比比和朋友案例
一份家园共育活动中的情绪引导案例分享——基于《比比和朋友》课程学习分析
56 JIAYUAN GONGYU一份家园共育活动中的情绪引导案例分享一基于《比比和朋友》课程学习分析 ^粟靖尧（重庆市江津区实验幼儿园）案例:儿子小航：六岁大班幼 儿。
性情温和，礼让谦逊，做事小心害怕挑战。
在家里，遇到问题拒绝沟通，不管情 绪问题产生的原因是什么，唯一的解决方式和发泄途径 是冲妈妈发脾气。
小航妈妈：性情温和的 家庭妇女，负责一家人的饮 食起居。
因为小航是早产儿，对其照料格外细心，对待孩 子的要求大多都无条件满足，却发现和孩子之间的沟通出 现了障碍：自己成了孩子坏 情绪宣泄的唯一对象。
《比比和朋友》是一个专门为五至七岁孩子而设的课程，旨在发展儿童多方面的能力，促进儿童整体的情绪健康，而非针对儿童的个别问题或困难。
该课程共有六个单元，每单元包含一个故事。
故事里的“比比”是一只竹节虫，拥有一群好朋友。
故事讲述的是儿童经常面对的各种问题，如交友、被人欺负、面对改变和失去以及应对新环境等。
每个故事均附有一组彩色插图，并辅以绘画、角色扮演和游戏等活动，帮助儿童识别情绪、解读情绪问题。
经验显示，儿童可以从《比比和朋友》中学习各种方法，处理日常生活中的困难，从而使自己的生活更加愉快。
事件重塑：在一次外出活动中，小航和两个小伙伴在玩沙。
他很投入也很开心。
过一会儿，老师告诉他们不远处有一组大型玩具，请他们去那儿玩儿。
同伴表现出来极大的兴趣，愿意立即前往。
小航却没有说话继续玩沙。
小伙伴伸手去牵他，小航停止了玩沙，停顿几秒后跟随其离开。
路上不时回望沙池。
路途中遇见了小航妈妈，小航一下情绪崩溃号啕大哭，并试图逃离。
妈妈见状一把抱住了他，并不断询问发生了什么事，小航不说话继续哭闹，并向妈妈拳打脚踢试图挣脱。
老师见状连忙分开母子俩，让妈妈先回避。
并用了很久的时间帮助小航平复情绪，多次询问其感受和想法，但小航始终一言不发。
老师用视频记录了小航遇到妈妈后从情緒崩溃到隔离冷静的过程，并向孩子们讲述了事情的前因后果后立即就此事件展开了系列谈话活动。
教育叙事：你是我的朋友吗?
教育叙事：你是我的朋友吗?类型：教育叙事你是我的,幼儿园小班幼师随笔,幼儿园幼师随笔标题：教育叙事：你是我的朋友吗?《比比和朋友》第三单元主要是关于朋友和友谊方面的内容。
在这一单元前，我想，应该首先了解一下孩子对于朋友和友谊已有的认识，以便于单元活动的顺利开展。
就在这个时候，两个小伙伴之间发生的事情引起了我的关注。
事件一好朋友必须一直挨着餐前活动时，我正在给孩子们讲故事。
忽然，有小朋友说：老师，辰辰哭了!我循着声音看过去，果然，辰辰在那里抹眼泪呢。
怎么了，辰辰?我走过去轻轻地问。
嘉轩不跟我做好朋友了辰辰一边哭一边指着隔着两个小朋友坐在长条凳另一头的嘉轩。
我没有啊!我没说过!嘉轩很无辜地说。
他都没有挨着我坐!他就是不想当我的朋友了!辰辰肯定地说。
可是，你那儿没地儿了呀!嘉轩解释道。
你觉得好朋友必须挨着吗?我问辰辰。
是。
辰辰很肯定地说。
那一个人能有几个朋友呢?我问辰辰。
两个，一边坐一个他一边擦眼泪一边说。
事件二好朋友就是他怎么做我也跟着学晚间活动的看电视时间，住宿的小朋友都在看动画片。
忽然，嘉轩大声地嚷嚷了起来。
我正想阻止他，就在这时，辰辰也大声嚷嚷起来。
于是，我就把他们两个都叫了过来。
我问他们：为什么要大声说话呢?爸爸说今天接我，又骗我!嘉轩气呼呼地说，我心情不好才大声说话的。
哦!原来是这样啊!可是，你大声说话会打扰到其他的小朋友啊。
下次心情不好的时候，你可以找好朋友说说，还可以用比比课上学来的方法让自己的心情好起来，好吗?嗯!嘉轩点点头。
那你呢?我问辰辰。
我看见嘉轩大声嚷嚷我也就嚷嚷了。
辰辰低着头说。
你觉得他这种做法好吗?我又问。
不好可是，我怕我不跟着他嚷嚷，他就不当我的好朋友了。
辰辰解释道。
通过这两个事件，我了解到，一部分孩子对于朋友的认识和如何维系友谊方面确实存在着问题。
于是，在第三单元开始前，我和孩子们一起进行了关于朋友的讨论活动。
究竟什么才是真正的朋友呢?孩子们都积极地发表自己的意见。
妙霏说：朋友就是和你一起做事情的人!然然说：朋友就是能够帮助你的人!忆鲁说：朋友就是和你一起玩的人!辰辰说：朋友就是总是挨着你的人!朋友必须一直挨着吗?我把辰辰的问题又抛给了孩子们。
幼儿园大班幼儿交往能力案例分析：如何维系友谊？
大班幼儿交往能力案例分析：如何维系友谊？大班幼儿交往能力案例分析：如何维系友谊？我们开展的活动中《比比和朋友》第三单元主要是关于“朋友”和“友谊”方面的内容。
在这一单元开展前，我想应该首先了解一下孩子对于“朋友”和“友谊”认识的已有经验，以便于单元活动的顺利开展。
就在这个时候，班里两个小朋友之间发生的事引起了我的关注。
事件：一次开活动区时，我们班的佳淇小朋友忽然哭着向我走过来说：“老师，然然他不理我了，他不跟我做朋友了……”这个时候，远处的然然急忙从椅子上站起来。
“我没有啊！我没说过！”然然很无辜地说。
“他没挨着我坐，玩积木的时候他一直在跟别人玩。
”“我说的是，我们先玩这个，你可以先去玩别的。
”然然解释道。
这时候我问佳淇：“他没说不跟你做朋友啊，只是先让你去玩别的。
”“可是，我们一直都是一起玩啊！他为什么这回不跟我一起！”“那你觉得，朋友就必须一直在一起吗？”我问佳淇。
“是。
”佳淇很肯定地说。
通过这个事件，我了解到孩子们对于“朋友”的认识和“如何维系友谊”方面确实存在着问题。
于是，在第三单元开始前，我和孩子们一起进行了关于“朋友”的讨论活动。
究竟什么才是朋友呢？孩子们都积极的发表了自己的意见。
“朋友和你一起玩玩具！”“朋友一直在一起！”我又听到了佳淇的声音。
我把这个问题抛给了孩子们，“朋友必须一直在一起吗？”“对，因为两个人好就得老在一块啊。
”“可是晚上回家就不能在一块了啊。
”也有的小朋友说出了自己的想法。
在这期间，我一直在观察佳淇的表情，发现他好像在思考着什么。
于是我主动提出一个问题，“小朋友们，还记得咱们班的阳阳吗？她现在已经不在咱们幼儿园了，那你们觉得你们还是朋友吗？”“是！”我还问了佳淇，他也点了点头。
“可你们不是说朋友要老在一起吗？”我追问。
小朋友们想了想回答说，“不在一起也可以！我们还可以去她的家里玩。
”我接着补充道，“老师有一个朋友，我们不是天天见面，但是我们会打电话。
而且，除了她以外，老师还有很多朋友呢。
比比和朋友课程的内涵及幼儿心理教育启迪论文
比比和朋友课程的内涵及幼儿心理教育启迪论文比比和朋友课程的内涵及幼儿心理教育启迪论文“比比和朋友”课程是前几年从国外引进的旨在培养儿童健康情绪和社交能力的一项综合课程，它将情绪健康教育和社会交往能力的发展作为幼儿心理健康教育的切入点，以提高儿童对困难和危机的应对能力。
在上海、北京等地区取得了显着的成效，这对今后我国幼儿心理健康教育具有借鉴意义。
一、“比比和朋友”课程的起源与发展“比比和朋友”课程起源于丹麦和立陶宛，然后经由英国慈善组织儿童好拍档创办及发展，现已在巴西、印度、挪威、加拿大、波兰等国得到逐步推广。
香港教育学院于2005 年开始与儿童好拍档合作，把“比比和朋友”课程引进香港，为教师提供“比比和朋友”教师培训课程。
[1]2006 年，华东师范大学与香港教育学院、儿童好拍档合作，在汇丰银行慈善基金的资助下，将“比比和朋友”课程引入上海，试图为我国幼儿心理健康教育提供一种可操作或可资借鉴的系统化课程和方法，推动我国幼儿心理健康教育的发展，并期望通过课程实施唤起我国幼儿教育工作者、家长及其他社会成员对幼儿心理健康教育更大程度的重视和认同。
[2]二、“比比和朋友”课程的内涵（一）课程宗旨“比比和朋友”课程以培育儿童健康情绪和社交能力为宗旨，对于儿童身心的健康成长有着十分重要的意义。
[1]情绪健康和社交能力的发展是心理健康的两个重要指标，情绪和社交能力的健康发展会促进个体心理健康水平的整体提升。
如果个体学会了辨别和处理自身的情绪，并善于运用社交技巧，那么在他面对困难和挫折的时候，就会很好地排解负面情绪，努力寻求他人的帮助与支持，积极地同他人合作，找出更多措施来克服这些困难，从而促进身心健康发展。
（二）基本理念“比比和朋友”课程的基本理念是希望儿童在幼童阶段学会如何处理困难，以致他们在青少年和成年时期处理问题和危机的能力也能相应提高。
[1]也就是说，为了预防儿童未来可能产生的心理健康问题，提高他们应对危机的能力，通过该课程帮助他们在幼年时期学会处理问题和应对挫折。
“比比和朋友”课程对家长的影响
“比比和朋友”课程对家长的影响2012-02-23论文导读:事实上，除了幼儿和教师能从比比和朋友课程中受益之外，还有一个也能从中受益的人群，那就是家长。
或许有人会说，幼儿心理健康状态的增进与维持，固然是对家长有益的，因为幼儿是家长的希望。
但是撇开这一影响不谈，很多教师和园长也表示，比比和朋友课程的...事实上，除了幼儿和教师能从“比比和朋友”课程中受益之外，还有一个也能从中受益的人群，那就是家长。
或许有人会说，幼儿心理健康状态的增进与维持，固然是对家长有益的，因为幼儿是家长的希望。
但是撇开这一影响不谈，很多教师和园长也表示，“比比和朋友”课程的效果实际上己经直接延伸到家长身上，家长自身也正在发生悄悄的变化。
有很多时候，造成幼儿负面情绪的原因都直接来自于家庭，如幼儿会因为父母离婚而感到悲伤，因为被父母打而感到难过或生气，因为没有得到父母的平等关爱而产生嫉妒，等等。
这在本文之前所提到的很多案例中都有所体现。
由于在“比比和朋友”课程实施过程中，教师增加了对幼儿内心感受和所需要应对的家庭问题的了解，因而能及时与家长沟通，这让家长能够及时地了解幼儿的想法并及时地采取调整措施或解决办法。
而更为直接的影响是，通过“比比和朋友”课程，幼儿能够也乐意向家长表达出自己内心的感受，这极大地增进了幼儿与家长之间的沟通，增进了家一长对幼儿的了解，也在很大程度上改变了父母对孩子的看法。
成成家长来信通过这段时间，孩子和比比成了好朋友，从比比课上学到了很多知识。
他的语言上、行为上、思想上，都比过去提高了很多.以前，我错误地认为，“孩子就是孩子，他们懂什么?”现在我惊奇地发现，我可以和他无所不谈，简直就像个小大人!他的情感表达深入我的心，我开心极了。
感谢老师，感谢比比!正是和教师一样，在“比比和朋友”课程实施后，家长逐渐了解到，孩子并不是他们所想的那么简单，他们也有复杂细腻的情绪，家长看起来没有什么的问题其实会给孩子带来很多负面情绪。
浅谈大班幼儿在《比比和朋友》课程中社会交往能力的培养
浅谈大班幼儿在《比比和朋友》课程中社会交往能力的培养作者：刘茜张卫红来源：《学校教育研究》2017年第18期一、孩子与朋友交往的意义心理学家研究表明，在幼儿早期，孩子们就有强烈的集体认同的需要，希望自己属于某一个群体，而这种归属感的需要能从朋友那里得到满足。
在孩子们的小团体中，他们相互崇拜和羡慕，从朋友身上获得灵感和动力，相互支持解决问题，分享彼此的秘密。
《比比和朋友》第三单元的主题是“学会如何建立和破坏关系” 。
这一单元主要是让儿童学习如何结交朋友，学会处理朋友的之间的冲突、学习维系友谊的方法。
二、孩子在同伴交往中常见的问题一般来说，大班的孩子都可以很明确的指出谁是自己的好朋友。
然而，在交友的过程中他们还是常常会遇到问题。
主要表现为：1. 幼儿同伴交往中存在以自我为中心，常常发生冲突和矛盾。
2. 幼儿同伴交往中表现得孤僻。
3. 幼儿同伴交往中有明显的攻击性行为。
4. 幼儿不会结交朋友。
5. 幼儿在同伴交往中对朋友的认知是单向的。
三、《比比和朋友》课程有利于大班幼儿的社会交往1. 本课程符合大班幼儿年龄特点2. 创设温馨舒适的教学环境3. 开展丰富多彩的教学活动案例：如何维系友谊？《比比和朋友》第三单元主要是关于“朋友”和“友谊”方面的内容。
在这一单元开展前，我想应该首先了解一下孩子对于“朋友”和“友谊”认识的已有经验，以便于单元活动的顺利开展。
就在这个时候，班里两个小朋友之间发生的事引起了我的关注。
事件：一次开活动区时，我们班的佳淇小朋友忽然哭着向我走过来说：“老师，然然他不理我了，他不跟我做朋友了……”这个时候，远处的然然急忙从椅子上站起来。
“我没有啊！我没说过！”然然很无辜地说。
“他没挨着我坐，玩积木的时候他一直在跟别人玩。
”“我说的是，我们先玩这个，你可以先去玩别的。
”然然解释道。
这时候我问佳淇：“他没说不跟你做朋友啊，只是先让你去玩别的。
”“可是，我们一直都是一起玩啊！他为什么这回不跟我一起！”“那你觉得，朋友就必须一直在一起吗？”我问佳淇。
”比比和朋友“教学故事
《比比和朋友》三单元教学故事大二班贾美娇《比比和朋友》第三单元关系的建立与破坏，包含维系友谊、如何面对孤独和被别人拒绝、如何解决与朋友的冲突、如何结交朋友四个部分的内容，对大班孩子提升结交朋友和面对拒绝和寂寞的能力非常有帮助。
仔细回想家长常常会问：“我的孩子最近怎么样？”顺着这个话题接下去就聊着孩子的最近在园的表现情况，最终就谈到“活动时会不会主动发言？”“和小朋友相处得怎么样？”其实这些正是孩子交往能力的体现。
果果是一个不爱说话、胆小的孩子，在集体活动中不太乐意主动表现，但是我发现每次上比比活动他都很高兴，还能想出好方法，在情境卡表演的游戏中，最初果果只是默默的观看其他小朋友表演，从不主动参与，在第三节活动如何解决与朋友的冲突的抽卡游戏中，又和以往一样，当我主动邀请果果加入时，果果很大声的回应了我，并且询问：“我可以找一位小伙伴吗？”我的回答是肯定的，他还高兴的告诉我：“让我好好想一想！”准备好后勇敢的表演给大家看，在表演过程中坐后面的思予忍不住说出来：“老师她的声音太小了，我都听不见。
”还没等我开口，身边的婧婧小声告诉她：“不能打断别人表演，是很不礼貌的”，于是大家变得更加安静了，看来规则已经在无形中逐渐形成了，最后我们一起猜出果果表演使用的好办法，送给他鼓励的掌声。
虽然说话声音小，但是果果能够大胆的迈出第一步，我相信他的进步会很快。
活动结束后我注意到果果涂色特别认真，还主动询问我：“老师，下次和比比学什么本领呢？”我认真回答他：“结交新朋友”，他很开心说：“太好了，我和小雅成了好朋友，下次我能把她介绍给大家吗？”我爽快的答应了。
在愉快的对话中我们结束了第三节的活动。
《比比和朋友》情境卡表演为不同能力的幼儿提供了一个很好表现的平台，能够鼓励孩子们敢于向老师和同伴表达自己的意愿和想法，给他们提供说话和游戏的机会，让他们充分表现自己的能力，增强自信心。
教育反思：比比和朋友带来的思考与改变
教育是社会流动性的重要途径，通过教育可以实现社会阶层的流动和改
变。
05
教育改革与展望
国际教育趋势与借鉴
创新教育方法
借鉴国际上成功的教育模式，如项目式学习、翻转课堂等，培养 学生的创新思维和实践能力。
多元化评价体系
借鉴国际教育评价体系，建立多元化、过程性的评价体系，关注 学生的综合素质和全面发展。
02
教育过程中的反思
成绩与能力的关系
成绩不是衡量孩子能力的唯一标准
比比和朋友的故事让我们意识到，成绩并不能完全反映一个人的能力和潜力。 在教育过程中，我们应该更加关注孩子的兴趣、创新能力和团队合作精神等非 学术性能力。
培养孩子的综合素质
除了学术成绩，家长和教育者还应该注重培养孩子的社交能力、情感智商、自 我调节能力等，这些能力对于孩子未来的成功同样至关重要。
个性发展与应试教育
个性发展在教育中的重要性
比比和朋友的经历让我们看到，每个孩子都有自己独特的个 性和兴趣。在教育过程中，我们应该尊重孩子的个性，鼓励 他们追求自己的兴趣和激情，而不是一味地追求应试成绩。
创新教育的探索与实践
为了更好地培养孩子的个性和创新能力，教育者应该积极探 索和实践创新教育模式，例如项目式学习、翻转课堂等，以 激发孩子的创造力和独立思考能力。
教育与未来职业发展的关系
适应未来社会需求
教育应关注未来社会发展趋势和职业需求，调整专业设置和课程 安排，培养适应未来社会的人才。
创新创业能力
教育应注重培养学生的创新创业能力，鼓励学生自主创业、灵活就 业，拓宽未来的职业发展路径。
终身学习意识
教育应引导学生树立终身学习的意识，不断更新知识和技能，以适 应快速变化的社会环境。
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《比比和朋友》活动案例
安安、嘉怡和乐儿是三个好朋友。
但是最近安安总是只愿意和乐儿一起玩。
嘉怡每次想要加入却总是被安安拒绝或有意阻挠。
这次也是一样。
安安和乐儿在玩“扮家家”，嘉怡很想参加。
她说：“带我一起玩好吗？”安安说：“我们这儿已经有妈妈和姐姐了。
”“那我做妹妹行吗？”嘉怡建议道。
安安说：“我们不需要妹妹，如果你一定要参加你就做一只小狗吧。
”嘉怡很伤心。
她默默地一个人坐到一边，一会儿低头想心事，一会儿抬头看看她的两个好朋友。
这时，安安的围裙打了死结，她和乐儿都无法解开。
嘉怡走过去帮忙，“让我来试试吧！”在嘉怡的帮助下，围裙终于解开了。
还没等安安开口，嘉怡先说：“上次我没让你玩我的新玩具是我不对。
以后我一定不这样了。
”安安听了倒有些不好意思。
“快来和我们一起玩吧。
”三个好朋友又一起高高兴兴做起了游戏。
我的发现：
当嘉怡多次遭到拒绝时，她看上起挺难过的，眼中甚至有了泪光。
她默默地一个人坐到旁边想心事，肯定感到了寂寞。
她看着她的两个好朋友一起玩，眼中流露出无比羡慕的神情。
当安安的围裙解不开时，嘉怡主动上去帮忙解开了死结。
她还出乎意料地先向安安道了歉。
她的做法似乎也化解了安安的心结，终于好朋友冰释前嫌。
我的思考：
嘉怡被拒绝时，她一个人想心事。
她究竟想了些什么？是在想友谊的重要性，以及安安为什么拒绝和她玩的原因吗？事后我和嘉怡的交谈证实了我的想法。
当孩子意识到朋友的重要，以及失去朋友感到很寂寞时，她尝试用积极、主动的方法去维系友谊，结果得到了很好的效果。
《比比和朋友》的帮助：
学习了第三单元后，让孩子们了解了自己和其他人的关系。
能帮助他们建立和维系良好的人际关系。
嘉怡告诉我：“故事里的珊迪生气是因为他觉得丽娜有了新朋友，就不要和他一起玩了。
”她想：安安不会无缘无故不睬她，肯定是自己做了什么伤害朋友的事。
所以她在思考可以为安安做些什么来弥补自己的错误。
而她的做法真的很有效果。
据有关研究证实，提升幼儿处理情绪问题和社会性交往能力，对于他们在青少年时期乃至在成年时期有效应地应对困难与危机、保持安宁平静的稳定状况、经常拥有最佳的心境状态、更好地与人合作、获得朋友和友谊等，将大有裨益。