2021人教版高中生物必修3《生态系统的结构》教学设计
5.1生态系统的结构 教学设计-2021-2022学年高二上学期 人教版生物必修三
《生态系统的结构》教学设计一、设计背景1.面向学生：高中学科：生物2.课时：1课时3.学生课前准备：做好分组，6人一小组，共9组；并在课前进行通读课文，保持良好的精神状态。
二、教学课题人教版高中生物必修3 第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构三、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
●教学目标1、如何理解生态系统的整体性？2、生态系统有哪些主要组成成分？它们是如何构成生态系统的？3、讨论某一生态系统具有怎样的营养结构。
●教学重点1.生态系统的组成成分。
2.讨论分析生态系统的营养结构。
●教学难点1.阐明生态系统的整体性。
2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
●教学准备图片资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善；预设6个小组讨论问题。
四、教学方法本节课的整体思路和方法：本节课以我校推行的自主互助大课堂的教学模式为主线，教师提前预设问题，学生在课堂中通过独学、互学、展示、点评等方式展开学习，充分的体现了学生在课堂中的主体地位，教师在教学中充当好引导者、点拨者的角色，把问题抛给学生自主解决，充分信任学生的能力，引导学生合作学习，快乐收获。
教学过程可达到事半功倍的效果。
因地制宜：由于我校学生大部分来自乡村初中，对生物知识的接触和学习主要借助课本，因此兴趣不浓，也存在学不懂，学不好的现象。
根据这种情况，我们教师在教学中尽可能的通过网络搜索最新信息，以最直接，最感官的文字、图形、图像、声音、动画、影视等资源激发学生的学习兴趣。
因为学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。
五、教学过程四、展示结果，参与评价(20min)1-6组的同学派成员上黑板把各自讨论的成果展示在黑板上，7-9组同学上黑板点评，教师加以补充、纠正、扩充。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。
（2）熟悉生态系统的分类及范围。
（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。
（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_2
教学准备1. 教学目标1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
2. 教学重点/难点1.教学重点讨论生态系统的结构。
2.教学难点说明生态系统是一个整体。
3. 教学用具4. 标签教学过程生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。
这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。
在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。
通过列举生态系统的各种类型，启发学生思考生态系统类型多种多样，但在结构上具有许多共同点。
重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能。
“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。
这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。
接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
生态系统内各要素之间的作用是通过以食物联系连接的营养结构实现的。
营养结构包括食物链与食物网。
（1）食物链食物链是指生产者所固定的能量和物质，通过一系列取食和被食关系在生态系统中传递，各种生物按其食物联系排列的链状顺序。
人教版生物必修生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构宁夏六盘山高级中学盖玥一、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
三、教学准备1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。
四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。
然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。
在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。
二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。
三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教学设计1
第1节 生态系统的结构教学要求：使学生理解生态系统的结构掌握生态系统的成分和营养结构掌握食物链的书写教学重点：生态系统的成分和营养结构 教学难点：生态系统的营养结构 教学方法：综合法 教学用具：投影 教学过程： 生态系统的结构1、生态系统的成分（按照营养功能来区分的） a 、非生物的物质和能量b（c 、消费者（d注：白蚁、蚯蚓等以腐尸为食的动物（生物）生态系统的成分 食物链和食物网 生态系统的营养结构 称为e生产者与消费者，消费者之间（种间）形成捕食与被捕食的关系在生态系统中各种事物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链 2、食物链和食物网例：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫食物网在一个生态系统中，生物的种类越复杂，个体数量越庞大，其中的食物链就越多，彼此间的联系也越复杂，此生态系统也越稳定。
［分析讲解，温带草原生态系统的食物网］投影例题：图见课本 问1、此食物网中有 15 条食物链2、猫头鹰占有哪几个营养级 第三、四、五、六营养级3、即属于第三营养级，又属于第四营养级的生物是 猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。
（绿色植物） （小虫）（食虫鸟）分解者无机物a 、生产者费者费者 消费者消费者b 、第一营养级 第二营养级第三营养级第四营养级 c 、营养级的可变性 ○2第三营养4、属于三级消费者的是猫头鹰、蛇5、这个生态系统的主要成分是草（生产者），其同化作用为光合自养型。
6、该食物网中的所有生物与其无机自然环境相互作用形成生态系统中，除图示的生物外，还应有细菌，真菌等生物。
7、占两个或两个以上营养级的是猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。
仅属于次级消费者的生物是狐、蜘蛛。
食物链和食物网是生态系统的营养结构生态系统的物质和能量就是顺着这条渠道（食物链和食物网）流动的。
总结：生态系统的结构（不可缺少的成分）。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
2021人教版高中生物必修三《生态系统的结构》word示范教案
2021人教版高中生物必修三《生态系统的结构》word示范教案本章规划生物学的进展，一样被人们概括为微观和宏观两个方面。
在宏观方面，生态学的进展专门引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一。
从学生个人的进展来看，有关学习内容，关于学生明白得生命系统的本质、明白得生命科学，以及系统论的思维方式的训练、生态意识的形成差不多上专门重要的。
从科学与社会的关系角度看，对生态系统的研究关于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。
因此，本章内容在本模块中具有专门重要的地位。
本章包括“生态系统的结构”“生态系统的能量流淌”“生态系统的物质循环”“生态系统的信息传递”“生态系统的稳固性”五节内容，第1节和第4节可各用1课时教学，其余各节都可用2课时，其中第3节的探究实验用0.5课时进行组织、预备，具体实验要紧利用课外时刻进行，第5节的制作活动用1课时。
“第4章种群和群落”探讨的要紧是生态系统中生物群体的变化，而在本章，则既要连续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系。
因此“生态系统的结构”一节的“问题探讨”，研究的确实是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体。
这一节正文内容包括生态系统的范畴、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容。
重点是生态系统具有一定的结构。
学习生态系统的结构，第一需要分析生态系统有哪些组成成分。
教材先安排一个摸索与讨论活动，让学生选择一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。
之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。
如此，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
在此基础上，教材进一步阐述了生态系统中的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。
物质循环、能量流淌，确实是通过食物链和食物网进行的，因此，有关内容是后续学习的基础。
2021高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3
2.能够说出食物链的特点。
3.能够全面分析食物网。
PPT展示表格及问题。
第三
层级
学习
过程
课堂
巩固
完成导学案《基础智能检测》。
学生独立完成练习。
PPT展示或投影
展示
讲评
1.展示选择题答案，让学生修正。
2.重点讲述第5题生产者、消费者、分解者作用的分析。
1.同学对答案，挑出做错的题目。
2.学生构建生态系统的结构模型？
3.学生思考问题。
PPT展示
知识点二：生态系统的营养结构：食物链和食物网
1.食物链的类型有捕食链、寄生链和腐生链，我们平常所说的是指捕食链。填写下面捕食链中各种生物与营养级的对应关系表：
食物链举例
草→兔→狐→狼
生物所属类型
生态系统成分
营养级别
2.你能归纳出食物链的特点吗？
2.生产者（主要成分）：主要是绿色植物
3.消费者：主要是动物
4.分解者：主要是腐生性的细菌和真菌
二、生态系统的营养结构
1.食物链
2.食物网
学生梳理并在课堂上口头表述。
投影板书内容
课外拓展
继续
探究
1.如果把人自身引入生态系统，分析人与自然界的关系。
2.组织学生调查周围环境，在现实环境中认识生态系统的组成和结构。
3.准备食物链，最好是当地能接触到的生物组成的食物链，也可以多列举一些。
4.准备食物网，并对食物网进行分析的问题。
教
学
建
议
1.引题用活生生的图片，有利于引题后的教学。
2.生态系统的组成成分分析，涉及细节问题太多了，宁愿慢一点，也要讲清楚。
3.食物链的分析有多项内容，如营养级的多少、消费者的层次，要举例解析。
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《生态系统的结构》教学设计
教学目标：
1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
重点难点
1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、难点：食物链、食物网、营养级。
教师的组织和引导：
老师：上课，师生问好。
今天我们进行第五章第一节的学习。
首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然
影像。
播放录像，学生观看录像。
录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。
老师板书：第五章第1节生态系统的结构。
刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下
来我们一起进行学习。
首先看本节课的学习目标。
点击PPT展示学习目标。
学生观看。
我们首先学习生态系统的概念。
请快速阅读教材88页进行学习。
要注意概念中的关键词。
找到概念后请看屏幕上的思考题。
老师板书：一、概念
问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。
这样的农贸市场可
以看成一个生态系统吗？为什么？
问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。
因为市场里的
动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。
提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。
老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。
老师板书：二、类型
活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，
学生自学就可以自己掌握。
老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。
点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒
漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。
话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。
老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。
请用3分钟完成屏幕中给出的任务。
学生，带着问题进行学习。
对教材进行学习。
板书：组成成分。
非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者
话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较
快地帮助学生掌握相关知识。
提问学生。
第1题和第2题。
并进行适时的评价。
老师：关于第3个问题，四种组成成分的代表生物及其作用，我们下面逐一进
行学习。
非生物的物质和能量。
物质是什么？能量是什么？其作用是什么？是否是必备
成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
生产者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备
成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
消费者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备
成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
分解者：代表生物有什么？同化作用类型是什么？其作用是什么？是否是必备
成分？
学生回答，老师进行适当评价。
并展示答案。
活动设置意图：四种组成成分的代表物质或代表生物，需要进行补充，作用在
教材中，需要学生学习并记忆。
通过这个活动来强化学生对知识的记忆。
老师：经过学习，我们基本掌握了组成成分。
我们来检测一下同学们学习情况。
PPT展示5个判断题。
学生进行判断。
判断题：
生产者都是植物。
植物都是生产者。
消费者都是动物。
动物都是消费者。
细菌都是分解者。
学生回答。
老师进行适当评价。
老师：在这些判断题中，我们一定要记住一些特例。
老师给大家进行了归纳整合。
请看屏幕。
活动设置意图：强化学生对于一些特殊生物的记忆。
这往往是考试者查的考点。
老师：下面我们进行一个活动，全班同学分成四个小组，分别代表四种组成成分，经过充分讨论后，每组推选出一位代表进行演讲，其他同学可以帮他丰富演讲稿的内容。
可以简单书写整理，下面开始2分钟准备。
学生分组讨论，各位成员积极发言，参与讨论中。
老师：下面请各小组的代表依次到前面做演讲。
四位学生代表，依次到前台发言。
话动设置意图：让学生在准备演讲的过程中对知识进行强化记忆，同时在听其他同学演讲时，再一次对四种组成成分的代表生物以及其作用进行强化记忆。
在无轻松的环境下掌握了知识。
对演讲的同学来说，提升了他们的胆量，训练了他们积极参与积极表现的意识，对他们当众表达能力也起到了很好的训练。
老师：我们常说没有最重要，只要更重要。
四种组成成分的作用是相互的是统一不可分割的。
我们地行了模型构建，请看屏幕。
点击投影：生态系统的结构模型。
老师：同学们请看这个模型。
生产者消费者分解者在外圈，非生物的物质和能量在里面，三个者都有箭头指向里面，都是通过什么作用实现的呢？对呼吸作用。
非生物的物质能量指向生产者的箭头，是通过什么作用实现的呢？是光合作用和化能合成作用。
生产者指向消费者是捕食，消费者指向分解者是尸体粪便，生产者指向分解者是残枝败叶遗体。
在所有的关系中，只有一处双箭头，他们是谁和谁呢？
很好是生产者和非生物的物质和能量。
其他都是单向箭头。
老师：四种组成成分已经学完，那么如果只研究生产者和消费者，他们又会有
什么样的关系呢？我们看一个生活中常见的例子。
点击播放PPT动画。
学生进行观看。
老师：这就是大家都熟悉的一句成语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
这种通过吃与被吃而形成的生物与生物之间的关系叫捕关系。
由捕食关系而成的一条链叫食物链。
这是本节另一重点的知识，请看屏幕并完成相关学习任务。
食物链起点是生产者，
终点是不被其他动物捕食的动物。
老师板书：食物链。
学生带问题自学。
一位学生到黑板书写一条食物链。
老师：大家对这位同学写的食物链检查一下。
很好。
很正确。
食物链中各种生物的营养级数，与消费者的消费者级数是如何确定的呢？这两
个数之间又有怎样的关系呢？请自学教材中这一部分内容。
食物链草蝗虫青蛙蛇鹰
板书：营养级一级二级三级四级五级
消费者级数初级次级三级四级
老师：同学们请看，蛇是第四营养级，同时是三级消费者。
那么营养级数和消
费者级数之间的关系如何呢？
一位同学回答。
老师适时评价。
消费者级数=营养级数-1。
老师：鹰如果吃青蛙，那么它从第五营养级就就成了第几营养级呢？很好，第
四营养级。
这就说明，一种生物在营养级不是固定不变的，要看它所捕食的生物是
什么。
老师：好的，下面将五个问题的答案投影展示一下。
同学们注意记录。
老师：许多食物链交错就形成了食物网。
食物网这一节课的又一重点知识。
请
看屏幕，请完成相关学习作务。
时间2分钟。
老师板书：食物网
学生对依据所给出的任务进行学习。
老师巡视查看学生学习情况。
老师：好的，我们先看第一问题，图中有几条食物链呢？8条？9条？那我们一起来数一数。
注意规则，从生产者开始，到不能被其他动物捕食的动物结束。
老师：点击PPT，动画展示9条食物链的数法。
老师：最长的一条食物是什么？请同学来回答。
老师回答，老师进行适时评价。
青蛙点了几个营养级？学生回答，老师评价。
哪些动物占据了两个以上营养级？学生回答，老师评价。
鹰和蛇之间存在着怎样的关系？学生回答，老师评价。
活动设置意图：食物链和食物网，是本节课的重点难点，老师应该引领着学生
一步一步地进行学习。
只有这样才能让学生掌握得更好些。
老师：关于食物网的深入思考，请看屏幕所展示的四个问题。
学生看屏幕的四个问题。
进行思考。
老师：这些问题等我们学完了能量流动物质循环和稳定性以后再来解决。
问题设置意图：对于食物链一般不超过五个营养级，对于物种越多则生态系统
的抵抗力稳定性越高，是下面几节课要学习的重点，在本节课给学生展示一下，并
引起学生的思考，有利于将来的教学，有利于学生的掌握。
老师：请看教材92页，我们将食物链和食物网统一称为营养结构。
而组成成分
和营养结构又合称生态系统的结构。
这就是我们这节课的标题，生态系统的结构。
老师板书：三、结构。
老师：这就是本节课的知识框架。
老师：最后，我们来完成课堂达标检测题。
学生完成课堂达标检测。
一生回答出答案。
老师核对。
老师：看来同学们对本节课所学知识掌握不错。
课下完成相关学案。
老师：下课。
师生问好。