试论电子信息工程技术专业实践考核方法的改革.doc

试论电子信息工程技术专业实践考核方法
的改革-
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摘要：针对电子信息工程技术专业实践考核存在的问题，围绕专业培养目标，提出了实践教学考核思路和实施措施；并重点论述了高职高专电子信息工程技术专业实践考核方法应该因课而异，考试应兼顾知识、能力、技能、素质要求。

关键词：教学目标；实践考核；考核方法
随着我国工业化进程的加速，各地的职业教育正如火如荼的发展起来。

但如何能够保证学生在学校里学到的知识不落伍，如何体现职业教育的特色却是各职业院校都着力探讨的问题。

总结我院的办学经历及多个相关兄弟院校的教学经验，我们认为职业教育的特色应体现在教学过程及教学成果的职业化上，而如何实现教学过程及教学成果的职业化，实践教学及其考核是一种极为有效的方式。

我院自2004年开始开设电子信息工程技术专业，该专业为三年制专科专业，其教育具有职业教育的职业性，要求学生不但要掌握本专业的基本知识和基本理论，更要掌握从事本专业应具备的较高超的职业技能和能力。

为了提高本专业学生的职业能力，尽量实现与企业的“零距离”就业，我们本着“学生能接受，企业能认可”的原则，对电子信息工程技术专业实践教学的考核方式进行了大胆的改革，取得了较好的效果。

一、专业实践考核现状与存在的问题
学校教育中考试的目的是检验教学目标达到的程度；是检验学生对基本知识、基本理论、基本技能及综合运用所学知识解决实际问题能力的主要措施；是改进教学工作、督促学校教育目标实现的重要手段，对教和学都有很强的导向和促进作用。

因此考试内容和方法一定要服从培养目标的要求。

但回顾我们多年来走过的职教之路，因为种种的原因，实践考核并没有体现出它自己的特点，以至于使得专业教育考试远远滞后于专业教育改革，专业教育在人才培养中的作用没有被充分发挥出来。

（一）存在的问题
1.我们传统的考试模式大都以闭卷考试的形式进行。

老师根据学生卷面的表现给出相应的成绩，该成绩在学期总成绩中占一定的比例，再参考平时的作业及出勤情况给出一个平时成绩，该成绩在学期总成绩中也占一定的比例，将两部分成绩相加既是该生本学期的总成绩。

选修课与考查课的成绩的评定的随意性会大一些。

老师一般会更多的参考学生的课堂表现及出勤情况而给出该生的学习成绩，复杂些的可能还会增加一个综合作业的成绩来作为学期的总成绩。

即使有些课程有实践考试，但实践成绩在总成绩中所占的比例不尽合理，不能充分体现每门课各自的特点与要求。

2.教师对实验实践考试缺乏全面客观科学的认识。

没有树立考试为学习服务的意识。

没有针对每门课程各自的特点和要求去采用相应的考试模式，让考试真正检验出学生对知识与技能的掌握程度，实践考试的主观随意性较大，对采分点的设置没有统
一的标准，这就造成了考试成绩不能真实反映学生的实际情况，使学生的考试成绩失去了学生检验自我学习水平的作用，对教师的教学也没有指导意义，考试失去了它应有的教育教学功能。

（二）局限性
用一张知识容量极其有限的试卷去检验学生对知识的掌握程度，该方式看似公平，但实际却存在诸多的问题。

主要体现在以下几方面：
1.一张试卷不能展示学生的创造力与个性。

学生的创造力与个性更多的是体现在学生将书本知识应用到实际生产，以此来解决问题的过程中，而试卷最多只能体现学生掌握了多少书本知识；
2.背离高职教育的根本目标，过分注重考核学生对理论知识的掌握程度。

高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才。

忽略对技能的考核了不仅不利于实现我们的培养目标，对学生解决实际问题的能力的培养也是极为不利的。

3.现代电子信息工程技术正在以我们不能想象的速度快速发展，学生对于新知识的接受能力、应用能力及对新事物快速的反应能力绝不是一张试卷就能体现的，而恰恰是这些试卷不能体现的能力才是学生适应现代社会更加重要和有用的东西。

4.电子信息工程技术专业的各门课程中，有些课程偏重理论，有些课程偏重实践，有些课程则是二者的结合。

对于这样的情况，考核方式如不有所区别，则考试成绩不能真实反应实际情况，同时也不利于培养学生实事求是的工作态度与工程意识。

综上所述，传统的实践教学考核方法已经严重影响了人才培养目标的实现，制约教育改革的进行，因此它的改革势在必行。

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二、实践考核的具体实施
（一）改变“一张试卷定乾坤”的传统考试模式，将考试贯穿于教学过程始终。

所谓“平时考核”，是指平时训练(主要是实验、实习、设计)的考核。

以平时考核的成绩作为期末成绩，一方面它能准确、及时、客观地反映教学情况及学生的学习情况，极大的改变了学生平时学习松散，期末玩命突击的现象，让学生在平时的学习中不知不觉养成踏实、诚实的做人做事风格，另一方面它能很好地改善大家期末扎堆考试，实验室超负荷运转的问题。

（二）将资格证书考核引入课程结业考核。

对于高职院校的毕业生来说，毕业时手里只有毕业证显然是不够的，这不仅不符合培养目标的要求，也不符合企业对高职生的期望。

为了在毕业时能尽快的融入社会，在自己所学的专业领域内立住脚，学生在校期间应考取相应的职业资格证书，如中、高级维修电工证电子产品组装工证等。

将各职业资格证书的考取作为所对应课程的结业考试是一种成功的尝试。

（三）由过去的考知识变为现在的考综合能力。

考核不仅是考学生对所学知识的掌握程度，更要考学生分析问题、解决问题及对于突发事件的应对能力。

作为现代产业工人，自学能力、借助网络及图书馆等渠道获取所需信息的能力和分析归纳总结的能力显得尤为重要。

对于这部分内容的考核，我们结合毕业设计、毕业答辩、金工实习等环节来进行。

（四）变“老师阅卷”为“学生评分”。

我们以往的阅卷无一
不是老师对着标准答案画对错。

这样的方式，老师们厌倦，学生们抵触，大家都没有热情。

现在，我们在平时的考查中，每次考核结束后，老师公布标准答案和示范标准，由学生来进行评分，老师在评分的过程中只需要发挥引导的作用，让学生根据教学的重点与难点结合标准答案对每一份试卷做出客观公正的评价。

在评价别人的同时提高了自己，学生的学习热情很高，学习效率也得到极大的提升，同时，考试不再是学生害怕的事情而是与老师和同学进行学习交流的一种途径。

（五）实行校企合作，由企业出题考学生。

对于实践性较强的专业课，结合课程自身的特点将考试与企业的生产活动结合起来，例如将企业的半成品交由学生组装，完成后由企业按照企业的标准进行验收，再按照验收情况给学生打分。

这样让学生在真实的企业氛围中进行生产活动，不仅考核了学生对校内知识的掌握程度，同时考核了学生的实际工作能力，对今后学生的自我定位非常有利，同样有利于企业对学生的了解，为学生下一步的就业打下一定的基础。

当然，每个专业的特点不同，每门课程的特点也各不相同，究竟采用哪种考核方式能够既能保证考试的实效性和可信度又能实现课程的教育目标，我们要依赖我们所选的考试方式的侧重点和实用范围与课程匹配。

在多年的电子信息工程技术专业的教学过程中，我们发现没有固定的模式可以所有课程通用，大多数课程需要按照它自身的特点采用多种方式相结合、时间空间按需设定的考核方式。

三、考核改革的效果
（一）将过去的一锤定音的期末考试成绩变为了贯穿于整个学期的各教学时点的考核成绩的总和。

这样的成绩更能客观、准确地反映学生学习的真实情况，最大限度地避免了偶然性。

（二）有利于提高教师的责任心与教学素质。

教师必须根据本课程的特点，首先吃透本课在该专业中的地位与作用以及课本的内容，再针对课程的各教学重点，采用不同的考试形式，全程进行考核。

（三）通过考试模式的改革，一方面使学生改变了过去那种平时学习不努力，期末来个大突击照样能得高分的想法与做法，养成踏踏实实、一步一个脚印做人、做事的习惯，另一方面确实让学生提高了动手能力和职业技能，为将来与企业的零距离对接打下了坚实的基础。

四、几点思索
（一）改革实践考核的模式有利于实现高职培养目标，提高高职教育质量，但毋容置疑，这种改革却给我们的老师带来了大量额外的工作量，过去的一张考卷变成了现在的多个考试方案，过去的一次阅卷变成了现在的多次点评。

如果没有有效的激励机制做后盾，改革的顺利实施恐怕就只能是一句空谈。

如何调动老师的积极性与主动性是保证改革取得圆满成功的关键。

（二）实践考核对于实验室来说，带来的是设备与材料的大量损耗及实验室管理难度的增加。

一方面我们需要学校加大对实验实训设施的投资，增加实验实训室的种类与数量，增加对实验实训耗材的投入，增加实验室管理人员的数量；另一方面在实验室建设过程中，将考试、各项技能大赛、创新大赛及对外培训
与其高效有机地融为一体以及有效降低实验室的损耗显得尤为重要。