浅谈语文课堂教学有效性
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学
语文课堂中的有效性朗读教学是指通过科学有效的方法和策略，培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养和文化修养的教学方式。
朗读作为语文教学的一个重要环节，不仅能
够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的阅读、理解、表达、情感等综合能力。
朗读教学有助于提高学生的阅读理解能力。
通过朗读的方式，学生可以更加直观地感
受到语文文章中的情感和意境，从而更好地理解和感悟文章的内涵和寓意。
在朗读的过程中，学生可以通过语调、节奏、停顿等技巧，更好地表达出文章的情感和特点，从而提高
自己的阅读理解能力。
朗读教学有助于提高学生的语言表达能力。
语文课堂是语言运用的舞台，而朗读正是
语言表达能力的重要形式之一。
通过朗读教学，学生可以更加准确地把握字音、词义、句法，提高语义理解能力，从而在语言表达上更加流利和准确。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性当提高小学语文课堂教学的有效性时，以下是一些建议和方法：制定明确的教学目标：在准备每堂课之前，明确你的教学目标，并将其与学生分享。
明确的目标可以帮助学生更好地理解他们将学到什么，增加学习的动力。
创设积极的学习环境：营造积极、和谐、互动的学习氛围是提高语文课堂教学有效性的关键。
鼓励学生的参与和表达意见，鼓励他们互相交流和合作，创造一个支持学生发展的环境。
使用多种教学方法：在课堂中使用多种教学方法有助于吸引学生的注意力和提高他们的参与度。
可以使用故事讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等方法，让学生通过实际操作和互动学习。
引入多媒体资源：利用多媒体资源可以增加课堂的趣味性和吸引力。
可以使用图片、视频、音频等资源来展示课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
个性化教学：了解每个学生的差异和学习风格，并根据学生的需求提供个性化的教学。
可以使用不同的教学材料和方法，让每个学生都能够以适合他们的方式进行学习。
提供实践机会：让学生有机会将所学知识应用到实际生活中。
通过小组项目、写作任务、口语表达等方式，让学生能够实践和展示他们所学的语文知识。
及时反馈：给予学生及时的反馈是促进学生学习的关键。
通过鼓励和指导，帮助学生认识到他们的进步，并提供建议和支持，帮助他们改善和提高。
多元评价：采用多种评价方式，评估学生的语文水平和能力。
除了传统的考试评价外，可以使用项目作品评价、口头表达评价、自我评价等方式，更全面地了解学生的学习情况。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性需要持续的努力和创新。
通过制定明确的目标、营造积极的学习环境、采用多种教学方法和评价方式，可以帮助学生更好地学习和发展语文能力。
记得根据具体情况进行调整和优化，以最好地满足学生的学习需求。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
语文课堂教学有效性
浅议语文课堂教学的有效性时下教学目标繁杂，教学内容繁多，教学环节繁杂，媒体介入过多，教学方法花哨，这些已经成为大家征讨的对象，从上到下都齐呼“简约”，确实一节课40分钟，样样都要顾及，负担的确太重。
“语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程。
”本着这样的理念，立足语文的原点，在确定教学目标时我们应该做减法，抓住语文的精髓和关键，努力务实语文之根本。
那么，如何进行简约有效的语文课堂教学呢？一、制订切实有效的教学目标语文就是听说读写，要提高语文教学的有效性，需要教师在“听”“说”“读”“写”上下工夫。
教师在制订教学目标、设计教学过程时，都要围绕“听”“说”“读”“写”来进行。
一次到淮北去听课，我听了窦桂梅老师的讲课。
她在设计教学目标时就把“听”“说”“读”“写”全部融进去了。
她的教学目标是：（1）正确、流利有感情地朗读课文；（2）借助朗读想象、感悟诗中田园生活的意境；（3）初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的喜爱之情。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，因为它能吸引学生的注意力，使学生乐学、善学！正如斯卡特设说：“教学效果取决于学生对学习活动的态度。
”在窦老师上课一开始她就激情地吟诗，使学生的兴趣一下子被调动起来了，并且在学生朗读时，她给学生做一个示范，然后让学生想怎么读就怎么读。
学生纷纷举手朗读。
使得课上书声琅琅。
到下课时，学生已经会背诵了，并且从读中领悟了村居的闲适与美好，达到了预期教学目标。
三、创设切实有效的问题环境以往，学生获得新知识的内容仅仅限于教师的传授。
死记硬背，机械的训练，久而久之学生就会感到一种压力，从而产生厌学情绪。
为此，教学必须打破旧的模式，结合学生的实际创设一个想象空间。
让学生亲自动手、动脑，在活动中自觉感受及掌握语文知识和技能。
窦老师在上课时不断地发问，让学生思考想象。
如，读着“醉里吴音相媚好”我仿佛听到……让学生充分地想象翁和媪会说些什么。
学生已经对课文读得很熟了，他们会想到翁和媪相互夸赞。
浅谈语文课堂的有效性教学
提 倡学 生 的合 作学 习不能 忽视 学生 的独立 思 考。 合作学 习作为一种新型的学 习方式 ， 被老 师们广 泛采用 。 那种人人参与 、 组组互动 、 竞争合作 、 时有思 维碰撞 火花 闪现 的课堂确实能给人 以享受与启迪 。 实施合作学 习是有一定条件的 ，要 以学生个体 的 自主 学 习 和独 立 思 考 为 前 提 。 而时下 不少教师片面地理解合作学 习 ，追求所 谓小组学习的形式 ， 做无用功 的甚多 。 在学生没有充 分阅读 、 思考 的情况下进行合作学习 ， 由于学生对课 文的理解还不深入 ， 认识也不很深刻 ， 小组合作加工 整理的结果与所得也是肤浅的 、 片面 的， 这样 的合作 只是为个别优生提供展示 的机会。有的把合作讨论 当作学生活动的唯一形式 ， 一堂课下来 ， 表面上热 热 闹闹 ， 实 际上收效甚微 ； 有 的教师不管在公 开课还 是 平时教学动辄就安排 四人小组讨论 ，不管内容有 无 讨论 的必要 ， 有些甚至一节课讨论到底 ； 也有 的教师 让学生合作学习 ， 但没有给学生足够 的时 间， 看到一 两个小组有结果就匆匆收场 ， 完成一次合作 。 在合作 学 习中， 还经常看到如下场面 ： １ － ／ Ｊ 、 组 中有一个 成员 在权威地发言 ， 其他成员洗耳恭 听 ， 汇报时当然也是 小权威 的“ 高见” ； ２ － ／ Ｊ 、 组成员默不作声 ， 自己想 自己 的； ３ ． ／ Ｊ 、 组成 员热热 闹闹地在发 言 ， 但 没 围绕主题 ， 讨论 时气氛热烈 ， 却没解决实际问题 。 以上种种 的合 二、 强 调 自主 性 。 但 不 能 放 任 自流 作学 习， 未能充分发挥学生 的独立思考能力 ， 表面上 新课 程下 的教学设计注重生成与建构 ，淡化预 看热热 闹闹， 实质上是流于形式 ， 收效甚微 。究其原 设与讲授。 课程改革要求课堂教学要体现以学定教 ， 因， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未处理好 因需施教 ， 增加灵活度。 教师的主要任务是组织课堂 合作学 习与独立思考的关系。 教学 ， 把 主 要 的 时 间 让 给学 生 进 行 自主 学 习 。 语文课堂少不 了品读 、 感悟 、 玩 味、 思 考。 语文课 “ 把语文课堂交给学 生” ，许 多教 师经过短暂 的 “ 心 动” 比“ 形动 ” 更为重要 ， 有时“ 沉静” 比“ 活跃 ” 更 ｌ ｉ 同 惑后马上接受下来并付诸实践 ：既然要把课堂上 有效。 见 问题就讨论 ， 动不动就合作的语文课 堂只能 的时间交给学生 ， 岂不正好解放 了 自己吗？ 于是 出现 是华而不实 的泡沫语文课。 了一种我们不愿意看到 的现象 ： 老师讲授少了 ， 课堂 我们要倡导在 自学 、自悟基础 上的各种形式 的 上乱哄哄的讨 论看 似热烈却没有主题 ，学生海 阔天 合作学 习 ， 通过互相启发 ， 共 同探究 ， 培养 合作精神 空胡言乱语还受表扬说有创新 。课堂上教 师淡化 出 和协作能力。 只有在学生充分的独立思考 的基础上 ， 场， 一切让学生 自己说了算。 如在文本的诵 读与理解 再加强学生之 间的交流 ， 才能使他们互相取长补短 ， 中， 在没有充 分引导虚 设情境 的情况 下让 学生 “ 想 实现真正意义上 的合作 。 因此 ， 教师要精心组织学生 一要组织好学生 自学 ， 使每个学 生都 能 读 哪一段就读哪一段 ” ， “ 想和谁交流就 和谁交流 ” ， 的学习活动 ： 二要组织好合作 学习 ， 培养学生的合作技 “ 用 自己喜欢的方式来交流读书感 受” ，而教师又不 独立思考 ； 能及 时发挥主导作用 ，一堂课给学生大量的时间 自 能， 教给合作 的方法 ， 重视对 合作 学习 的评价 ， 做 到 三要组织好全班交流 ， 读， 总结是 ： 甲也正确 ， 乙也不错 ， 丙很好 ， 丁真棒 。 整 互动学习与个别辅 导相结合 ； 全面实现教学 目标 。 堂课学生跑野马 ， 想说啥就说啥。 一节课上完了还弄 在交流 中加强引导 ， 不明白老师想在这节课上完成什 么任务 ，达到什么 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市教 育 体 育 局 ）
浅议怎样提高语文课堂教学的有效性
浅议怎样提高语文课堂教学的有效性
语文课堂教学的有效性是指通过合理的教学方法和手段，提高学生语文素养和能力的
程度。
为了进一步提高语文课堂教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行探讨。
采用多元化的教学手段。
教学手段的多元化，可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以通过讲解、讨论、分组合作、角色扮演等多种方式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们在语文学习中的主动性和创造性。
注重提高学生的语文实践能力。
语文学习不仅仅是理论知识的掌握，更重要的是能够
运用语言来解决实际问题。
在教学中，教师应该注重培养学生的语文实践能力。
通过让学
生进行阅读、写作、演讲、辩论等实践活动，提高学生的语文综合素质。
第四，关注学生的个性特点。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，教师在教学
中应该尊重学生的个性差异，采用灵活的教学策略来满足不同学生的需求。
对于口头表达
能力较差的学生，可以采用小组合作的方式，让他们更多地参与到语言的运用中来。
加强课堂管理和评价。
良好的教学管理和评价是提高语文课堂教学有效性的重要保证。
教师可以通过合理的课堂布置、教学设备的使用和严格的纪律要求，确保课堂秩序的正常
进行。
教师还应该通过多种评价方式，对学生的学习情况进行全面的考察和评价，及时发
现问题，引导学生进行自我反思和提高。
提高语文课堂教学的有效性需要教师根据学生的特点和需求，合理选择教学手段和方法，注重培养学生的语言基础和实践能力，关注学生的个性差异，加强课堂管理和评价。
只有通过这些努力，才能更好地提高学生的语文素养和能力。
语文课堂教学的有效性
解 ；要允 许学 生犯 “ 误 ” 错 ，不
轻 易 否定 。 三 ． 握 学 生 思 维 发 育 的 年 把
总是先通读一遍 ，给每个 自然段
标 上 序 号 ， 画 出学 生 可 能 不 理 解
以，我们 的教师要 努力走在 时代 的前列 ，做信息技术的有力 “ 推
的词语 ，对这些词语 的理解方法 作出 “ 预设 ” ，如 果要 联 系上下 文 理解 的 ，则 在 一旁 作上 标记 。对 文 本 没 有 吃 透 ，不 了解
特 别强烈 。 因此 ，在教 学过程 ”
中 ，要 尽 量 给 学 生 提 供 自主 探 究
计算机辅助教学时 ，显 现在显示 屏上 的课件不仅将学生从 单调 的 “ 白世界 ” （ 黑 即黑 板 和 粉 笔 ） 带入到绚丽 的彩色世界 ，而且 图
的机会 ，让 他们置身于一种探索 问题 的情境中 ，以激发学生强烈 的求知愿望 ，积极主动地去探 索
文声像并茂 ，直观 动态 ，富有表
现力 ，给学生 以视 觉 、听觉等多 角度 的感官刺激 ，极 易吸引孩子 的注意力 。我在教 学 （ （ 荷 这 篇课文时 ，就利用 多媒 体为孩子 播放 了公 园里 的荷 花 ，并配上优 美 的音乐 ，锁 住 了孩 子 的视线 ，
很 好 的 教 学 方 法 。 例 如 ： 在 教
材 ，从学 生的实际 出发 ，选择合
适 的活动方式组织开展 ，提 升孩
默读几遍 ，发现 一些难 以把握停
顿 或 比较拗 口的语句 ，及时做上
子们对文本 的感悟 ，让我们 的语
文教学更精彩更有时代特色 。
董 爱华，教 师，现居山 东海 阳。
的需 要 ，就 是 希 望 感 到 自己是 一 个 发现 者 、研 究 者 、探 究 者 ，而 在 儿 童 的精 神 世 界 中 ，这 种 需 要
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浅谈语文课堂教学有效性
摘要：规范化办学，必然要求提高课堂教学的有效性。
减负增效的呼声也强烈要求课堂教学必须进行改革。
对传统教学进行突破性的改革已成当务之急。
笔者以自己在教学中的体验，浅述了“学生为主体，教师为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想，对增强课堂效果的积极作用。
关键词：有效性教学改革师生互动当前，素质教育已渗入全体国民的意识之中，规范化办学已全方位的推广，如果课堂教学效率、效益不提高，教学观念不更新，教学方式不改变，课堂教学的有效性则无法实现，课堂改革仍会流于形式、事倍功半甚至劳而无功,减负增效的理想也会最终落空。
我们应在传统的课堂教学上进行积极的探索，对传统教学进行突破性的改革，教学中应倡导“学生为主体，教师为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想，使课堂充满生命活力，使学生获得终极发展。
笔者就如何使课堂教学有效谈谈以下几点粗浅的看法。
1 坚持人文性，形成师生良性互动，让学生做学习的主人
语文新课程标准提出：人文性是语文课程的基本特点。
良
好的师生关系是人文性课堂的核心，是提高课堂教学效率和质量的一个重要保证，也是教学有效性所追求的目标之一。
美国教育家乔治·波利亚曾说过:“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要。
思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应是一个助产婆的作用。
”①所以，学生的学习应当让学生自己来做主，让他们做自己学习的主人！当然，这并非忽视了教师的主导作用，教师于教学中应适量地撒播智慧的种子，从学生的实际出发，组织多种多样的活动形式，开启他们求知的欲望，诱导他们积极开动思维的器官，自觉地探究，生动、活泼、主动地吮吸知识的养料，锻炼必要的能力，这些都离不开教师的主导作用。
因而，课堂教学过程必须是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
唯有如此，课堂才会充满生机活力，变一言堂为群议堂；学生才能充分参与、兴味盎然、精神昂奋，变“要我学”为“我要学”，真正做学习的主人；而教师也才能由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导着、合作者和能力的促进者。
2 开放教学，充分挖掘学生潜能
长期以来，我们的语文教学始终是教师一人主宰着课堂，忽视了学生潜在的创造性，总是担心学生学不好，不敢大胆地“放”。
学生的思维被禁锢在教师的严格控制之中，独立思考问题的积极性和创造性荡然无存，大大埋没了学生的潜在智慧和能力。
笔者认为，教师必须以尊重学生的终极发展为目标，创设开放的学习空间，要大胆地“放”，给学生充足的思考、探究时间，不追求所谓的标准答案。
课堂上放下顾虑，大胆地为学生创造独立探索的空间，让学生在探索中获得全新的体验，从而获得全面的发展。
心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。
”②因而，要提高课堂效率，必须充分挖掘学生潜能，放手让学生自己去发现、去重建。
如上《最后一课》时，笔者就大胆的放手让学生表演，特别是学生在黑板上用尽全身的力量写“法兰西万岁！”以及表演放学时无声胜有声的“放学了，你们走吧” 的手势，动作和表情惟妙惟肖，许多同学都落泪了，学生通过表演深刻领会了韩麦尔先生的亡国之痛。
他们眼看、耳听、口述、心想，没有了束缚，个个
思维活跃，朗读能力、分析能力、表达能力、思维力和想象能力都得到了很大的发展，爱国主义情感也得到了升华。
3 以疑为主，充分调动学生的兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”③这些名言对兴趣在学习中的重要作用阐述得十分明确。
那么，怎样才能充分地调动学生的兴趣呢？笔者认为，激疑是较为有效的方法。
疑乃思之始，学之端。
是开启任何一门学科的钥匙。
教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。
为此，课堂教学中要激发学生在求知过程中产生问题，只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣，才会有所发现。
教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新教学课堂中一个重要环节。
因此，教师于课堂教学中要积极创造让学生质疑、辩疑的条件，营造探究问题的气氛，使学生有思考问题的时间与空间。
课堂气氛宽松和谐，学生身心解放，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。
例如，在教《甜甜的泥土》时，在学生理解了“过去的妈妈”对王小亮的至爱至情给他带来的欢喜时，笔者提了一个问题：“当‘同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄地背了过身……’，老师为什么要‘悄悄背过了身’？你能想象出老师当时的神情和心理活动吗？”课堂立刻活跃了起来，同学们各抒己见，畅所欲言，通过讨论，学生理解了王小亮平时失去母爱后的艰辛情况，同时也理解了正是因为有老师等人类的爱，才让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福。
因此，教师要运用多种方法启迪学生思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。
语文处处有生活，生活处处是语文。
教师还应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
首先，联系家庭生活学习语文。
家庭是学生学习语文的第一课堂，教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。
如一次写作课，笔者要求学生用白描手法展现每个家庭成员的个性，由于学生都非常了解自己的家人，描述得各各不同且惟妙惟肖。
通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。
其次，将课堂扩展到生活之中。
语文与生活的外延相等，如看大街小巷的广告用语，看报刊杂志，走亲访友，从打电话到接待客人等，无一不是语文听说读写能力的运用。
教师要引导学生学会观察生活、思考生活、表现生活、再现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。
注释：
①转引自高帆《名师营造课堂氛围的经典细节》第181页。
②同上第60页。
③转引自于漪《语文教育论集》第186页。
参考文献：
[1]于漪.语文教育论集[M].人民教育出版社，2003.7.
[2]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[M].九州出版社，2006.1.。