谈高职教师三大职教新能力的再造
高职教师三教改革工作计划
高职教师三教改革工作计划一、前言随着高等教育的不断发展和进步，高职教育也面临着诸多挑战和机遇。
为了更好地适应社会发展的需求和学生的需求，高职教师需要不断积极参与教育教学改革，提高自身的专业素养和教学水平。
本工作计划旨在通过三教改革，促进高职教师的教学能力和教学质量的提高，为学生提供更加优质的教育教学服务。
二、三教改革的背景和意义1. 三教改革的背景高职教师三教改革是指“精品课程建设”、“教学改革”和“教学管理”三个方面的有机结合。
它是高职教育的重要组成部分，是推动高职教育质量提升、创新人才培养模式的必然要求。
通过三教改革，可以在学科建设、教育教学改革和教学管理等方面取得有力成果，推动高职教育质量的全面提升。
2. 三教改革的意义高职教师三教改革的意义主要体现在以下几个方面：(1) 促进高职院校优质教育资源的整合和共享，提高教学质量和水平。
(2) 积极推动课程教学改革，探索创新教学方法，提高教学效果，培养学生的实践能力和创新精神。
(3) 推动教育教学管理体制改革，建立科学合理的教学管理制度，提高管理效能和管理水平。
(4) 激发高职教师的教学热情和创新意识，促进高职教师的教学水平和专业素养的提高。
三、三教改革工作计划1. 精品课程建设(1) 加强课程建设，深入研究专业课程教学内容和教学方法，形成专业特色课程，为学生提供具有针对性的教育教学资源。
(2) 开发和建设优质教育资源，如教学视频、教学PPT、教学案例等，加强教学资源的共享和利用。
(3) 建立健全课程评价体系，促进课程建设的动态发展和优化。
2. 教学改革(1) 推进课程教学改革，尝试运用多种教学方法，如项目式教学、问题式教学等，提高教学效果。
(2) 鼓励教师开展教学研究和实践，积极探索教学模式的创新和改进。
(3) 提高教学质量，建立有效的教学评价机制和激励机制，鼓励优秀教师教学创新。
3. 教学管理(1) 建立健全规范的课程管理制度和教学管理制度，提高教学管理效率和水平。
职业教育“三教”改革的现实困境与创新路径探析
职业教育“三教”改革的现实困境与创新路径探析作者：周昊天来源：《南北桥》2021年第14期【摘要】职业教育是培养技术技能型人才、支撑我国经济高质量发展的重要力量。
为解决职业教育教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，《国家职业教育改革实施方案》提出了职业教育“三教”改革的任务要求。
当前，职业院校在贯彻、落实“三教”改革任务的过程中还存在一些难题和现实困境。
为了提升职业院校的办学能力和育人水平，培养适应企业现实需求的高素质、高技能型人才，职业院校应该着力推动职业教育“三教”改革的任务尽早落实落地，着重从教师、教材和教法三个方面入手，系统解决在职业教育人才培养过程中所遇到的难题，促成“三教”提质增效，提升职业院校的人才培养质量。
【关键词】职业教育“三教”改革现实困境路径探析中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.1642019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该实施方案对我国职业教育的发展方向和创新路径进行了有效的探索和周密部署，特别是对职业院校“三教”改革具体的发展方向和任务要求进行了科学安排，为新阶段職业院校“三教”改革提供了根本的行动遵循。
“三教”改革的目的是为了培养社会、行业所需要的高素质、高技能、复合型的技术技能型人才，提高职业院校的人才培养质量。
一、职业院校“三教”改革中存在的主要问题（一）教师方面近年来，职业院校师资队伍建设取得了明显的成效，师资队伍规模不断扩大、师资素质水平不断提升，但与此同时，职业院校师资队伍建设中还存在一些问题亟需解决。
随着职业院校招生人数和招生规模的扩大，必然会对职业院校教师队伍规模和师资质量提出新的要求，而目前我国职业院校在教师队伍规模和师资质量方面还无法满足社会的需要。
在教师队伍规模方面，生师比仍然偏低，部分专业点甚至无专任教师，职业教育教师队伍规模尚未能满足我国职业教育改革发展的需要;在师资质量方面，教师队伍中大多数专任教师仍以应届毕业生为主，并未接受过系统的教学训练，职业院校“双师”素质教师和“双师型”教师人数仍然偏低，教师在教育教学能力、社会实践能力等方面的基础仍然比较薄弱。
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识摘要：随着职业教育的快速发展，职业院校教师的教学创新已经成为当前教学改革的重点。
本文通过对“三教”改革的介绍，分析了职业院校教师教学创新团队的重要性，并探讨了其认识的必要性和具体方法。
一、引言职业教育是培养高素质技能型人才的关键环节，而教师则是实现职业教育目标的核心力量。
在新时代，“三教”改革不断推进，要求职业院校的教学必须紧密结合市场需求，善于运用先进教育理念和教学方法。
教师的教学创新成为提高职业教育质量的关键。
二、“三教”改革的重要性“三教”改革包括以学生为中心的教学模式、以课程为中心的教学改革和以教师发展为中心的改革。
这些改革旨在打破传统教学的束缚，建立适应现代职业教育需求的新教学模式。
1. 以学生为中心的教学模式在职业教育中，学生的需求是教学的核心。
教师需要了解学生的兴趣、能力和学习方式，将教学内容与学生需求相结合，实现个性化教学。
2. 以课程为中心的教学改革传统教学往往以知识传授为主，而忽视了学生的实践能力培养。
以课程为中心的教学改革强调学生在实际操作中获得技能和经验，注重实践环节的设计和开展，使学生能够更好地适应职业需求。
3. 以教师发展为中心的改革教师是教学的主体，教师的发展是教学质量的保障。
通过提供系统培训、交流学习等措施，帮助教师提高教学能力和专业素养，激发其教学创新的热情。
三、职业院校教师教学创新团队的重要性1. 倡导合作与分享教学创新需要教师之间的密切合作与交流。
构建教学创新团队，可以为教师提供共同的平台和机会，促进教师之间的合作与分享，从而推动教学的不断改进。
2. 提供资源与支持教学创新需要各种资源的支持，包括教育技术支持、实验设备、教学材料等。
教学创新团队可以积极争取和整合这些资源，提供给教师们使用，提高他们的教学效果和创新能力。
3. 培养教师团队精神教学创新需要长期坚持和不断积累，而这是个体教师难以完成的。
通过教学创新团队的建设，教师能够共同追求教学的研究和创新，形成团队精神和共同的价值观。
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识
“三教”改革引领下职业院校教师教学创新团队的认识魏立（神木市职业技术教育中心，陕西神木719313）一、对教学创新团队建设相关政策的新认识“十四五”时期是教师队伍建设规划与一流教师教育学科建设的关键阶段，教师教育教学要重点关注“谁来培养人”和“谁来培养培养人的人”两个重大问题。
在当前中共中央、国务院文件有关教师队伍相关重磅文件密集出台的背景下，本文以围绕国家重大政策为基础，以神木市职业技术教育中心入选陕西省“双高计划”的高水平学校为例，分析职业学校教师教学面临的现状，探寻如何建设教师教学创新团队，以提高教师的专业素养和业务水平。
（一）什么是“三教”职业教育的“三教”改革是对教师、教材、教法的改革，是落实“职教20条”的根本要求，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，也是职业教育教学质量的关键所在。
在2021年的全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育作出重要指示，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。
因此，积极探索“三教”改革背景下教师创新团队建设，增强职业教育认可度和吸引力势在必行。
（二）“三教”改革背景下教师教学创新团队的内涵创新团队包含两个关键词———创新和团队，即将创新和团队相融合，由一批志同道合，不同年龄、知识结构，且具有创新意识、创新能力的教师组成的团队。
在“三教”改革背景下，教师教学创新团队要以“谁来教、教什么、如何教”为根本要求，按照学校发展目标、专业建设目标、人才培养目标三个层次分别制订中长期发展规划，不断提升和改进团队中教师的配备结构，提高团队凝聚力，重构教学团队。
同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们专业背景知识、企业实践经验丰富，专业教学能力扎实，组织协调能力和合作精神强，能够带领整个团队尽快适应“三教”改革背景下高水平专业群带来的挑战。
二、建设创新教学团队的意义（一）有助于构建生态课堂以“三教”改革为依托的创新团队建设在课堂教学中围绕教师、教材、教法不断进行信息的交流，教师方面应彰显教师生命力和活力、教学水平；课堂维度要体现学生生活，改变学生的学习方法；在教法上，要让教师成为导演，学生成为演员，课堂要师生互动，实现翻转课堂，促进学法生成，使学生快乐学习，养成良好的职业素养和学习习惯。
“双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径
“双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径近年来，中国教育改革不断推进，高等职业教育作为培养高技能人才的重要途径，受到了广泛关注。
而在实施“双高计划”的背景下，高职院校的“三教”改革成为了一个重要议题。
本文将探讨高职“三教”改革的价值、问题与路径。
首先，高职“三教”改革具有重要的价值。
高职教育与普通教育存在许多不同，其培养的目标是为了应对社会对高技能人才的需求。
因此，高职“三教”改革可以更好地贴合实际需求，提高学生的就业竞争力。
特别是在“双高计划”的背景下，高职院校被要求以产业链人才培养为导向，注重培养具有创新精神和实践能力的人才。
通过改革，“三教”将更好地连接教育与产业，为学生提供更实用的知识和技能，增强他们在就业市场中的竞争力。
然而，高职“三教”改革也面临一些问题。
首先，由于高职教育与普通教育的不同，高职教师的师资力量相对较弱。
在培养具有实践能力的学生时，需要高水平的教师去引领学生，但高职院校很多教师在职称评定、科研条件等方面存在一定的差距。
其次，由于高职课程设置较为注重实践操作，学生生活经验相对较少，因此在进行“三教”改革时，可能会遇到学生不适应理论学习、缺乏软实力等问题。
此外，中国传统教育模式对于高职“三教”改革的认知度相对较低，需要更多的教育宣传和社会支持来推动改革的顺利进行。
为实现高职“三教”改革的目标，可以探索以下路径。
首先，加强高职教师的培训与引进工作，提升其教学水平和科研能力。
在培养高水平教师的同时，也需要改善教师的待遇和职业发展空间，吸引更多优秀人才加入高职教育队伍。
其次，建立与产业接轨的教育体系，加强与企业的合作，提供更多实践机会和实习岗位，让学生更好地了解和适应职场要求。
同时，鼓励学生参加科技竞赛、实践项目等活动，培养他们的创新精神和实践能力。
最后，通过教育宣传和社会支持，提高社会对高职教育的认知度和重视程度，形成社会共识，推动高职“三教”改革向前发展。
高职教育提升创新能力的重要举措
高职教育提升创新能力的重要举措高职教育在培养学生创新能力方面扮演着重要角色。
为了提升学生的创新能力，高职教育需要采取一系列的举措。
本文将介绍一些重要举措，以帮助高职教育改善学生的创新能力。
一、培养学生的基础知识和技能高职教育的首要任务是为学生提供稳固的基础知识和技能。
只有掌握了必要的学科知识，学生才能在创新领域中有所作为。
因此，高职教育应注重培养学生的基础知识和专业技能，加强核心课程的教学，提高学生的学科水平。
二、推动理论与实践相结合创新往往需要理论的指导和实践的支持。
高职教育应该注重理论与实践相结合的教学模式，帮助学生将所学知识应用于实践中。
例如，可以开展实践课程、实习实训等活动，让学生参与实际项目，锻炼解决问题的能力。
三、开展创新创业教育创新能力不仅仅意味着技术创新，还包括商业创新和创业创新。
高职教育应该开展创新创业教育，培养学生的创新思维和创业意识。
可以组织创新创业讲座、比赛等活动，激发学生的创造力和创业激情。
四、鼓励跨学科学习创新往往需要跨学科的知识和思维。
高职教育应该鼓励学生跨学科学习，拓宽学生的知识面和视野。
可以设立跨专业选修课程、开展跨学科项目，让学生通过与其他专业的学生合作，促进创新思维的碰撞和交流。
五、引导学生参与科研项目高职教育应该引导学生积极参与科研项目，提高学生的科研能力和创新能力。
可以与企业合作开展科研项目，提供科研实践机会给学生。
同时，学校也应该给予学生足够的支持，例如提供科研经费、导师指导等。
六、打造创新创业平台为了提升学生的创新能力，高职教育应该建立创新创业平台，提供必要的资源和支持。
这些平台可以是实验室、创客空间、孵化器等。
学生可以在这些平台上进行自主创新和创业实践，得到实际经验的积累。
综上所述，高职教育提升学生的创新能力是一项重要的任务。
通过培养基础知识和技能、推动理论与实践相结合、开展创新创业教育、鼓励跨学科学习、引导学生参与科研项目以及打造创新创业平台，高职教育可以有效地提升学生的创新能力，为他们的职业发展和社会创新做出贡献。
高职教师三教改革工作计划
高职教师三教改革工作计划一、引言高等职业教育是培养高素质技能型人才的重要途径，而高职教师则是教育教学的主要载体和推动者。
在当前转变发展方式、加快创新驱动的时代背景下，高职教师如何进行有效的三教改革工作，成为了摆在我们面前亟待解决的问题。
针对这一问题，本文着重从课程建设、教学方法和教师培训三个方面展开讨论，提出并阐述了相关的工作计划。
二、课程建设方面高职教育要想真正走在时代前列，必须围绕实际需求，不断改革和优化课程体系。
因此，在课程建设方面，我们应该提出下列工作计划：1. 定位调整。
结合社会需求和企业用人的实际情况，对已有的课程体系进行全面梳理和调整，确保课程设置符合市场需求。
2. 实践导向。
加强实践教学环节，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力培养，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科整合。
鼓励开设跨学科课程，打破学科壁垒，促进不同专业之间的交流与合作，增强学生的综合能力。
4. 信息化融合。
将信息技术融入到课程建设中，引入在线教育和远程教学，培养学生的信息素养和自主学习能力。
三、教学方法方面高职教学方法的改革是推动学校成果转化的重要途径。
因此，在教学方法方面，我们应该提出下列工作计划：1. 多元化教学。
鼓励教师采用多种教育手段，如讲授、案例教学、实验实践和项目式教学等，创设多元化的教学环境。
2. 学生主体。
注重培养学生的自主学习能力，引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 评价改革。
改变单一的分数评价体系，使用多种方式评价学生的学习成果，如学科竞赛、论文发表和项目成果等。
四、教师培训方面高职教师的专业素养和教学水平是保障教育教学质量的关键。
因此，在教师培训方面，我们应该提出下列工作计划：1. 专业培训。
提供针对不同学科的专业培训，包括课程设计、教学方法和评价方式等，提升教师教学能力和专业素养。
2. 教育理念。
引导教师更新教育理念，培养教师的创新精神和实践能力，鼓励教师参与教育改革和课程建设。
论高职教师职教能力的提升
（９９ ） ２０ ０
摘 要 ： 从分析 高职院校教 师 的职教 能力 的内涵和 当前高职院校教师 的构成成分来看 ， 职教 能力 的核 心是 与该 专业相
关的职业工作过程 中的职业技 能发挥度 ， 全面提升 高职教 师职教 能力要依靠 ３ 项关键措施 。
来强力推行 ， 通过 统筹 指 挥各 部 门通力 合作 ， 形成 制度 化
的措施和详细 的实施 纲要 ， 才能达到满意 的效果 。
职业实践能力直 接相关 的技能 。能 承担教 学研究 、 技术 革 新 、 品研发等 方 面的工 作 。能 根据 高职 学 生 的特点 ， 产 对
其进行 职业 道德 、 安全 生产 、 文明作业 的教育 ， 有对学 生 具
的内涵建设 工程 。从 宁波职 院 、 苏州 职院 和河源 职院等
院校 的职教 能力测评 实践经 验来看 ： 职教能力 的提高 是一 个长期 的 、 复杂 的过 程 ， 需要 学 院领导 班 子有 坚定 的决 心
过程 ， 具有一定课程或课程 体系 （ 专业 ） 发能力 。掌 握本 开
专业领域 的职业 实践 能力 ， 特别 是应具 有与技 能型人 才 的
业教育教学 能力 为主要抓 手 ， 以职教 能力测评 为 主要 手段
用 这些知识进 行教 学 。了解所 从事 的专 业 领域 的技 术发 展 动态 ， 有本专业 领域 内系统 、 具 扎实的基础 理论知识 ， 并 且， 具有不断更新专业 知识 的能力 。了解本专 业领域 的产 业发展 动态 ， 能够正确 分析该产 业领域 的职业 行为 和职业
一
职教 能 力的 内涵
教 师的教育能力 的关 键 是高 职教 师要 具备 在企 事业 单位 的实战能力 ， 因此 ， 高高 职教 师 的职教 能力 的关 键 就是 提 要 提供 提高教师在企事业单位 的实 战能力所必要 的氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈高职教师三大职教新能力的再造
[摘要]为了适应职业教育课程改革,高职院校教师的职教能力结构需要进一步充实并完善,其中,企业实战能力、课程整合能力、教学组织能力是职教能力的核心与关键,教师职教能力再造成为课程改革能否成功的关键。
[关键词]企业实战能力课程整合能力教学组织能力
近年来,课程建设与改革工作在国内许多高职院校中不断推进,为我们带来教育理念的更新、教育环境的完善和教学策略优化,也引发了教育界众多专家、学者对高职院校教师职教能力的普遍关注与热烈讨论。
合格的高职教师应该具备哪些能力?理想的教师能力结构是怎样的?高职教师的关键能力是什么?职教师资的专业化发展应如何实现?成为众人广泛探讨与研究的新课题。
一、关于高职教师职教能力的一般认识
教师职教能力,是“教师能力”的一个实例,特指高等职业教育教师应具备的各种职业能力。
“教师能力”与“教学能力”在概念上不等同。
教学能力指从事教学活动、完成教学任务的一般能力,教师能力的内涵则更加丰富,包含作为一名教师应具备的各种职业能力。
高职院校教师职教能力应覆盖四个要素,即:专业理论、专业理论的职业实践、教育理论、教育理论的教育实践。
高职教师应具备:掌握专业理论知识的能力、掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力、掌握职业教育教学论与方法论知识的能力、掌握职业教育教学过程知识的能力。
①以“双重实践、双重理论”为特征的职教能力结构,为我们进一步研究职教能力的构成、研究教师职教能力再造的方法与途径提供了有力的依据。
从“教学能力”到“教师能力”再到“职教能力”,教师职业能力的内涵逐渐发展并丰富,教育科学领域关于教师职业能力的研究也在逐渐深入。
二、职业教育课程改革对教师职教能力提出了新要求
这一轮课程改革中,作为职业教育主体的教师是改革者,同时,教师自身也成为被改革者、被创新者。
可以说,课程改革本质上是人的改革,“没有教师的个人认同,就没有教师的专业发展,也不可能有课程的发展与改革。
”②在推进“职业实践导向”“工作过程系统化”课程开发模式的实践中,高职教师以“双重理论、双重实践”为特征的职教能力结构,需要进一步对内容和要求进行充实与更新。
企业实战能力、课程整合能力、教学组织能力显现出特殊的重要性,是高职教师必须具备的三大职教新能力。
1.企业实战能力。
企业实战能力指熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场,掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范,具有丰富的实践经验,能够独立地完成任务及处理现场复杂问题,具有技术开发和技术创新的能力。
如营销实战能力指根据市场环境变化和产品特性制定营销战略、方案的能力及对营销策划方案理解和执行的能力等;③软件开发实战能力指根据需求说明搭建软件开发模型的能力、根据设计说明编写高水平程序的能力、根据规格要求开发测试用例的能力等;④教师实践教学能力,⑤如示范实践能力、指导实践能力的高低直接影响学生实践技能和职业意识的培养,而教师自身的企业实战能力正是其实践教学能力的重要基础。
2.课程整合能力。
课程整合,指的是改变课程内容和结构、变革整个课程体系、创立综合性课程文化、将多门课程融入一个整体中去。
课程整合涉及课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,强调把知识和技能作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中,培养学生的学习观念和综合实践能力,实现以人为本的新型课程发展。
职业教育课程改革的核心是以职业分析为起点、以职业能力为基础,从根本上满足企业和社会的需要,提高职业教育的整体质量。
因此,传统的“本科压缩型”或“本科改良型”课程已经无法适应新形势,职业教育课程体系要以工作体系为基础,课程开发要以工作过程为导向,课程结构要以工作结构为逻辑,课程内容要以工作任务为载体,课程实施要以学生为中心。
3.教学组织能力。
职业教育课程的改革与开发是工作过程导向的,依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序(工作过程)”选择课程内容,并以之为参照系对知识内容实施序化,着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建,筑造课程内容结构。
⑥工作过程系统化的课程,将职业活动中的各个元素渗透到教学的整个过程,实现学习者从经验层面向策略层面的能力发展。
与传统课程教学“以教师为中心”不同,工作过程系统化的课程在教学过程中必须“以学生为主体”,才能真正实现课程教学的各项目标。
三、高职教师职教能力的再造是职教课程改革成功的关键
1.企业实战能力需要通过企业工作实践获得。
教师的企业实战能力不能通过
仿真环境、虚拟实验平台下的训练得到,而是必须通过企业工作实践获得。
这是因为每一职业工作岗位都有自身的管理及工作规范,仿真环境、虚拟实验平台可以模拟技术、设备、场所(硬环境状态),却无法再现一个企业所面临的内外部竞争以及竞争中的压力、挑战(软环境状态)。
为此,一些高职院校建立“访问工程师”制度、组织教师到企业锻炼、提高企业实战能力的做法是十分可取的。
另一个问题,高职院校人才培养具有较长的周期(一般为三年),而社会需求的变动周期相对短得多。
教师到企业的访问和锻炼必须经常化、定期化、制度化。
当然,聘请来自一线工作岗位的企业合作教师参与实践教学工作,带动并促进高职教师职教能力的改进也是一个可行的工作思路。
2.职教师资课程整合能力的学习与培训迫在眉睫。
从当前国际职业教育界对教育教学内容进行的改革来看,学术课程内容与职业课程内容正在从相对隔离走向整合,如美国的学术课程与职教专业课程的整合、日本地域综合科学科和澳大利亚的培训包等,这都反映了职业教育与普通教育的沟通趋势,体现了构建人才成长终身教育体系的要求,使学习者有更顺畅的发展前景,更广阔的发展空间。
⑦因此,对职教师资开展课程整合能力的培训是迫在眉睫的要求。
把握劳动力市场的需求、社会发展的需要、学校自身的定位与特色、人才培养目标、教学过程的一般规律、学生身心特征等要素,改变课程内容和结构、变革整个课程体系、创立综合性课程文化,⑧关注如何在满足社会需求的同时实现人的个性需求、如何在就业导向的职业教育大目标下人保持个人的可持续发展,是每个职教教师都应该具备的新能力。
3.教学组织能力的提升训练要结合教师的专业发展进行。
学生的自主学习本质上是一个思维与行动的工作过程,在这个过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的促进者、群体的协作者、学生的学习顾问;教师的作用在于激发学生的学习兴趣,促使学生将学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,帮助学生建构当前所学知识的意义;同时,教师组织并引导学生的自主学习,使之朝着有利于意义建构的方向发展。
高职教师的职教能力结构比较复杂,内涵非常丰富。
“企业实战能力”“课程整合能力”“教学组织能力”三大职教新能力的提出,是高职课程改革在教育教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对高职教师提出的新要求,将成为促进高职教育事业更好更快发展的有力支撑与保障。
[注释]
①吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].广东技术师范学院学报,2007(9):1.
②周淑卿.课程发展与教师专业[M].北京:九州出版社,2006:158.
③车延杰.“实战”能力是市场营销专业人才培养的根本要求[J].吉林省经济管
理干部学院学报,2007(3):68.
④李畅,刘任熊.一种新的人才培养模式——“动态能力集”工学结合人才培养模式研究[J].高等职业教育,2008(2):19.
⑤滕祥东,高林.探析高等职业教育教师的能力结构[J].教育与职业,2008(33):28.
⑥姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究,2005(8):53.
⑦刘育锋.当前国际主流职教教学改革对职教教师职业能力提出的新要求[J].中国职业技术教育,2008(27):46.
⑧李畅,吴洪贵.IT服务化人才供需及定位[J].计算机教育,2009(9):60.。