高职院校学生顶岗实习期的职业心理辅导
中职学生实习中出现的心理问题及解决方案
中职学生实习中出现的心理问题及解决方案中职学生实习中出现的心理问题及解决方案近年来，实习已成为中职学生的必修课程，它不仅为学生提供了实践学习的机会，同时也为他们的职业生涯奠定了基础。
然而，在实习过程中，许多中职学生面临着各种心理问题，这对他们的实习体验和职业成长产生了负面影响。
本文将探讨中职学生在实习中常见的心理问题，并提供相应的解决方案。
一、前期焦虑与紧张由于实习对学生来说是一次全新的体验，许多中职学生在实习之前往往感到焦虑与紧张。
他们担心自己是否能适应新环境、完成实习任务、融入团队、与社会人员进行有效沟通等。
这些担忧使他们心理压力倍增，甚至影响到他们的能力发挥和自信心。
为缓解这些焦虑与紧张，中职学生可以采取以下措施：1.提前了解实习单位：学生可以通过网络、咨询或实地考察等方式了解实习单位的背景、业务范围、文化氛围等，以便在实习之前建立一定的认知和了解。
2.与前辈学生交流：与曾经在该实习单位实习的前辈学生交流，了解他们的实习经历和面对的问题，以获取实际的经验和建议。
3.积极参与实训过程：提前参加与实习相关的课程和实训，加深对专业知识和实践经验的掌握，提高实习的主动性和适应能力。
二、角色调整与自我认同在实习过程中，中职学生需要从“学生”角色转变为“职场实习生”角色，这涉及到对自我的重新认知和角色调整。
他们可能会经历自尊心受挫、自我怀疑、自我认同困惑等问题，对自己的身份和价值产生疑问，影响到实习期间的表现和自信程度。
以下是解决这些问题的建议：1.正确认识实习的目的：理解实习的目的是为了锻炼自己、积累经验和提升能力，而不是要立即做到完美或与职业人士一模一样。
2.寻求师兄师姐的指导：向实习单位中的资深员工或前辈学生请教，学习他们在职场中的经验和教训，以供参考和借鉴。
3.培养积极心态：意识到自己是在实习过程中学习和成长的，不要把一时的困难或挫折看作是个人的失败，要有积极的心态去面对和解决问题。
三、人际关系与沟通问题在实习期间，中职学生需要与实习单位的员工、同事以及其他实习学生建立有效的人际关系，并能进行良好的沟通。
高职学生顶岗实习期职业心理辅导探析
时难 以真 正 进 人 角 色 ， 理 上 产生 重 重 压 力 。 种 心理 上 的 心 这 不平 衡 感 时 时 压 迫 着 他们 ，有 时 会 令 其 有 不堪 重 负 之 感 。所 以 ．我 们 有 必 要 探 索 出 顶 岗实 习 期 高 职 学 生 职业 心 理 辅 导 的
内 容 和 方 法 ， 助 他 们 树 立 正 确 的 择业 观 ， 强 职 业 适 应 性 ， 帮 增
最终不适应职业。 一方 面 ， 由于 高 职 生 对 即将 从 事 的 职 业充 满 美 好 的幻 想 ， 一段 时 间 的接 触 工 作 后 ． 现 工 作 并 不 如 自己 想 发 象 的那 样 美 好 ， 是失 落 、 于 后悔 、 情 丧 失 。 另 一 方 面 ． 顶 岗 热 在 实 习 中高 职 生 的心 理 承 受 能力 差 ．把 自己 的 工作 目标 定 的 过 高 ， 旦 自己 不 恰 当 的期 望 和 努 力 失 败 ． 一 就无 法正 确 对 待 失 败 与 挫 折 ． 而 产 生 职 业倦 怠 。 从 二 、高 职 生 顶 岗 实 习期 职 业 心 理 辅 导 的 途径 与 方 法 在 顶 岗 实 习 中 ， 职学 生 不仅 要 具 有 一 定 的技 能 ． 需 要 高 还 具 备 一 定 的 职 业 心理 素质 。 职业 心理 素质 是指 个 体 顺 利 完 成 “ 其 所 从 事 的特 定 职 业所 必 需 具 备 的心 理 品 质 。’每 个 劳 动 者 ． ’ｌ Ｉ ］ 无 论 从 事 何 种 职 业 都必 须 具 备 一 定 的 心 理 素 质 ， 抗 挫 折 力 、 如 自信 力 、 自我 控制 能 力 、 对环 境 的适 应 能 力 等 等 高 职 学 生进 人 顶 岗 实 习 岗位 后 ， 到 各 种 困难 、 折 和 压 力 是 正 常 的 ． 遇 挫 这 就 要 求 加 强 对 顶 岗 实 习 中 高职 学 生 职 业 心 理 素 质 的培 养 针 对 顶 岗实 习 期 学 生暴 露 出来 的心 理 冲 突 ．职 业 心 理 辅
对高职顶岗实习学生引导与管理论文
浅析对高职顶岗实习学生的引导与管理摘要:本文简述了对高职顶岗实习学生各方面的引导和管理。
关键词：高职顶岗实习引导管理1 做好高职顶岗实习学生思想方面的引导1.1 顶岗实习学生所表现出来的心理问题学生第一次走出校门走向企业，会出现这样、那样的心理问题。
首先，是容易产生焦虑心理。
他们因为在工作中遇到的困难和挑战而忧心忡忡，想着如何在顶岗实习过程中表现优异，获得实习单位的肯定和认可，并争取机会留下继续工作，从而表现为焦躁、忧虑、烦恼、困惑、恐慌等。
其次，学生的适应能力不强。
随着学习工作环境及生活方式的改变，造成心理上的不平衡和行为上的不适应。
总是感觉被人管着，觉得劳动强度太大，工作节奏太快，还经常要加班，受不了。
第三，心理承受能力和自我调节能力较差。
有些学生在工作中遇到挫折，受到批评就受不了、闹情绪。
第四，存在人际交往心理障碍。
许多顶岗实习的学生经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中。
有些学生因为语言表达能力较差，使得他们害怕与他人沟通思想感情，把自己的内心情感世界封闭起来；还有些学生因为性格上的不合群，在实习单位不被理解而遭排斥，其中一部分人便独来独往，不与他人接触，久而久之就表现为人际交往心理障碍。
1.2 班主任和辅导员要加强学生对顶岗实习的正确认识班主任和辅导员必须让学生正确认识顶岗实习的目的意义，明确顶岗实习是高职院校实践教学的重要环节，对学生专业技能的提高和综合素质的培养起着很大的作用；要求学生在实习中不仅要完成简单的工作任务，更重要的是要去学会独立思考，勇于创新，不能因为自己是学生而对自己降低要求，也不能因为自己的爱好或者心情而随意的变更岗位。
班主任和辅导员要让学生树立正确的顶岗实习的理念，认识到到企业顶岗实习是提高自身综合能力、适应社会的最好方式。
1.3 班主任和辅导员要强化信心教育建立信心对顶岗实习的学生而言至关重要。
班主任和辅导员要对学生多进行鼓励。
当学生经历一段实习后产生倦怠时，榜样教育为切入点，建立起学生的信心。
中职学生心理疏导对策
中职学生心理疏导对策
中职学生是一个特殊的群体，他们正处于青春期，面临着学业、人际关系、自我认同等多重压力，容易出现心理问题。
以下是一些中职学生心理疏导对策：
1. 建立良好的师生关系：教师应该尊重学生、关心学生，与学生建立良好的沟通和信任关系，让学生感受到教师的支持和理解。
2. 开展心理健康教育：学校可以开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识和技能，提高学生的心理素质和自我调节能力。
3. 提供心理咨询服务：学校可以设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和疏导服务。
4. 加强家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，与孩子建立良好的沟通和信任关系，给予孩子足够的关爱和支持。
5. 组织心理健康活动：学校可以组织心理健康活动，如心理健康讲座、心理健康团体辅导等，帮助学生缓解压力、放松心情。
6. 建立心理危机预警机制：学校应该建立心理危机预警机制，及时发现和处理学生的心理危机，保障学生的心理健康。
中职学生心理疏导需要学校、家庭和社会的共同努力，为学生提供全面的心理支持和帮助，促进学生的心理健康发展。
高职学生顶岗实习期间的心理健康状况及可行性对策
作 环境 、 条件 、 丁资待遇 的攀 Ｅ
一
应感最 为强烈 ， 学生远离家庭和学校 ， 第一次接 触社会 ， 分学生 由于娇 生 部
习时找不到之前在家 和学校里 的受关 注度 ， 不到领导 的重视 ， 得 与同事
心在工作上给 自己争 取学 习和
工作人员的联合 。学生 顶岗实习应该 是辅 导员和学生工作人 员协 助实 习管 理人 员和实习指导老师共 同管理好 学
生 。 实 习 指 导 老 师 要 通 过 多 种 手 段 和
员工作提 出了很多挑战。学生在实习
过 程 中 ， 现 了诸 多心 理 健 康 问题 ， 这
与实 习管理不 到位 、 对心 理健康教 育 的不重视有着极大的关系。对于 长时 问顶 岗实 习出现的新情 况 ， 如何做 好
开 放 性 社 会 环境 下 心 理 健 康 教 育 的 衔
接和延 伸 ， 目前无论 在研究 还是实 践
践， 高等职业 院校要保证 在校生 至少 有半年时间到企业等用人单位顶岗实
习” 。这 ～ 要 求 大 大 提 高 了 高 职 学 生
的实 践能 力和职业素 养 ， 加强 了他 们 对 自身的 了解 和定位 ， 今后 的职 业 为
发 展 提 供 了方 向 ， 进 了 高 职 教 育 的 促 改 革 。 同 时 ， 也 对 高 职 教 育 和 辅 导 这
对 自己作 出正确 的定 ， 在工 作 中发
现 与 自己 的 预 期 目标 有 差 距 ， 而 产 从
生了一 系列心理 问题和心 理困扰 ， 给
厌 其烦 地说服教育 。而在 实习 中， 工
作 环 境 与 学 校 环 境 差 异 较 大 ， 店 工 酒 作 人 员 层 次 和 素 质 不 同 ， 店 有 一 套 酒 自 己 的 管 理 模 式 和 制 度 ， 们 更 关 注 他 服 务质 量 和企 业 效 益 。许 多学 生 在 实
学生顶岗实习期的心理特点及教育对策
一
改变现状的解脱感。寒窗十多年的读书生活
已让 大学 生产 生一 定 的厌倦 心 理 ， 们 梦 寐 以求 他
能改变现状 ， 职场的一切都令他们感 到新鲜和 向 往， 顶岗实习虽然和踏入职场有本质的区别 ， 但可 以让他们感受从未有过 的人生体验 ， 加之一直 以 来 由于没有独立的经济来源 ， 受尽父母的约束 ， 所 以他们对将要从事的职业表现出极大的好奇和关 注， 他们急于摆脱枯燥乏味的学习生活 ， 开始对理 论学习产生倦怠和松懈心理 ， 对顶 岗实习前的宣 传准备工作也心不在焉 ， 不理解学校的良苦用心， 不冷静地规划未来 ， 而是整天寄希望 于能早 日踏
会， 一些 大学 生对外 面 的世界 充满好 奇 ， 而顶 岗实
心理困惑的教育对策 ， 为学校进一步做好顶岗实 习管 理工作 以及增强 学生顶 岗实 习质量 提供 参考 建议 。
一
习正好给他们了解社会 ， 了解行业 ， 检验和锻炼 自 己能力提供机会 ， 他们希望能在未来 的实习生活 中有所建树 ， 能学到在学校学不到的知识 ， 同时也
第 ３期
漆晓玲 ： 学生顶岗实习期的心理特点及教育对策
。１ ５－ ３
的知识 ， 从而顺利实现 自己的人生价值。然而事
与愿违 ， 岗实 习 的性 质 决 定 了 实 习单 位 不 可 能 顶 将 他们 马上 安排 去 做 复 杂或 重 要 的技 术工 种 ， 而
高职学生心理健康教育
高职学生心理健康教育教案一、教学目标1.帮助学生了解心理健康的重要性，明确心理健康的标准。
2.让学生掌握一些常用的心理调适方法，提高自我心理调适能力。
3.培养学生的积极心态，增强学生的自信心和自尊心。
二、教学内容1.心理健康的概念和标准。
2.常见的心理问题及症状。
3.心理调适的方法和技巧。
4.积极心态的培养和自我肯定。
三、教学步骤1.导入新课：通过播放一段有关心理健康的视频或展示一些相关的图片，引导学生思考心理健康的重要性。
2.讲解心理健康的概念和标准：让学生了解什么是心理健康，明确心理健康的标准，包括智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄等。
3.分析常见的心理问题及症状：让学生了解常见的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等，并分析其症状，以便学生更好地认识自己和他人的心理状态。
— 1 —4.讲解心理调适的方法和技巧：让学生掌握一些常用的心理调适方法，如深呼吸、放松训练、积极思考等，以提高学生的自我心理调适能力。
5.培养积极心态和自我肯定：通过一些活动和实例，让学生体验到积极心态带来的快乐和成功，并学会用积极的方式看待自己和他人，增强自信心和自尊心。
6.课堂小结：总结本节课的教学内容和学生表现，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，保持积极的心态，提高自己的心理素质。
7.布置作业：要求学生写一份关于自己心理健康的反思报告，包括自己的心理状态、存在的问题以及改进措施等。
四、教学评价与反馈1.教学评价：通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及学生的自我评价等方式进行评价。
可以采用教师评价、学生自评和互评等方式进行。
2.教学反馈：根据学生的评价结果，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
同时，鼓励学生提出意见和建议，以便更好地改进教学。
五、注意事项1.在教学过程中，要注意尊重学生的个性和隐私，避免涉及学生的敏感问题。
— 2 —2.要根据学生的实际情况和需要，灵活调整教学内容和方法。
高职学生顶岗实习期间心理状况调查及对策研究
两种调查方 式。 电子 问卷调查 主要 以随机 方式抽 取 了学 院 ５ ０ ０ 名 顶岗实习学生进行调查 ，通过 顶岗实 习教师 ，以电子
邮箱发送 了问卷 ５ ０ ０份 ，收 回有效问卷 ４ ５ ４份 ，问卷有 效率
为９ ０ ． ８ ％；面对面访 谈是 在学 生顶 岗实 习结束 后 ，以组 织 座谈会 、开展主题班会 、校 园随机访谈等方式 ，与学生直 接 交流 ，广泛听取意见 ，深入 了解学生 的心理需求 ，全面掌 握
作者 简介 ：王瑶 （ １ ９ ８ ３ 一） ，黄 河水利 职业技 术 学院助教 ，硕 士，研 究方向为大 学生心理健康 、思 想政 治教 育。 基 金项 目：２ ０ １ ２年 河南省大 中专毕 业生就业创 业研 究立项 课题 “ 校 企合 作在 提升 高职 毕业 生就业 质量 方 面的应 用研 究”
学生 的调 整对 策 ，以期进一步提高 高职院校 学生顶 岗实 习和
（ １ ）从 Ｓ Ｃ Ｌ一９ ０的结果 来看 ：Ｓ ｃ 卜 ９ ０采用 １—５级评
分 ，任一 因子分大 于 ２解 释为 阳性。在本 调查 中 ，总分 上 ， 占７ ４ ． ５ ％共 ３ ３ ８ 名学生 总分小 于 １ ６ ０ ，表明他们心理 状况 良
习阶段是学生 由封闭的校园到开放 的社会 的转折点 ，承担繁 重 的工作任务 ，身处全新 的工作环境 ，受制 于严 格的企业管 理 ，学生不仅 面临着 角色的转换 ，还需要处理 复杂的人际关
本次调查 以黄 河水 利职 业技术学 院 Ｏ ９级顶 岗实习 学生
为对象 ，根据实 习安排 ，采 取了电子 问卷调查 和面对 面访谈
座 ，不断提高业务能 力。对他们 的岗位责任和要求 、职称 和
一
定 的心理健康 问题 ， 占学生 总数 的 ８ ． ２ ％；２ ５ ０分 以上 的 的学生 占抽 样学生总数的 四分之一左右 。在 因子分方面 ，学
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本 文在 分析 高职 院校 学生顶 岗实 习过 程 中常 常 出现 的心 理 冲突 的基 础 上 ， 讨 了加强 学 生 顶 探
岗实 习期 间职业 心理 辅导 的具 体对 策和建 议 。
１ 学 生顶 岗 实 习在 高 职 院 校 人 才培 养 中 的 作 用
所 谓顶 岗实 习 是 学 生在 完 成 文 化 基础 课 、 部 分专业 课 以及校 内专业 实 践课 以后 进行 的实践 性
大 学生 由于 年轻涉 世不 深 ， 自己估 计过 高 ， 对
般都在半年或者一年左右 ； 二是教学环境真实 ，
对周围的环境 ， 尤其对社会了解得不够 ， 认为 自己
乃 堂堂 大学生 ， 岗实 习不配 大学 生 的形 象 ， 顶 上大 学 就应该 坐在 大学 课堂读 书 ， 不是 到 企业 干 活 ， 更 不 是去 当 “ 价 劳 动 力 ” 廉 。顶 岗实 习 往 往 是 根 据
Ｖ １ ２７。 ｏ． ｏ． Ｎ ３（Ｓ ｍ９７） ｕ
高 职 院校 学 生顶 岗实 习期 的职 业 心理 辅 导
向群英 ， 漆玲 ， 李远 惠
（ 成都 纺织高 等专科 学校 ， 都 ６ １３ ） 成 １７ １ 摘要 项 岗实 习在 高职教 育人 才培养过 程 中有着 不 可替代 的重要 作 用。在 分析 高职 院校 学生在 顶
距离 接触 ”提 高学 生 的就业 竞 争 力 ， 而更 好 地 ， 从
满 足社会 需要 。
２ 学 生 顶 岗实 习期 的 心 理 冲 突
由于企业具体工作环境与学校学 习环境存在
着 巨大差 距 ， 学 生 在 顶 岗实 习过 程 中 出现 诸 多 使
教学环节。它是高职院校充分利用企业的专业人 才 、 术 、 备 及 经 营环 境 等资 源 ， 过 校企 合 作 技 设 通
质量 的若 干意见 》 中明确 要 求 ： 引 导建 立 企 业 接 “
收高 等职 业 院校 学 生实 习的 制 度 ， 强 学 生 的生 加
这就 要求 高职 教 育 不 断创 新 办 学 模 式 ， 别 是 在 特 实践 教学 环节 上 更 应 加强 校 企 合 作 ， 现 毕 业 生 实
成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏｒ ｌ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｅｇｕ ｈ ｎｄ Ｔｅ ｔ ｅ ｘｉ ｌ Ｃ ｌ ｇ ｏｌ ｅ ｅ
第 ２７卷 第 ３期 （总 第 ９７期 ） ２０１ ０年 ７月
文章 编号：０ ８ ５ ８ （ｏ ｏ ｏ ０ ６ ０ １０ － ５ ｏ ２ ｉ ）３— ４ — ３
工作 的需要把学生 固定在某一个具体 的工作 岗位
上 。这样 一来 ， 的学 生认 为上 班尽 干些 简单 机 有
收 稿 日期 ：０ ９一ｉ ２ ２０ ０— ６ 第一作者 ： 向群英（ ９ ８一） 女 ， １６ ， 副教授 ， 教育学硕士 ； 研究方 向： 心理健康教育与咨 询。
第 ３期
强学 生 岗 位适 应 性 ， 效 实 现 学 校 与社 会 的 “ 有 零
以其工 作 岗位 的真实性 、 作环 境 的复杂性 、 作 工 工
经 历与体 验 的综 合 性 ， 为 高 职 院 校实 践 教 学 体 成
系中不可 缺少 的重 要 环节 ， 人 才培 养 过 程 中起 在
着 不可 替代 的重 要作用 。
关 键词 高职 学 生 中 图分 类 号 ： Ａ， Ｃ／Ａ ． ．
高 等职业 教 育作 为高 等教 育发 展 中的一 个类
型 ， 负 着 培 养 面 向生 产 、 肩 建设 、 务 和管 理 第一 服
线需要 的高技 能 人 才 的使 命 ， 我 国加 快 推 进社 在
会 主义现 代化 建 设 进 程 中具 有 不 可 替 代 的 作用 。
就 业与 企业 所 需 之 间 的 “ 距 离 ” 零 。而顶 岗 实 习
产实 习 和社会 实践 ， 等职 业 院 校 要 保 证 在 校 生 高
至少 有半 年 时 间 到企 业 等 用 人 单 位 顶 岗实 习 。 ”
这充 分说 明了顶 岗实习在 高职 教 育人 才 培养过 程 中的重要 地 位 和不 可 替 代性 。通 过 顶 岗实 习 ， 使 学 生在真 实 的工 作环 境 下 ， 面 了解 企 业 运 作 流 全 程 ； 过参 与 生产 、 通 管理 、 务 等实 践 活动 ， 理 论 服 将 与实 践进 行有 机结 合 ， 面提 高 自身 能力 ； 全 通过 顶 岗实 习 ， 培养 学生 专业综合 素 质 和职 业工 作能 力 ， 有 效实现 高职 院校 的培养 目标 ； 过 顶 岗实 习 ， 通 增
在企业 环 境 下 采用 由 师 傅 （ 业 技 术 人 员 ） 徒 企 带
不适 应 ， 产生 种种 心理 冲突 ， 体 表现 在 以下 几方 具
面。
弟 （ 生 ） 岗工作 的方式 。 学 顶
顶 岗实习一 般呈 现这 样 的特点 ： 一是 时 间长 ，
一
２ Ｉ 期 望值 过高 带来 的失落 感 ．
学生是在企业真实的工作岗位上进行综合能力训 练 ， 完 成 岗位 任 务 ； 是 学生 具 有 双重 身 份 ， 要 三 一 方面是 学校 派 出 的实 习学 生 ， 方 面是 实 习单 位 一
的工作 人员 ， 们 不仅 要 完 成 学 校 布 置 的课 程 学 他
习 、 业设 计 ， 要作 为企 业员 工遵 守企业 的各项 毕 还
顶 岗实 习 职业 心理辅 导 文献标 识码 ： Ａ 规 章制 度 ， 完成 岗位工 作任 务 。 教育 部在 《 于 全 面提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 关
岗实 习中常常 产 生的心理 冲 突的基础 上 ， 讨 了对学 生进行 职 业心理 辅 导的具体 对 策和 建议 。 探
向群英 ， 晓玲 ， 漆 李远惠 ： 高职院校学生顶 岗实 习期的职业心 理辅导
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械 的工 作 ， 枯燥无 味 ， 不到 真正 对专 业有 用 的东 学 西 ； 的认 为学 专 业 的人 和 没 有 学 过专 业 的 民工 有 干一样 的活 ， 得 没有 什么 价值 ； 的学生 则 以为 觉 有 通过顶 岗实 习 就 能 熟 练 掌握 该 专 业 的所 有 技 能 ，