给学生思考的时间
给足思考时间架设思维空间 引发学生有效参与教学过程——“数学探究性课题教学”的一个典型案例
的独特 的方法 ， 师 也 不可 能 讲 解 学 生想 了解 的 教
所 有 内容 ， 因此 要 让 学 生 自主 地 探 索 、 效 地 学 有 习 ， 师就 要 留给学 生探索 思考 的时 间 ， 师更 要 教 教 为学生 架设 有 效 学 习 的 思 维 空 间． 是 学 生 “ 凡 能 想、 能说 、 能做 ” 的事 ， 都要尽 量让 学生 自己“ 去想 、
何 发展 自己的认 知水 平” 教 师不可 能 提供每 个 学 ．
生都适 合 的学 习方 式 ， 为每 个 人 都有 适 合 自 己 因
次幂 的各种可 能情形 ． 如第 一个括 号取 Ｘ时 ， 其
余 括号 内必须都 取 １ 常数项 ） 将会 得到 Ｘ的一次 （ ， 幂等等 ． 因此 一般 学 生 经恰 当分 析 不 难得 出 本题 所 求 的系数 为 ： ＋ ２ … ＋ 一 坠 １ ＋
去说 、 去做 ” 为此 教 师要积 极发 挥主 导作用 ， 造 ． 创 条 件努力 让学 生 自己根据 实 际情况 及 时调节 自己 的学习行 为 ， 善 自身 的认 知结构 ， 力发展 学生 完 努 的独立思 考能 力 和 创 新 能力 ， 样才 能 充 分 发挥 这
学 生的 主体性 ， 学生 真正 成为 学习 的主人 ， 而 使 从
成 是如下 二部 分 的和 ， ： （ ＋ ｚ （ ＋ ２ ） １ 即 “１ ） １ ｘ （ ＋ ３ ） …（ ＋ （ ｘ… １ 一１ ｚ 展开 式 中的二 次项系数 与 ）） （＋舭 ） １ 的常数 项 １ 的积 ” （ ＋ ｚ （ ＋ ２ ） １ 及“ １ ） １ ｘ （
Ｓ △肿
。
妻×２ ×２ ２
１×４
ｎ ， 、 ‘ Ｙ 一
ｓ△Ａｃ Ｂ
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间
浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间1. 引言1.1 引言在数学课堂中，给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的。
这可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在课堂上有足够的时间和空间去思考问题，去探究问题，可以让他们更深入地理解数学的本质，而不只是记住一些公式和定理。
在这样的学习氛围下，学生可以更自主地进行学习，更多地参与到课堂中来，同时也可以更好地发挥他们的潜力。
数学课堂中的思考空间不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养他们的创造力和创新精神。
通过自主探究和思考，学生可以更深入地了解问题的本质，找到解决问题的方法，培养解决问题的能力。
这样的学习方式不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养他们的综合素质和学习能力。
引导学生学会思考，鼓励他们多角度思考，可以拓宽他们的思维，激发他们的创造力，培养他们的批判性思维，让他们成为具有创新意识和实践能力的优秀人才。
数学课堂中给学生留下足够的思考空间和时间是非常重要的，这不仅可以提高他们的学习效果，还可以培养他们的综合素质和解决问题的能力。
希望每位老师都能意识到这一点，努力营造一个有利于学生思考和探索的课堂氛围，让学生在思考中成长，在探索中前进。
【引言】2. 正文2.1 数学课堂中的思考空间数要求等。
【数学课堂中的思考空间】数学课堂中的思考空间对于学生的学习至关重要。
在数学课堂上，教师应该给学生留下足够的思考空间，让他们有时间去思考问题、探索解决方案。
通过提供足够的思考空间，学生可以更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过提出开放性问题或者让学生自主选择解决问题的方法来增加学生的思考空间。
通过这种方式，学生可以在思考中激发出他们的创造力和求知欲，从而更好地理解数学知识。
在数学课堂上，还可以通过组织小组讨论或者开展探究性学习活动来增加学生的思考空间。
通过这样的活动，学生可以与同学一起讨论问题、分享想法，从而拓展思维，提高解决问题的能力。
要留给学生思考与探索的时间
一
些教 育 界人 士 在 对 比 中外 教育 时 常 常强 调 ， 我们
的中小 学 生基 础 知识 扎 实 ， 其 是数 理 化 学科 要 比国外 尤 同龄 学生 强得 多 。的确 ， 不少 在 国内学 习 成绩 平 平 的 孩 子， 一旦 转 到 国外 就学 ， 时便 成 为班 上 的解 题 能 手 ， 顿 不 少 人对 此 引 以为豪 。 然而据 ２ ０ ０ ３年 １ 月 １ １ １日《 文汇 报 》 报 道 ．该 报 记 者 随 全 国 中学 骨 干 校 长 高 级 研 究 班 在 芬 兰 、 典 等 北 欧 国 家 考察 时发 现 ， 认 为是 我 们 基 础 教 瑞 被 育优 势 的这 一特 点 ， 实在 很大 程 度 上影 响 了学 生 的 自 其 主发展 ， 制约 了对 他们 的创新 能力 和动 手能 力 的培 养 。
使 中 国中学 生能 有更 多时 间用 于探 索和 思 考 ，培养
自己 的 兴 趣 特 长 ， 提 高 中 国 中 学 生 的 创 新 能 力 。 以
【 键词 】留给 关
思考 时 间
一
、
】 欧国家分级教育启示 ｔ
不 少 中 国学 生还 常 常感 到 手 足无 措 。比如 ， 兰和 瑞典 芬 的 中学 物理 、 化学 实 验 ， 师通 常 只 是提 出实 验 的要 求 ， 老 而具 体 的实 验 内容 的选 择 、 方案 的设 计 、 程 的安 排 、 流 结 论 的推 导等 等 ， 必 须 由学 生 自己 自主 完成 。这 对 于 只 都 会 按 照 老 师说 的和 教 科 书 上 写 的依 样 画 葫 芦 的 中 国学 生 来说 ， 疑 是 一 个 严 峻 的挑 战 ， 经 过 了几 番 无 从 下 无 但 手 和 尴尬 之 后 ， 千 姿 和 她 的 中 国 同学 感 到 ， 种 教 学 李 这 方法 比起 国 内的死 记 硬 背来 ． 培养 创 新精 神 和 动手 能 对 力 确实 有很 大 帮助 。 课 程 内容 那 么浅 显 ， 不是 会影 响 学 生对 基 础 知识 是
孩子学习的黄金时间点
孩子学习的黄金时间点
孩子的学习过程中，黄金时间点对于提高学习效果起着至关重要的
作用。
在孩子的学习过程中，掌握好黄金时间点，能够事半功倍，帮
助孩子更好地掌握知识，提高学习成绩。
下面就来详细探讨孩子学习
的黄金时间点。
早晨是孩子学习的黄金时间。
孩子在早晨起床后，精力充沛，大脑
清醒，此时是孩子的学习效率最高的时候。
因此，父母可以利用这段
时间，安排孩子进行重点知识的学习和复习，帮助孩子更好地掌握知识。
下午也是孩子学习的黄金时间。
下午时段，孩子经过了一天的学习，精神状态处于最佳时期，对学习内容的接受能力也比较强。
因此，父
母可以安排孩子在下午进行一些思维性较强的学习任务，让孩子在这
段时间内集中注意力，加深对知识的理解。
晚上是孩子学习的黄金时间。
在孩子晚餐后，通过适当的休息后，
晚上是孩子进行综合性学习和思维拓展的最佳时机。
父母可以和孩子
一起进行讨论、思考和解决问题，培养孩子的思维能力和团队合作意识，帮助孩子全面提升学习水平。
总之，孩子学习的黄金时间是分散在一天中的不同时段，在这些时
段内，孩子的学习效率和接受能力最佳。
父母应该根据孩子的实际情况，合理安排孩子的学习时间，充分利用黄金时间点，帮助孩子更好
地学习和成长。
只有在黄金时间点抓住了，孩子的学习效果才会事半
功倍，为孩子的未来发展打下坚实基础。
【精品】课堂提问的等待时间
课堂提问的等待时间□ 武胜利在青年教师课堂教学大赛中，许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。
而且，在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。
很显然，这些教师希望通过师生的对答如流来展示教学水平。
对于个别问题，如果学生不能很快回答，他们就“及时”给出答案，绝不让出现“冷场”局面，整个课堂看起来环环相扣、严密紧凑。
然而，教师在追求这些形式上的完美时，却忽略了提问中的一个重要技巧，即等待时间的问题。
所谓等待时间，就是教师在提出问题后，留给学生对问题进行思考的时间。
等待时间过短，学生的思维活动还没有被充分调动，教师就找人回答，那么学生就会答不出来或者答得不理想。
此时，如果教师立即给出答案，提问就变成了教师的自问自答，目的自然就达不到；等待时间过长，如果问题相对简单，学生已经完成了对该问题的思考，教师仍然不找人回答，学生的注意力就会转移。
如果问题过难，学生多次思考尝试失败，教师又不能及时引导，那么学生的思维就会陷入混乱、盲目的状态，从而造成课堂时间的浪费。
可见，提出问题后，等待时间的长短对于课堂教学有着十分重要的影响。
有一项研究结果表明，相对于提出问题后立即要求学生回答来说，如果教师能够留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
例如：●学生回答问题的内容将增加300400；●学生将运用更多的证据支持他们的答案；●学生将回答更多的问题；●学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；●学生回答不出问题的现象将会减少；●学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；●教师用以维持纪律的时间将会减少。
可见，对于要求学生立即作答或者自己给出答案的教师，如果在提出问题之后能够对学生抱有信心，多等待两三秒钟的时间，将会获益良多，将会有更多的学生愿意参与到课堂教学活动中来。
当然，等待时间的长短，并不是一成不变的，它应当依据提出问题的难易程度而定。
相对简单的问题，等待时间可以短些，对于比较复杂的问题，等待时间就需要长些。
留给学生充分的思考时间
95[2014.4]【才思】在学校组织的一次赛课活动中，我选择的授课内容是一节复习课。
在课堂上，我读了一道题后，按照课前的设计，让一名优秀的学生当小老师来讲这道题。
“张慧，你来吧。
”我信心十足地点了名。
“我不会，老师。
”我真是生气。
在平时的课上，无论从语言表达，还是从讲课的教态，她都是无可挑剔的。
“这是怎么回事？”课下，我问她。
“老师，你给的思考时间太少，我刚看完题，还没有思路。
”我恍然大悟。
在评课时，教研员也提出了类似的问题：“给学生的思考时间太少。
”我在思考，我们的数学课堂上该不该留给学生大量的时间思考？这些时间会不会浪费掉呢？老师讲解能增大课堂容量，节省时间，课堂上该留给学生多长时间思考才合适呢？对这个问题，我进行了长时间探索。
一、新知识的学习，需要留给学生一定的思考时间讲授新课时，对我们教师来说，内容很熟悉、很简单。
但学生却是首次接触，是陌生的。
当我们创设情境，提出问题的时候，语速要慢。
这时候留给学生思考的时间要稍长，以使学生会想到用自己已有的知识来解决未知的问题。
在平时的课堂教学中，我是这样做的。
比如提出一个概念，什么叫作平行四边形？我自己先在心中说一遍答案，然后再稍延长一点时间，再提问学生。
这样，就留给了学生比较合适的思考时间。
二、充分的时间思考，精彩的课堂生成原来以为，留给学生思考时间，是浪费，不如教师多讲几道类型题。
后来经过尝试，我明白了课堂上的许多精彩，都是由给学生充分的思考时间而产生的。
有一句名言说：“世界上没有完全相同的两片树叶。
”的确，每个学生都是独特的，他们用自己喜欢的思维方式思考老师提出的问题。
所以，一个问题的答案往往不止一种。
记得在学习中位线的定理（三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半）的证明时，由于以往我没有让学生思考，又由于这是一道例题，也限制了我的思维，我就按照书上的解法讲了一遍。
书上的做法是构造平行四边形，通过证明两个三角形全等，得出结论。
当我给学生充分的思考时间时，有学生通过两边对应成比例且夹角相等，证明两个三角形相似，再应用相似三角形的性质证明了定理。
老师,课堂上多给学生一些思考的空间吧
的文稿 ， 改标 题 为 “ 让 浮 云遮 望 眼 ， 却 繁 莫 去
华识 真颜 —— 新 课 标 理 念 下 启 发 式 教 学 的
‘ 低效 ’ 因及 应对 策略 ”为使 文 ［］ 成 ， １更完 整 ，
现 录于后 ：
“ ． 启发 要 注重 解 决 数 学本 质 问题 ， 学 ３４ 让
生有 思考 的空间
个大致 范 围． ② 我 们 能 否 从 必 要 条 件 人 手 ）
呢？你 注 意 到 二 次 函 数 的 有 关 性 质 了 吗？ （ 生 ： ！我 知 道 了 ！这 个 二 次 函数 Ｙ＝ 学 哦
１
在启发 式教 学 中 ， 师 要遵 循 知识 的认 教 识规 律 ： 现象 到本 质 ， 从 从形 象 到抽 象 ， 许 从 多个 别的 现象 到基 本 规 律 ， 知 识 经验 到 解 从
热情．
（ 稿 日期 ： ０ １ １ － ６ 收 ２ １— １ ２ ）
醒 教师 的教学 智 慧 ， 我 们数 学 教 师 行 动起 让 来， 始终保 持着 对哲 学 的追 求 和实践 ， 当每一
位 教师拥 有 自己的 教 育师 的智 慧 ， 们 的学 生将 我
厶
＋ｚ的图像 的对称 轴是 直 线 一１ 学生 纷纷 ，
而要使 启 发式 教 学 富 有 成 效 ， 师不 但 教
要 在启发 上解决 数学 本质 问题 ， 还要在 启发 、 在 智慧 的呵护 下 享 受 快乐 的学 习． 师 也可 教 以依 靠哲 学 的理性形 成并 坚定 自己对 教育 的
决本 质问题 ， 通过 有价 值 、 思考性 问题 的呈 有 现， 引发学 生深入 的思 维．
１
厂ｚ （ ＥＲ 有最大值÷ ， 以， （）ｘ ） 所 存在符合要
多给学生点儿思考时间
多给学生点儿思考时间在现代教育体系下，学生们的时间表被填得满满当当。
每日的功课、社交媒体，以及各种爱好活动都像一场极限驾驶般疯狂挤压着学生们的时间。
因此，许多学生丧失了思考和反思的机会，直接影响了他们的学习和发展。
因此，我们需要向学生提供更多的思考时间，以帮助他们成为更好的学生和更完整的人。
建立思考时间表在教育体系中，时间表是必不可少的。
只有合理的时间分配才能使学生成功完成他们的任务。
然而，在制定时间表时，我们需要考虑到增加学生的思考和反思时间。
在制定时间表时，教师应考虑以下几点：•少于每天一个小时的反思时间将严重限制学生的发展和学习。
•每周应有一个或两个完整的天，学生可以用来思考和反思，以探索和发展自己的兴趣和想法。
•应鼓励学生利用下课时间思考和反省。
•在课堂上应设定一些独立思考和分析任务，以帮助学生更好地掌握学科。
利用科技我们生活在一个数字化的时代，可以使用科技来帮助学生进行思考和反思。
以下是一些科技工具，可协助孩子的思考：•论坛和博客：它们是让学生分享思想，交流意见和想法的最佳工具。
环境友好，互动性强，对于那些需要额外思考时间的学生十分有益。
•电子手册：将学生指南转换为数字格式有助于学生快速访问它们，并且可以简化学生的学术工作流程，从而为学生节省时间，以用于思考和反思。
•个人化学习应用：有很多应用程序可以根据学生的个人风格提供自定义学习体验。
例如，有些应用程序会为学生提供一个个性化的学习计划，以帮助他们更好地理解他们的课程，提高他们的学习成绩。
这些科技工具可以使学生更高效地利用他们的时间，从而让他们有更多的时间思考和反思。
思考时间的好处许多人可能会问，“为什么要花时间思考？”然而，思考时间是每个人成长和发展的重要组成部分。
以下是思考时间的好处：•增加逻辑推理能力：思考能使人更加理性思考和推理，使人更容易看到生活和学习中的问题。
•培养创造性思维能力：思考能够激发人们的创造性灵感和想象力，从而让学生能够想出更好的解决问题的方法。
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给学生思考的时间
作者：马丽
来源：《湖北教育·科学课》2019年第05期
在课堂上，有些教师一向学生提出问题，马上用期待的眼光寻求学生的回答，学生也积极响应，他们来不及细致思考就早早举起了小手，这时的回答往往是生硬的、片面的，甚至没有组织好语言。
还有一些来不及思考的学生，坐在那里就只能作为旁听者，他们成了“没有时间思考”的人。
小学科学课程标准强调要动手、动脑做科学，边动手边思考可以使想和做相互支持，相得益彰。
思考应当伴随探究活动的始终，给予学生足够的思考时间非常重要。
有学者研究发现：提出问题后等待3秒或3秒以上，学生的思考会更深入，对话和讨论会更精彩。
如果教师将等待时间延长为3秒以上，学生的行为会出现许多可喜的变化，学生回答的话语长度增加40%～80%;学生主动做出正确反应率增加，不能回答的概率降低;学生的自信心、提出问题的数量、回答的类型、学生与学生之间的互动增加，课堂纪律问题减少。
那么，如何给予学生思考的时间呢？
对思考进行合理预设
在备课时，教师应该把更多的思考时间留给学生，要对教学内容进行细致深入的分析加工，对教学方法进行深入的研究和选择，并采取一定的教学策略。
教学时要使教学内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使他们乐于思考，就需要把教学内容和学生的生活经验或体验建立联系，使学生的思考有抓手。
对于科学课而言，还有一个重要的途径，就是要引导学生“做中学”，结合实践进行思考。
在进行教学设计时，要创设更多的学生动手参与的环节，并提出思考问题，使学生带着问题实验。
每次实验后，要设计反思总结环节，逐步帮助学生养成思考的意识和习惯。
如《物质发生了什么变化》一课，在做加热糖的实验时，教师提出问题：“你看到什么现象说明是物理变化，又是看到了什么现象说明是化学变化？”让学生带着问题进行实验，就会促使他们在实验时同步思考。
实验之后的反思总结也是不可或缺的环节，教师可以引导学生思考“结合我们观察过的现象分析，物理变化和化学变化的本质区别是什么？”促进他们的思维发展。
给学生思考的时间
在教学中，我们常常会精心设计问题情境，激发学生探究的兴趣，使他们自己去发现问题、解决问题，促进他们的思考不断深入，培养他们的思维能力。
既然已经设计好了问题，就要引导学生观察现象、搜集并整理事实、寻找结论，在这个过程中，教师应当放手，给学生足
够的时间去自主探究，直到解决问题。
学生在探究过程中需要一定的时间对相关知识进行迁移、判断、归纳，但总有个别反应很快的学生，第一时间高高举起了小手要发言。
这时教师要面向全体学生，不要让个别学生的思考代替大多数学生的思考，而是给时间，要求全体学生都更深入地思考。
这样不仅能给更多学生思考的时间，激发他们的学习兴趣，还能引导学生深层次思考。
例如在执教《植物根的作用》一课时，很多学生猜测根可以吸收水分，但怎么证明呢？三年级学生把实验想周全有一定难度，但想到第一步并不难，他们很快想到可以将一株完整植物的根泡在装有水的容器中，看水面是否下降。
如果老师只满足这个“初级”答案，把学生没有提到的更为重要的内容直接告诉他们，对学生思维发展就很不利。
如果能多给学生一些时间，即使三年级的学生也会想到要得出准确的实验结果，需要注意防止容器中的水分自然蒸发等问题，甚至可以想出很多防止水分蒸发的方法。
如果学生在课堂中没有足够的思考时间，总是由教师代言，他们就可能形成思维的惰性，即使有时间也不愿再思考了。
所以，多给学生一点思考时间，相信他们会收获更多。
促使学生自己思考
学习是学生自己的事，他人无法替代，科学课教学要突出学生的主体地位，教师不能只关注自己的教学，更应关注学生的学习。
学生在学习科学探究、学习运用科学知识解决实际生活中的问题时，不可能一蹴而就、一帆风顺，教师要为学生的活动留充足、必要的时间。
对于问题的思考也是如此，教师在教学过程中应根据不同的教学内容，激发学生思考的主动性，使他们能自觉、高效、合理地利用时间，克服对教师的依赖，养成独立思考、勤于思考的好习惯，做思考的主人。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能充分调动学生积极思考。
课堂教学中如果能够抓住学生的兴趣，使教学活动对学生产生吸引力，感受课堂学习的快乐，就会取得事半功倍的效果，也能更好地激发学生积极思考的主动性。
教师应当依据教学目标，采用多种形式的教学手段和方法，调动学生学习的兴趣。
教师可以设计各种情境，使学生置身其中，激发他们主动思考。
例如执教《点亮小灯泡》一课时，可以设置沸羊羊登山到了晚上看不到路的情境，思考利用准备的材料怎么能帮沸羊羊照亮道路;《溶解的快与慢》一课，则是家里来了客人，怎么能更快地帮助客人冲制酸梅汤;《定滑轮和动滑轮》一课，可以是帮助老爷爷向楼上运输东西等。
学生处于感兴趣或熟悉的情境中，可以激发学习的情绪，引起情感体验，帮助他们迅速、正确地理解教学内容，主动积极地思考。
帮助学生获得思考的自信
学生思考的结果无论对与错，都是他们思考的真实反映。
课堂上学生出错并不是坏事，教师应当鼓励、引导学生发现错误，给予他们纠正错误的机会，让他们展开讨论，对某些普遍出错的问题进行辨析，对其中的某些思维亮点适当表扬，这样，学生才不会畏惧思考与表达。
美国著名心理学家杰丝·雷耳说过，称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。
对学生任何一点值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定、赞扬，帮助他们建立自信。
巴特尔也曾说过，爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。
在课堂上，适当地赞美学生，会让他们感受到和谐、温暖和美好的感情。
以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉克服缺点，弥补不足，这比责怪、埋怨效果要好得多。
教师如果在课堂上为学生营造了一种轻松的氛围，他们就可以自由地思考、大胆地表达，不因自己的观点与众不同而羞愧，反而因自己能有与众不同的想法而自豪。
只有这样，才能真正提高学生的思维能力和创新能力。
利用质疑促进思考
问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅、被动的思维，只有当个体感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思考才真正启动。
因此，课堂上应充分重视质疑，质疑就是在思考，给质疑留出时间也就是给思考留时间。
学生的质疑可以在刚刚开始上课的时候，也可以是课中，还可以是课后。
要注意的是，教师要鼓励学生刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，提一些有价值、有实质意义的问题。
教师还可以组织学生互相讨论，互相启发，互相质疑，引导他们深入思考。
结合科学课中的实验，教师可以引发学生有更多思考。
例如执教《小苏打和白醋的變化》一课，探究小苏打和白醋混合现象时，首先引导学生进行混合实验并观察现象，然后让学生用燃烧的火柴接触混合后产生的气体，并与在空气中燃烧的情况做对比，在实验过程中鼓励学生根据实验现象进行思考和质疑。
教学中，学生思维非常活跃，纷纷质疑：小苏打和醋混合后，燃烧的火柴放入杯中为什么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？两个杯中的气体是不是不一样？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？这种新的气体和空气相比有哪些相同点、不同点？它到底是什么气体？教师给学生足够的时间思考、质疑，他们就可以提出很多有价值的问题，这些问题正是课堂中要解决的问题。
把时间留给学生，让学生在思考中质疑，在质疑中思考，一定会有更多的收获。
课堂上，教师应多一分耐心、恬静，等待着学生思考的绽放。
思考是一种生命的形态，是一种值得倡导的良好习惯，善于思考更是许多人致力追求的一种理想境界。
让我们把思考的时间留给学生，使他们能够从容地思考，充分地展现思维的魅力。