条件。
转变教育观念：从以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的能力培养，注重学生的个性化需求和非认知技能的培养，为小班化教学的实施提供必要的思想基础。
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改 革 动 向
◇ 杨 启 光
孩子 打 下坚 实 的基础 。
内容提 要 ：美 国二 十余 年有 关 中小学 小班 化教 育
改 革 项 目 ， 得 了许 多 积 极 的 成 果 。 时 也 受 到 来 自不 取 同
研究 者 还发 现，小 班 化 的个别 教 学 主要 具有 三个 优 势 ： １课 堂 问题行 为的 减少 使 有效 教 学 时 间相 应 增加 ； （） （） ２ 由于学 生 的减 少， 教师 对 每个 学生 的独 特 学 习风 格 和 方 式 有 了更 加 深入 的 了解 ；３ （ ）小班 化 教 育使 教 师 从繁 重 的纪律 管 理 、 业批 改 和对 学 生个 别 需 求 了解 不 够 的 作 沮 丧 中解脱 出来 ， 学 士气 提高 。 教
应 急 教 师 。 这 些 教 师 只 是 具 有 了学 士 学 位 和 参 加 了 州 里
的职业 技 能测试 ，但并 没有 经过 完全 的 教育专 业训 练 或 者缺乏 充分 的教 学实践 经验 ，中小 学的 不合格 教 师 的数
量 就 相 应 在 增 加 ．都 在 不 同 程 度 上 影 响 了 小 班 教 学 的 效
小班 化 教 育政 策饷 论 争
１改革 的成 本计 算与政 策的制 定 ．
一
、
中小学小班 化教 育改革研 宄饷 主要结论
减 少 班级 人数 ． 必 增 加班 级 ． 师 人 数 相对 增 加 。 势 教
师资 的 培养 与进 修 ， 都必 须 增 大教 育 经 费 的投 入 。减 少 班级人 数 也要 增建 教 室 。场 地 的取得 与 兴建 教室都 需要 庞大 的 教育 经费 ． 有许 多 困难 必 须 解决 。小班 化 涉及 也 庞 大费 用 ， 其 他 需 要投 放 资源 的教 育 项 目 ， 生 此 消 对 产 彼长 的 影 响 。批 评 者认 为 ， 学 区在 改造 薄 弱 学校 的时 各 候过 分 地依 赖 小班 化 ，但 是 减小 班 额 并非 总 是合 适 的 ， 特别 是 当 高素 质教 师 紧缺 的时候 ， 校需 要 的 是一 项 能 学 够根 据 当地 实际情 况 进行 灵活 掌握 的政 策 。由于 政策 不 灵活 ， 对班 级 人 数 规 定 了上 限 ， 致使 许 多学 区 为 了达 到 州 的标 准 ， 造成 不 必要 的资金 浪 费 。
课 堂教 学活 动 的 品质 有 正面 的影 响 。研 究显 示 。 项 措 此
２改 革 导 致教 师 质 量 下 降 与教 师 分 配不 均 ．
由于各 州 的小 班 化 教 育项 目都 是 波 及全 州 的 改革 ，
所 以 在 短 时 间 内需 要 增 加 大 批 的 教 师 。 同 时 为 了实 施 小
（ＡＧ ） Ｓ Ｅ 最著 名 。在 美 国联 邦 教 育 部发 表 的一 份 名 为 《 缩 小 班 级规 模 ：我 们 知 道些 什 么 ？》 Ｒ ｄ ｃｎ ｌｓ ｉ ： （ ｅｕ ｉｇＣａｓＳｚ ｅ
Ｗｈ ｔ ｏＷｅＫ ｏ ？ 的研 究报 告 中 。 析 、 纳 了美 国 二 ａ Ｄ ｎｗ ） 分 归 十余年 有关 中小学 班级 规模 之研 究 ， 得 出如下 结论 ： 并 第 一 ． 究 显示 低年 级 阶段 班 级 规模 较 小 可 以提 升 研 学 生 的学 习成 果 ，当 班 级 学生 人 数 降 至 十五 至 二 十 人 时． 对学 生 的学 习有 显著 正 面的影 响 。 第 二 ，倘若学生人数 由每班超过二 十人 大幅降低至二 十人 以下 ， 相对地 ， 生的成绩 由五十分提升到六十分 以上 ， 学 对于社会经济地位低 及少 数族裔 的学生 来说影响更 大。 第 三 ， 生 、 师及 父 母 均 指 出班 级 规 模 缩 小 对 于 学 老
二
、
同层 面 的质疑 ，引发 了诸 如 小班化 成本 、教 学的有 效 性 、 师质 量 与教 育公 平等 方 面的论 争 。 于小班 化教 教 对 育政 策 的批 评 ，美 国政府 与 学校等 组 织机 构积 极 地应 对调整 ． 并努 力从 政 策层 面着 手新 的改 革研 究 ， 动 小 推 班化 教 育改 革 ． 以充分发 挥 小班 应有 的效 能 。 关键 词 ： 国 ； 美 小班化 ； 策研 究 政
相 关 研 究 证 明 ， 小 学 实 施 小 班 制 教 学 可 以 让 老 师 中
在 每一 个 学生 身花 更 多 的 时间 上 。 而 改善 他 们 的 学 习 进 成果 。 目前 。 国 已有 二 十五 个 州推 动 降低 班 级 学 生人 美 数 的政 策 或正 拟 订 相关 计 划 。其 中以上 世 纪 ８ Ｏ年 代末 期 田 纳 西 州 的 “ 生 比 例 改 进 计 划 ” Ｓｕ ｅ ｔＴ ａｈ ｒ 师 （ｔｄ ｎ ｅｃ ｅ Ａ ｈｅ ｅ ｎ ａ ｏ Ｓ Ａ 与威斯 康 星州 公共 教 学部 门 于 ｃ ｉｖｍｅ ｔ ｔ ，Ｔ Ｒ） Ｒ ｉ １９ ９ ６年 推 出 为 期 ５年 的 教 育 中 的 学 生 成 就 保 证 计 划
班 化教 育项 目就必 须把 原先 较大 的班 级分 成小 班 ，结果 导 致迅 速 出现大量 的额 外教 师职 位 。但 是 没有 足够 的持 有 完全 教师 资格证 书 的预备 教师 ，于是 各 州不 得不 颁布
“ 临时 性教 师替 代计 划 ” 颁发 “ 代性 教 师证 书” 或 称 为 ， 替 ，
施 不但 确 保每 一个 孩 子 获得 更 多 的关 注 ， 而且 亦 可 改善 课 堂 管理 ， 高 学 生 成 绩 ． 在 关 键 性 的 低 年 级 阶段 帮 提 并
Hale Waihona Puke 果 。 格教 师 的极 度 匮乏 ， 合 对那些 本 来就缺 乏合 格教 师和