校本课程设计的问题与策略
学校校本课程体系构建的思考
学校校本课程体系构建的思考【摘要】在当今教育发展的背景下，学校校本课程体系构建显得尤为重要。
文章分析了校本课程体系构建的重要性、具体步骤、关键问题以及实施策略。
在未来发展方向方面，需要关注课程整合和创新，更好地服务学生需求。
校本课程体系构建不仅可以提升教学质量，还可以促进学生全面发展，具有重要价值和意义。
通过对校本课程体系的认真构建，可以更好地培养学生的综合能力，提高学校的教育质量，为教育事业的可持续发展做出贡献。
学校校本课程体系构建不仅是教育改革的需要，更是推动学校发展的重要战略。
【关键词】学校、校本课程、体系构建、教育发展、重要性、具体步骤、关键问题、实施策略、未来发展方向、价值、意义1. 引言1.1 学校校本课程体系构建的思考学校校本课程体系构建的思考是现代教育改革的重要内容之一，其本质是针对学校教育特点和学生需求，构建符合本校特色和优势的课程体系，体现个性化、多元化的教学理念，促进学生全面发展。
校本课程体系构建需要学校各方面的共同努力，包括教师、学生、家长等各方，共同参与、共同建设。
通过校本课程体系构建，学校能够更好地适应社会发展需求，提高教育质量，培养更适应社会需求的优秀人才。
对学校校本课程体系构建的思考不仅是对教育现状的反思，更是对未来教育发展的探索与规划。
只有不断完善校本课程体系构建，才能更好地推动教育改革，满足人才培养需求，促进社会和经济的全面发展。
2. 正文2.1 教育发展背景下的校本课程体系构建教育发展背景下的校本课程体系构建是当前教育改革的重要方向之一。
随着社会和经济的快速发展，传统的课程体系已经无法适应新时代的需求，学校需要更加灵活、个性化的课程来满足学生的学习需求。
教育发展背景下，学校校本课程体系构建主要面临以下几个挑战：一是传统的课程设置和教学方式已经过时，无法满足现代学生的需求；二是学生的学习兴趣和特长各异，需要个性化的课程设置来激发他们的学习动力；三是社会对于学生的综合素质要求越来越高，需要课程设置能够培养学生的创新精神和实践能力。
校本课程开发存在的问题及对策
中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
校本课程开发中存在的问题及对策
校本课程开发中存在的问题及对策一、存在问题1.对校本课程的认识有偏差由于我国实行的是国家统一的课程体系，一些教师对校本课程的意义不甚明了，缺乏足够的重视。
许多教师把校本课程开发简单地理解为校本教材的编写，不注重校本课程的实施和反馈。
有些学校将校本课程与国家课程中的选修课程混为一谈，课程效果无法得到保证。
2.校本课程的开发过程不规范有的学校将校本课程建设视为一种短期行为，仅仅满足于成立一個小组，止步于编写一套教材，无法很好地贯彻执行新课程标准。
3.对校本课程的实施监管不到位由于校本课程是基于学校本位、由学校自行开发与管理的课程，在实际操作过程中，学校的重视程度自然有所减弱。
另外，由于缺乏必要的考评体系，教师上课难免敷衍，这就造成了资源浪费。
二、应对策略1.转变思想观念学校要组织教师加强理论学习，强化专业指导，让教师做到心中有数，增强专业自信。
学校要厘清校本课程实施与提高学习成绩之间的关系，让教师明白在中高考命题日益走向能力化、素质化、综合化的今天，实施校本课程能够促进学生综合素养的提升，有效应对新的考试评价。
2.规范实施程序学校应坚持在与学校发展特色相结合、与学生实际需要相结合、与教师实施水平相结合的前提下，严格规划校本课程开发与实施程序，确保校本课程的开发与实施质量。
首先，要组建团队。
校本课程开发团队不仅包括学校教师，还应该包括校外相关人员，比如地方主管部门人员、学科专家、家长和社区代表等，只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。
其次，要科学评估。
校本课程开发大体应遵循“四基点”原则，即以学生为基点、以学校为基点、以学科为基点、以社会为基点。
最后，确立课程目标，规范实施过程。
学校在评估完成的基础上，应综合考虑各种因素，拟定校本课程开发与实施的总体目标，规划校本课程的大体结构，并细化分解到各小组组织实施。
3.重视评价修订这是校本课程开发实施中最为欠缺的一个环节。
此处的评价应包含两层含义：一是对课程本身的评价，二是对教师实施能力的评价。
校本课程实施策略
校本课程实施策略随着教育改革的不断深入，校本课程作为一种注重学校个性化发展的教育模式，逐渐受到了广大教育工作者和家长的青睐。
那么，如何有效地实施校本课程，发挥其应有的作用，成为了摆在教育工作者面前的重要课题。
本文将从课程设计、师资培养、资源支持以及评估监控等方面，探讨校本课程实施策略。
一、合理设计校本课程校本课程的设计是实施的基础，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、学习需求等因素。
在设计过程中，应注重培养学生的创新思维能力和综合运用能力，关注课程的实践性和应用性。
同时，要合理安排课程的内容和学习目标，确保课程的连贯性和系统性，为学生提供一个全面发展的学习环境。
二、加强师资培养师资力量是校本课程实施的关键。
学校应加强对教师的培训，提高他们的课程设计和教学能力，培养他们的创新意识和实践能力。
鼓励教师参与课程研讨和教学反思，促进他们的专业成长。
此外，学校还可以邀请外部专家和教育学者进行讲座和指导，为教师提供专业支持和指导。
三、优化资源支持校本课程的实施需要充足的资源支持。
学校应加强与社会资源的对接，利用社区、企业等资源为课程提供实践平台和学习机会。
同时，学校还可以充分利用现代教育技术手段，建设数字化教育资源库，为教师和学生提供丰富多样的教学资源。
此外，学校还可以通过与其他学校的合作，共享资源和经验，提高课程的质量和效益。
四、建立评估监控机制评估监控是校本课程实施的重要环节。
学校应建立完善的评估体系，对校本课程的实施效果进行评估和监控。
评估的内容不仅包括学生的学习成绩，还要关注学生的综合素养和能力发展。
通过评估结果，及时调整和改进课程设计和教学方法，提高课程的质量和效果。
同时，学校还要加强对教师和学生的跟踪指导，及时发现和解决问题，确保课程的顺利实施。
校本课程的实施策略需要全方位的考虑和落实。
只有在合理设计课程、加强师资培养、优化资源支持和建立评估监控机制的基础上，才能真正发挥校本课程的作用，促进学生全面发展。
推动校本课程建设提升教学质量
推动校本课程建设提升教学质量积极推动校本课程建设，提升教学质量是当前教育领域的重要任务。
本文将从不同的角度探讨校本课程建设的重要性，并介绍一些有效的推动方法和策略，以期提高学校教学质量。
一、校本课程建设的重要性在新一轮课程改革中，校本课程建设起到了重要的作用。
传统教学模式下，教师通常只能按照国家统一的课程标准进行教学，课程内容和教学方法相对固定，缺乏足够的针对性和灵活性。
而校本课程建设通过根据学校的实际情况和专业特长，有针对性地设计和组织课程，使得教学更加贴合学生的需求和兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，校本课程建设也有利于提高教师的专业素养和教学水平。
在校本课程建设过程中，教师需要积极参与课程设计、资源整合和教学实施等各个环节，这不仅能够提高教师的专业能力，还能激发教师对教学的热情和创新意识。
通过与同行的交流合作，教师能够不断改进和完善自己的教学方法，提高教学效果。
二、推动校本课程建设的方法和策略1.充分调动教师的积极性。
学校应该积极鼓励教师参与校本课程建设，为其提供必要的支持和资源。
可以通过设立奖励机制、加强培训等方式，激发教师的主动性和创造力。
2.组织专家参与课程设计。
在课程设计阶段，学校可以邀请相关专家参与，提供专业指导和建议。
专家的参与不仅能够提供宝贵的经验和专业知识，还能够提升课程的权威性和实用性。
3.注重教育教学研究。
学校应该鼓励教师积极参与教育教学研究，提升教师的理论水平和研究能力。
通过研究，教师能够更好地掌握教学理论和方法，为校本课程建设提供有力支持。
4.建立有效的评价体系。
评价是推动校本课程建设的重要环节，也是改进和完善课程的关键。
学校可以制定科学合理的评价指标和评价方法，对校本课程进行全面的评估和反馈。
通过评价结果，及时调整和改进课程，提高教学质量。
三、校本课程建设的实施过程推动校本课程建设是一个复杂而庞大的系统工程，需要学校领导的坚定支持和带领下，教师团队的广泛参与和积极配合。
校本课程开发过程中的困惑与对策
校本课程开发过程中的困惑与对策王家河小学鲍春华在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。
但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：一、教师的课程观念亟需更新由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。
教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。
据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过50% ，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。
也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。
这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
二、教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。
但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。
为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。
加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。
学校开展校本课程建设的方法与技巧
学校开展校本课程建设的方法与技巧随着教育改革的深入推进，学校开展校本课程建设的重要性日益凸显。
校本课程是以学校为基础，以学生为中心，根据学校实际情况和需求所设计的一种课程。
本文将从多个方面探讨学校开展校本课程建设的方法与技巧。
1. 调研学校现状在开展校本课程建设之前，学校首先要进行充分的调研。
这包括了解学生的兴趣和需求、了解学校现有的教学资源和师资力量、分析学习成绩和学生反馈等方面的情况。
只有深入了解学校的现状，才能更好地制定校本课程建设的目标和策略。
2. 设定目标和方向校本课程建设需要明确的目标和方向。
学校可以根据调研结果和学校发展的特点，确定学校校本课程的定位和发展方向。
例如，可以将校本课程定位于发展学生的实践能力，培养学生的创新意识等。
目标的设定要具有针对性和可操作性，能够真正推动学校课程建设的发展。
3. 制定课程内容和教材校本课程的内容和教材是校本课程建设的核心。
学校可以根据学生的实际需求和学校的定位，选择合适的教材和教学资源。
同时，学校还可以结合自己的特色和优势，开发一些特色的教材和资源，以满足学生的学习需求。
4. 提供专业培训和支持为了保证校本课程建设的顺利进行，学校需要提供专业的培训和支持。
可以邀请专家进行教师培训，提高教师的教学能力和专业素养。
同时，学校还可以建立教学团队，共同探讨研究校本课程建设的相关问题，互相交流经验和教学心得。
5. 增加学生参与度学生是校本课程建设的重要参与者。
学校应该鼓励学生参与到课程建设的过程中，例如可以开展学生选课和意见征集，听取学生对课程的建议和反馈。
通过增加学生的参与度，可以让他们更好地理解和接受校本课程，并能够更好地发挥课程的作用。
6. 推行跨学科融合校本课程建设应该注重跨学科融合。
学校可以将不同学科的知识融入到校本课程中，让学生能够全面地学习和应用知识。
例如，在语文课程中增加一些科学实验的内容，或者在数学课程中引入一些人文艺术的元素。
通过跨学科融合，可以培养学生的综合素质和能力。
开发农村小学校本课程的策略
开发农村小学校本课程的策略随着农村教育的发展，农村小学的课程开发已成为一项重要的工作。
农村小学的课程开发涉及到整体的教育思想、教学内容和教学方法等方面。
为了适应农村小学教育的发展需求，我们需要采取一些策略来开发农村小学的校本课程。
策略一：关注农村小学实际情况，设计贴近生活的课程内容农村小学的学生大多来自农村家庭，他们的生活环境和城市学生的生活环境存在较大的差异。
我们在开发农村小学的校本课程时，需要充分考虑农村学生的实际情况，设计贴近生活的课程内容。
这样的课程内容不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
我们可以通过注重农村文化、农业知识等方面的内容来设计课程，使之更加贴合学生的实际需求。
策略二：鼓励农村小学教师参与课程开发工作，提高课程实效性农村小学教师是农村校本课程开发的主要实施者，他们了解学生的实际需求和教学情况。
我们应该鼓励农村小学教师参与课程开发工作，提高课程的实效性。
可以通过开展教师培训、组织教研活动等方式，提升农村小学教师的教学能力和课程开发能力，使其能够更好地参与到校本课程的开发工作中来。
策略三：推行多元化的教学方法，提升课程的教学质量农村小学的学生学习条件和背景不尽相同，传统的教学方法不一定适合所有学生。
我们需要推行多元化的教学方法，提升课程的教学质量。
可以通过项目式教学、实践教学、合作学习等方式，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
也能够帮助学生更好地掌握所学知识，提高学习效果。
策略四：加强课程评估，不断改进课程内容和教学方法在开发农村小学的校本课程过程中，我们需要加强课程评估，不断改进课程内容和教学方法。
可以通过学生的学习情况、教师的教学反馈等途径，对课程进行有效评估，及时发现问题并进行改进。
只有不断地进行课程评估和改进，才能够提高校本课程的质量，真正满足农村小学学生的学习需求。
开发农村小学的校本课程是一项复杂的工作，需要我们采取一些有效的策略来确保课程的质量和实效性。
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现代课程理论之父泰勒
（1） 学校应该达到哪些目标？ （2） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3） 怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4） 怎样才能确定这些目标正在得到实现？ （《课程与教学基本原理》1949年）
课程的四个基本问题
• 清晰的目标（期望学生到哪里去？）
• 适切的内容（需要用什么知识或活动作 为载体？） • 有序的实施（怎样带学生去那里？）
七
语文 语文 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育
• 国家课程 科学 • 地方课程 语文 语文 语文 • 校本课程
数学 外语
语文 语文 语文 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育与健康 艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
学情分析
基于目标和学情的教材处 理
试卷
课堂实录
目标导向教学
基于目标的作业设计
学生学业成就
教师专业发展
课程资源
作业布置、批改与反馈
义务教育课程设置方案 义务教育课程设置方案
一 二 三 四 五 六
三级课程管理体制
品德与社会 课 品德与生活 程 语文 门 数学 类
八 九 思想品德 历史与社会/地理、 历史 科学/生物、物理、 化学
目标—教学—评价一致性 泰勒目标模式 课程 课程运作
影响因素 国家课程政策 学校价值观念 学校综合情况 学科教学思想
学校课程规划 学生综合情况 学科教学特点 教师课程能力
怎层级 提 系统 怎 学 基础教育 样 样 供 校 课程改革 和 才 哪 纲要 应 能 能 国家的课程 些 该 课程方案 确 有 教 达 课程标准 定 效 育 到 教材/模块 目 地 经 哪 标 组 验 些 课程规划 学校的课程 正 织 才 目 课程纲要 在 教 能 标 教学设计 得 育 实 ？ 课堂教学 到 经 现 学生的课程 形成性/终 实 验 目 现 ？ 标 结性评价 ？ ？
任选类
Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧 ……
学 生 需 求
热爱生活 发展健康的闲暇爱好 认同自我 具有坚毅的心理品质
地 方 期 待
创新精神 团队领活得精彩”
• 学生幸福：生得有意义，活得精彩 • 18岁之前不能只教“生得有意义”，还要学“活得 精彩” • 我们不要只培养“只有生，没有活”的现代公民。 • 我们的国家不能继续“GDP世界第二，国民幸福指 数全球第112” • 因此，我们需要多样的、选择的、活动的、开放的 校本课程（梦想课程）
组织结构 课程能力 课程资源
内容的选择与组织
实施的技巧与创新 评价的使用与改进 现场资源的利用与开发
课程纲要
综合实践活动方案 校本课程方案
学生学业成就
教师专业发展
教室层面的课程开发
影响因素 课程开发问题
教育哲学 目标的确定与叙写
目标分解
课程产品
教案 作业 命题
课程政策
组织结构 教师课程 能力 学科性质
如 何 设 计 课 程 内 容 结 构
例1：《秀秀三人聊》内容结构
导入与分组 1课时 秀聊准备 6课时 秀聊展示 6课时 课程总结 3-4课时
消失中 的职业4
导入 1课时
职业理 解3
成长中 的职业4
例2：《职业畅想》 内容结构图
职业 畅想4
例3：校园微电影
江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君
分享课程 1课时 组建团队 分别指导 14课时 技能学习 16课时
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
如何确定校本课程目标？
• 综合思考
– 学习者的性质+社会需求+课程功能（专家建议）
• 筛子检验
– 必要性（教育哲学）+可能性（该类学习者的局 限，条件与资源的局限）
• 精致目标
– 关键结果+简洁清晰+规范叙写
初中《秀秀三人聊》课程目标
• 1．能围绕一个话题，收集相关的资料，并形 成自己的观点； • 2．学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别 人的不同观点； • 3．体验在对话过程中获取有效信息，并努力 引导对话趋向深入与持久； • 4．学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及 眼睛、体态语等在对话过程中的有效运用； • 5．积极参与“秀聊”表演，丰富临场经验， 提高自己的对话力。
课程问题
校情
.
.
.
.
课程目标确定与陈述 教学内容选择与组织 课程实施策略与创新 课程评价使用与改进 课程资源利用与开发
学情
学习目标确定与叙写 基于目标的教材处理 目标导向教学 基于目标的作业设计/ 批改/反馈
浙江省余杭高级中学 2006学年学校课程规划总体方案
第一部分 总 纲 • 一、指导思想 • 二、基本目标 第二部分学校课程实施规划整体方案 • 一、编制原则 • 二、学校课程实施规划整体方案 第三部分 综合实践活动课程实施 • 一、实施依据 • 二、实施内容 • 三、实施方式 • 四、学分认定 第四部分 选修Ⅱ的规划与实施 • 一、选修Ⅱ规划 • 二、实施指南 第五部分 选课及指导 • 一、实施依据 • 二、选课原则 • 三、选课流程 • 四、选课指导 第六部分 学分认定与登记 • 一、实施依据 • 二、学分认定 • 三、学分登记 第七部分 保障措施 • 一、组织保障 • 二、制度保障 • 三、研修保障 第八部分 附 件
导入
拍摄
模仿秀
表演
制作
展示评价 5课时
电影节
例4：创意设计在校园
苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生
分享课程 1课时 单元1： 寻找创意 5课时 单元2： 实现创意 10课时 展示创意 2课时
导入
创意汇 小组合作 活动
展示与分 享
创新能力63.1％ 特长爱好59.5％ 学会交往59.0％ 生活技能57.3％ 耐挫心理素质 40.2％ 团队领导37.9％
限选类
限选类 （限选3个学分）： 团队领导； 创业设计； 合唱；
创业设计之第一 桶金 形体之健美操 团队领导 模拟联合国 ……
形体；
演说； 国学基础 任选类 （至少3个学分）： 心理教育； 生活技能； 特长爱好； 科技前沿； 社会纵横； 大学先修课
• 恰当的评价（如何确定他们已经到那里 了？）
学校一级课程开发
• 学校层面的课程开发
– 国家课程校本化 – 校本课程开发
• 教室层面的课程开发
学校层面的课程开发
课程开发问题 课程产品
课程方案
学校课程规划方案 学科课程规划
影响因素
教育哲学
澄清学校的培养目标
识别情景中的课程需要
目标的确定与陈述
课程政策
• 校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前 提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的 多样性的、可供学生选择的课程”。 • 它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集 中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领 域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程 体系。 • 校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总 课程的10%~12%，在普通高中阶段表现为18 个学分的“选修学分Ⅱ”，占总学分的9.5%。
课程不是学问，是专业
• 核心问题：期望学生学会什么（目标）、 学什么（内容）、怎么学（方法）、真 的学会了吗（评价） • 课程因儿童而生，需要儿童意识 • 课程因评价而终，需要证据意识 • 课程是“学”的工程，需要专业意识 • 课程是一种复杂的专业，需要专业共同 体来处理课程事务
二、什么是校本课程
校本课程规划程序
• 课程需求分析
– 学校教育哲学（毕业生形象） – 学生课程需求 – 社区发展需要 – 可得到的课程资源
• 确定校本课程方案
– 总体目标 – 校本课程整体结构及科目 – 各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》
锡山高中校本课程规划方案2006
教 育 哲 学
学会交往 提升团队领导素养 体验探究 增强创新精神 尝试选择 开展生涯规划
教师如何设计/开发校本课程
• 如何填写《郑州市校本课程设计奖申报 表》？ • 如何撰写《课程说明》？ • 如何撰写《校本课程纲要》？
《课程纲要》呈现格式
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；
课程类型；课时；日期。
• 课程元素：
– 课程目标：社会需求、学生研究与专家建议；4-6条， 每条1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现； 叙写规范 – 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 – 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 – 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
校本课程开发的问题与策略
卢臻 郑州市教育局教学研究室 2013.11
一、课程是什么
• 课程是教育者根据一定的目的，用“课” 的方式，规范、引导学生学习的 过程。 • 课程是教育者有计划地安排儿童学习机会 的过程，并使学生获得知识与技 能、丰 富活动体验、参与多样表现。 • 课程是一致性解决四个基本问题，即为什 么教、教什么、怎么教与教到什么程度 （目标、内容、实施、评价）