将品德教学融入学生生活
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践-专题讲座
教学方法陈旧
传统的小学道德与法治课堂教学往往以讲述 、背诵、填空等传统的教学方法为主，缺乏 趣味性和实践性，导致学生难以主动参与。
缺乏与实际生活结合
传统的道德与法治教育往往脱离学生的实际 生活，缺乏对学生实际生活经验和实践活动 的引导和借鉴，导致学生无法将道德法治知 识与生活实践相结合。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的作用
小学道德与法治课堂的模式
课堂呈现单一的教学模式，缺乏互动和参与，导致 学生学习效果不佳，教师水平参差不齐。
小学道德与法治课堂的知识
部分教师对道德与法治教育的重要性认识不足，缺 乏相关的专业知识和能力，难以达到教学效果。
小学道德与法治课堂的质量
小学道德与法治课堂教学存在着理论脱离实践、教 学方法单一和师资不足等问题，需要采取相应措施 来改进和提升教学质量。
生活实践激发学习动力
生活实践还可以激发学生对道德与法治的兴趣和热 情，通过亲身实践的方式去感受道德与法治的力量 ，可以激发学生对这方面知识的兴趣。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的具体实施方法
课堂活动与课外实践
生活实践包括课堂活动设计和课外实 践组织，如角色扮演、案例分析、小 组讨论等。
参观学习与社会实践
小学道德与法治课堂教学回归生活实践的效果评估
综合评估教学方法
小学道德与法治课堂教学回归生活实 践的效果评估是对教学方法的检验和 评价，需要通过综合评估学习情况、 思想品德等方面来确定教学效果及改 进方向。
观察言行评估素养
可以通过观察学生的言行举止、思想 品德表现等方面来评估学生的道德素 养，教师需要在日常生活和学习中观 察学生的表现，及时发现问题并进行 指导和纠正。
让小学道德与法治课堂教学 回归生活实践
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考
浅谈小学道德与法治教育回归生活的思考摘要：以教学改革为分界线，小学道德与法治教育越过重重阻碍，以创新的姿态展现学科内在价值，引导学生提高道德素质以及法治意识，成为社会主义建设的新成员。
回归生活是将道德与法治教育与生活紧密结合起来，激发学生探索的兴趣以及感悟生活的美好，情境还原、合作探究以及社会实践中展现自身价值，思考道德与法治教育回归生活的核心点，以快乐学习、健康成长为教育目的，共同学科探索中在生活中寻找属于学生自主学习的新天地，以便学生形成正确的价值观以及人生观。
关键词：小学道德与法治教育回归生活方法前言：素质教育的推行下，小学道德与法治教育更加注重学生全面发展，以核心素养为导向的教学实践中，创建更为适宜的生活化教学模式，引导学生从利用生活资源，体验生活情境到与生活的实践反思中，解决自身的学习疑问，具备生活化的学习思维，学科素养的有效发展中学生探究道德与法治教育的本质，形成更为明确的学习目标。
教师在教学中应当意识到道德与法治教育与生活融合的实际优势，融入生活，回归生活的过程中，与学生的实际发展需要以及课程需要结合起来，既能让学生提高学习效率，又能在迁移生活实践中规范自身的行为，感受自身的责任，以实际行动创造美好生活，为学生未来成长打下坚实的基础。
一、小学道德与法治教育与生活融合优势小学道德与法治教学追求高质量的教学效果，是将陶行知先生生活既教育思想的有效升华中逐渐找到回归生活的途径。
一方面，教师改变传统的教学思想，探索道德与法治教育与生活的融合优势；另一方面，丰富教学内容，以生活为实践的舞台，让学生探索生活的本真，具备高尚的道德情操以及正确的做人标准。
生活不是学习的某一个点，而是在创造生活的过程中感受学科学习的内在魅力，将自己置身于生活之中才能更好的理解知识以及技能，形成正确的情感态度价值观，更为主动的表达自己的思想观点，理论与实践的紧密结合中学生成为探究生活的主角，培养学生的学科素养。
（一）激发学习兴趣，摄取生活资源教育创新已成为自我学科突破的路径，小学道德与法治教育得到教师以及家长的重视，以创新为实践的保障，将生活适时适当的融入到教学过程中。
德育贴近心灵,让学生快乐成长
德育贴近心灵，让学生快乐成长德育是学校教育工作中非常重要的一部分，它不仅关乎学生的道德素质和个人修养，更是关乎学生整体发展和成长的重要环节。
德育教育要贴近学生的心灵，让他们在快乐成长中获得道德品质的培养和传承。
德育要贴近学生的心灵。
学生是懵懂的，他们的心灵需要呵护，需要关爱，需要引导。
德育教育不能仅停留在传统的道德教育上，而是要深入到学生的内心，了解他们的需求和心理，切实做好与学生的心灵沟通。
只有深刻了解学生的内心世界，才能更好地开展德育教育，让学生在道德品质的培养中得到真正的提升。
德育要关注学生的快乐成长。
学生的成长需要快乐和幸福的氛围，德育教育不能成为学生的负担和压力，而应成为学生成长的支撑和引导。
学校要营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
德育教育要与学生的实际生活相结合，引导学生在日常生活中树立正确的道德观念和行为准则，让学生在快乐成长中潜移默化地接受德育教育。
德育贴近学生的心灵，让学生快乐成长，需要学校和教师共同努力。
学校要建立完善的德育教育体系，制定科学合理的德育教育课程和活动，引导学生树立正确的价值观念和人生观念。
教师要加强德育教育的专业化培训，提高自身的德育教育水平和能力。
教师要关心学生，尊重学生的个性和需求，用心倾听学生的心声，为学生的成长提供良好的帮助和引导。
在德育教育中，要注重激发学生的内在动力，培养他们的自律性和责任心。
学校和教师要通过多种途径和形式，引导学生认识到良好的品德和行为对自身成长和社会发展的重要性，激发学生自觉遵循道德规范的动力和信念。
只有让学生内化道德规范，才能真正完成德育教育的目标，让学生在快乐成长中成为品德高尚的人才。
德育贴近学生的心灵，也需要家庭和社会的共同参与。
家庭是孩子成长过程中最重要的影响力，父母要做好孩子的道德榜样，从小培养孩子的良好品德和行为习惯。
社会是孩子的成长环境，学校和社会要加强联系与合作，共同为学生的德育教育提供更加丰富和多样的资源和支持，让学生在多方面的影响下，快乐成长，健康成长。
让道德教育融入课堂——开开心心上学去思想品德教案
道德教育是现代教育中不可或缺的一环。
道德教育的目的是为学生塑造积极向上、善良正直的品质，提高个人的道德素质和行为规范，同时增强学生对社会的感恩之心及社会责任感。
而将道德教育融入到每一节课中，可以让学生在学习中更加全面地育人，让他们真正成为一名品质优良的成功人士。
下面，我将分享一份让道德教育融入课堂的思想品德教案，希望能对广大教育工作者有所帮助。
一、教案背景/情境分析这是一份为小学四年级学生设计的思想品德课教案，本次教学的课题是“友爱之树”。
这节课旨在培养学生的友爱精神，鼓励他们彼此尊重、团结互助、及时帮助，让同学间关系更加和谐友善。
通过学习该课题，学生们将会形成积极向上的品格，提高个人的道德素质和行为规范，同时增强学生对社会的责任感。
二、教学目标1.通过导入问题和引导讨论，让学生意识到友爱的重要性和价值。
2.学习“友爱之树”的故事，了解故事中的人物形象及其友爱行为。
3.针对友爱行为，引导学生思考如何践行友爱，并在日常生活中付诸实践。
4.通过对学生表现的观察和研究，以及与学生的交流，评价其友爱行为所取得的成果。
三、教学内容及时间安排一、导入（10分钟）1.老师向学生提出“我们每天在学校都会和许多小伙伴在一起，你们认为学校里的这些小伙伴对我们来说重要吗？”2.告诉学生友爱是一种重要的品质，因为在我们的成长和生活中，我们都需要彼此尊重、团结互助、及时帮助，才能更加和谐。
二、学习（30分钟）1.老师讲解“友爱之树”的故事，并加以阐释每个人物的形象和友爱行为。
2.设计互动环节，在自己的小组中，小组成员相互交流，分享自己的理解和感悟。
3.老师针对每一个小组，进行点评和现场指导。
三、深化（20分钟）1.老师提出问题，让学生思考如何践行友爱，在日常生活中付诸实践。
2.设计互动环节，小组成员相互讨论，提出具体的行为措施。
3.老师与学生进行逐一点评，鼓励他们自己进行调整补充。
四、总结（10分钟）1.老师询问学生，他们能否将思考结果集合起来，形成一个简短的感受和总结。
小学语文教学中“立德树人”教育的融入
小学语文教学中“立德树人”教育的融入语文教学是小学教育中至关重要的一环，而“立德树人”教育理念是贯穿始终的重要任务。
在小学语文教学中，如何将“立德树人”教育理念融入培养学生的品德修养和综合素质？下面就让我们来一起探讨一下。
语文教学要注重培养学生的审美情感。
语文教学应该是一个对美的感知，对美的体验和欣赏的过程。
只有让学生在语文课堂上感受到美的力量，他们才能在日常生活中懂得去感受美，去创造美。
对于这一点，“立德树人”教育理念可以通过传统文化的教育得以体现。
在教学中引导学生欣赏古诗词、经典名著，让学生在诗意中陶冶情操，在经典中受到熏陶，让学生在美的熏陶中学会关心他人，学会自我约束，培养出良好的品德和情感。
语文教学需要注重培养学生的创新精神。
语文教学并非只是传授知识，更需要培养学生的创新意识和创新能力。
在教学中，老师可以鼓励学生多读多写，培养学生的语言表达能力和文字表达能力，鼓励学生自由发挥，培养他们的创新意识和创作能力。
同样，“立德树人”教育理念也需要学生具备创新精神，只有培养了学生的创新能力，他们才能在未来的社会中具有竞争力，更好地承担社会责任。
语文教学中也需要注重培养学生的批判精神。
在日常生活中，学生需要学会独立思考、辨别是非，这就需要培养学生的批判精神。
在语文教学中，老师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，让学生质疑、探索和发现，培养他们的批判性思维。
这样学生就能够在学习和生活中审时度势，明辨是非。
而这也是“立德树人”教育理念的一部分，要求学生能够独立思考，拥有辨别是非的能力。
小学语文教学中融入“立德树人”教育理念是非常重要的，它既可以培养学生的文学素养和语言能力，也可以培养学生的品德修养和综合素质。
只有在语文教学中贯彻这一理念，才能真正实现小学生的全面发展。
希望未来，在小学语文教学中，教师们可以更加注重“立德树人”教育理念的融入，培养更多具有综合素质和道德情感的优秀学生。
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文
小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。
随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。
随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。
一、小学《道德与法治》生活化教学的目的小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。
其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。
（一）增强学生的规则意识在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。
规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。
（二）健全学生的人格道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。
而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。
二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。
在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。
将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
品德与生活课程标准
课程资源的开发
校内资源
利用学校内部的设施、场地、师资等资源，开发多样化的 课程活动，如实地考察、角色扮演、小组讨论等，以培养 学生的品德素养和生活技能。
自然资源
利用自然环境、动植物等资源，开展户外活动和实地考察 ，让学生亲近自然、感受自然之美，培养环保意识。
社区资源
结合社区的实际情况，开发与社区生活密切相关的课程资 源，如邀请社区名人、志愿者等参与课程，让学生了解社 区文化、历史和社会现象。
第三学段（5-6年级）
培养学生对家庭、学校和社会的初步 认知，养成良好的生活习惯和行为习 惯，培养积极的生活态度和自我保护 意识。
在前两个学段的基础上，培养学生的 道德判断和道德选择能力，增强社会 参与意识和社会责任感，为未来的生 活和职业发展奠定基础。
第二学段（3-4年级）
在第一学段的基础上，进一步培养学 生的社会认知和社会责任感，提高自 我调节和自我控制能力，形成良好的 人际关系。
评价方式与方法
形成性评价
在教学过程中进行，关 注学生的学习过程和表 现，及时发现问题并提
供反馈。
总结性评价
在教学结束后进行，关 注学生的学习成果和整 体表现，提供全面的评
价和反馈。
定量评价
定性评价
采用量化的方式进行评 价，如考试成绩、问卷
调查等。
采用非量化的方式进行 评价，如观察、访谈等。
05
CHAPTER
课程理念
尊重学生主体性
品德与生活课程强调尊重学生的主体性，关注学生的个性差异和需求，鼓励学生自主探究 、自我发现和自我完善。
注重情感体验
品德与生活课程注重学生的情感体验，通过情境创设、角色扮演等方式，引导学生体验生 活中的情感和价值观，培养学生的道德情感和人文素养。