例谈有效教学——(二)课堂提问的有效性策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略课堂提问在小学语文教学中具有很大的有效性，可以激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的思维能力和语文素养。
下面是一些实施课堂提问的有效策略：1. 分级提问策略：根据学生的理解能力和学习水平，将问题分为简单、中等和难题，逐步提高难度。
这样可以让每个学生都参与到课堂中，让学生感到自己的进步，提升学生的学习主动性。
2. 开放性提问策略：提问时避免只有一个固定答案，而是鼓励学生多角度思考、丰富答案，激发学生的创造力和想象力。
在讲解课文时，可以提问学生对课文的主题、人物性格等方面的看法。
3. 想象提问策略：通过提出一些无需背诵和有关个人经验的问题，引导学生利用自己的想象力进行回答。
这样可以培养学生的情感表达和描述能力，激发学生对文学的情感共鸣。
4. 组合提问策略：将问题分为多个部分，要求学生将这些部分组合起来回答。
这样可以锻炼学生的整体思维能力，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 引导提问策略：通过引导学生先思考问题，再找到答案，培养学生的思维能力。
可以给学生一个问题和一些讨论问题的方法和步骤，引导学生找出问题的解决方案。
6. 个案提问策略：根据学生的个体特点和学习需求，提出有针对性的问题。
这样可以更好地关注每个学生的学习任务和困难，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 常规提问策略：在课堂中穿插提问，要求学生回答问题，鼓励学生参与互动。
可以通过随机提问、小组竞赛等方式增加课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
在实施这些策略时，还需注意以下几点：1. 鼓励每个学生回答问题，不发表批评性评论，给予积极的鼓励和反馈。
2. 给学生充足的时间思考和回答问题，尊重学生的个体差异。
3. 创设良好的课堂气氛，让学生感到放松和安心，鼓励他们敢于发表自己的观点和见解。
4. 教师要根据学生的回答情况，引导和纠正学生的思维错误，帮助他们更好地理解和掌握知识。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略课堂提问是小学语文教学中一种非常有效的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语文素养。
以下是一些能够提高课堂提问有效性的实施策略：1. 问题设计：问题设计要具有开放性和启发性，以激发学生的思考。
问题不应该仅有一个正确答案，而是能够引导学生进行深入的思考和探究。
2. 循序渐进：问题难易度要适中，能够逐步引导学生思考。
可以从简单的问题开始，然后逐渐增加复杂度和深度，提高学生的思维层次。
3. 全员参与：要鼓励全员参与，避免只有少数学生回答问题。
可以采用随机提问、小组讨论等方式，让每个学生都有机会参与进来，培养积极的学习氛围。
4. 学生互动：可以设计一些问题让学生之间进行互动。
可以要求学生通过小组讨论、合作写作等方式共同解决问题，促进彼此之间的交流和学习。
5. 多元评价：要注意多方面评价学生的回答，不只关注答案的正确性。
可以鼓励学生解释他们的思路和观点，提高他们的表达能力和思辨能力。
6. 及时反馈：老师应该及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和正确性答题。
即使学生答错了，也要给予正面评价，指出他们思考的方向和问题所在，激励他们不断改进和学习。
7. 结合实际：问题设计可以结合学生的实际情境，让他们感兴趣和关注。
如通过现实生活中的例子和情节，让学生更好地理解问题，并产生强烈的思考欲望。
8. 多样化形式：问题形式可以多样化，如选择题、填空题、解答题等。
通过不同形式的问题，可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的综合能力。
9. 弹性调整：根据学生的不同反应和能力，可以调整问题的难易度和深度，给予不同层次的问题。
这样可以满足不同学生的需求，促进他们的参与和进步。
10.鼓励创新思维：可以设计一些激发创新思维的问题，让学生进行创意性的思考和回答。
通过这种方式，可以培养学生的创新意识和创新能力。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略包括问题设计、循序渐进、全员参与、学生互动、多元评价、及时反馈、结合实际、多样化形式、弹性调整和鼓励创新思维等方面。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨有效性提问是教学中必不可少的环节之一。
只有通过合适的提问方式和合适的提问题目，才能够激发学生的学习积极性，并让学生更好地掌握知识。
一、提问的基本原则1、提问要具有针对性：做任何事情都要有一定的目的性，教学也不例外。
在提问时，我们应先明确提问目的，让学生在回答问题的过程中，更有针对性地掌握知识，学有所获。
2、提问要具有启发性：提问不仅是为了让学生得到知识的积累，更应该能够引导学生思考。
教师应当通过巧妙的提问，唤起学生思考的欲望，引导学生探究问题的本质。
3、提问要具有情感性：提问不仅是一种教育方式，更是一种交流方式。
通过情感化的提问，使学生对问题更加关注，增强学习的乐趣，提高学生对学科的喜爱度。
4、提问要具有个性化：学生各有所长，提问时应当将学生的个性特点、学习方式、学习能力等方面考虑进去，制定更好的提问方案，才能取得较好的效果。
二、提问策略1、开放性提问策略：开放性提问是指教师在提问时给予学生充分的自由，让学生自由发挥，通过自己的思考与探究回答问题。
这种提问方式激发了学生思考、探究问题的欲望。
这种提问方式适用于学习已经较为深入的学生，能够提高学生的思维能力。
2、封闭式提问策略：封闭式提问指教师在提问时所提出的问题只有一个明确的答案。
这种提问方式能让学生更快地掌握知识，激发学生的学习兴趣。
这种提问方式适用于新知识的传授。
三、提问技巧1、确定提问目的：在提问之前，教师应当明确自己提问的目的，并结合目前的教学情况，合理制定提问方式和提问题目。
2、提问时克制压力：当教师提问问题时，应当避免对学生施加过大的压力，保证教学积极向上的气氛。
此外，教师应当创造一个轻松、活跃的教学环境，使学生更加愉悦地学习。
3、注重提问技巧：提问时教师应当注意声音语调、眼神交流等细节问题，让提问更加精准。
同时，教师还可以通过改变提问的方式，如提问方式、提问内容、提问方式等，以便更好地引导学生思考。
4、引导学生自主思考：提问时应当充分尊重学生，引导学生主动思考，让学生通过自己的思考表现出优劣，从而逐步提高学生的思维、探究能力。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
课堂有效教学与有效提问的策略研个人计划
课堂有效教学与有效提问的策略研究课题计划王晶随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前小学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想。
学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，探究活动只停留于表面上的热闹，有时学生又不知所措。
如何实施有效教学呢？我觉得应该从这样几个方面着手进行：1．清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。
2．多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。
5．确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
（二）五种辅助行为1．利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。
2．组织教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。
3．提问有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问4．探询探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。
5．教师的情绪热情是教师影响力的一个重要因素。
热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。
它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。
课堂教学有效提问的问题与策略
课堂教学有效提问的问题与策略对话理论认为,作者与读者的关系,体现了人与人之间的精神联系。
阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系。
这一理论也可以用于课堂教学的教师提问,教师提问实际上是师生之间的对话,是双方的相互交流。
优化课堂提问,提高课堂提问的有效性对于提高课堂教学有效性尤为重要。
但是,有些教师不太注意课堂提问的艺术和策略,结果减弱了课堂教学效果。
一、提问随心所欲,无目的性和针对性某教师在讲《我与地坛》时,兴趣所至,中途突然话锋一转:“对了,请问同学们,还记得我们中国的‘保尔’张海迪吗?”学生答:“记得。
”“对,这个张海迪和史铁生一样,都是残疾人,都从事了写作。
同学们知道,张海迪现在在做什么?”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,影响了教学效果。
二、提问不断,提问内容简单,追求有问有答、课堂热闹某教师在讲授《拣麦穗》时为了巩固所学知识,课堂中有如下一段提问:(投影图片)师:这群人在干什么呀?生:拣麦穗;师:有多少个人?生:四个;师:他们都拿了些什么东西?谁拣得多?生:……;我们看到,该教师的提问,学生几乎都不用通过思考就立即回答了,整堂课表面看来热热闹闹,气氛活跃,实则肤浅,华而不实。
这样的提问对激发学生思维、培养学生能力没有任何益处。
三、提问过于笼统或虚无缥缈,琢磨不定某教师在学习“唐诗之旅”时,提问:李白和杜甫谁的作用更大?唐诗里没有了他们行不行?对诸如此类的问题,学生的思维难以展开,他们不知朝什么方向思考,回答就很困难。
显然,这样的提问教学效果是不会理想的。
四、提问后没有停顿,立即点名学生回答有些教师这样做的本意,可能是为了节约时间。
但教育心理学研究表明,要回答一个有一定难度的问题,学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨提问是教学中常用的一种教学方法，它能够帮助教师检测学生对知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动。
提问的方式和技巧对于教学效果至关重要，有效的提问能够引导学生深入思考，促进他们的学习。
本文将就课堂教学中有效性提问的探讨进行分析。
一、提问的目的提问是为了促使学生思考，并通过思考来获取知识或解决问题。
提问的目的主要有以下几个方面：1.检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，是否掌握了所学的知识。
2.激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们主动思考问题，参与课堂讨论。
3.引导学生思维。
通过提问，可以引导学生深入思考问题，培养其批判性思维和创造性思维能力。
4.巩固和加强学习效果。
通过提问，可以让学生不断回顾所学知识，加深对知识的理解和记忆。
二、提问的原则在课堂教学中，提问要遵循一定的原则，才能发挥其有效的作用。
1.问题明确。
提问时要注意问题的清晰度和明确性，避免模棱两可的问题，让学生能够准确理解问题的意图。
2.问题针对性。
提问要与教学内容紧密相关，能够引导学生思考并加深对知识的理解。
3.问题启发性。
提问要有启发性，能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的思维活跃。
4.问题多样性。
提问应该注重问题的多样性，避免重复性的问题，让学生在不同层次、不同角度上思考问题。
5.问题适度。
提问要根据学生的实际水平和课堂情况适度调整，避免提出过于简单或过于复杂的问题。
三、提问的技巧要想提出有效的问题，教师需要掌握一定的提问技巧。
1.启发性提问。
启发性提问是指通过问题来引导学生思考，促进他们的主动学习。
“你认为……的原因是什么？”，“你觉得……对我们有什么启示？”2.追问式提问。
追问式提问是在学生回答问题之后，教师再提出相关的深入问题，引导学生继续思考。
“你的观点有没有考虑到……？”，“那么，你觉得……是什么原因？”3.比较式提问。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一，也是评价学生学习情况和教学效果的重要手段。
有效的提问可以促使学生思考，引发学生的兴趣和参与，帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨课堂教学中有效性提问的方法和策略。
一、提问的目的和重要性提问是教师教学过程中主动引导学生学习的手段之一，其目的是激发学生的思考、引导学生的探索、检查学生的学习情况、促进学生的理解和掌握等。
有效的提问不仅能够激发学生的兴趣和参与，还能够帮助学生深入理解问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学习效果。
二、有效性提问的方法和策略1.全面性提问：教师在提问时要全面考虑问题的方面，既要涉及基础知识，又要涉及思维能力和应用能力。
通过综合性的提问，可以帮助学生全面理解和运用知识。
2.激发性提问：教师提问要功能性明确，以激发学生的兴趣和思考为目的。
可以通过提问一些有争议性、有趣味性、实践性的问题，引发学生的思考，激发学生的兴趣和参与。
3.引导性提问：教师的提问要引导学生思考，促使学生通过自主探索来解决问题。
可以通过提问一系列相关问题，逐步引导学生深入思考和解决问题，培养学生的探索和解决问题的能力。
4.展示性提问：教师可通过提问来促使学生展示学习成果和能力。
可以通过提问学生的观点、解决问题的方法、应用知识的情况等，帮助学生展示和分享自己的学习成果，增强学生的自信心和学习动力。
5.激励性提问：教师的提问应予以积极肯定和鼓励，激发学生的积极性和主动性。
可以通过提问一些学生已经掌握的知识和技能，让学生有机会回答正确，从而增强学生的自信心和学习兴趣。
三、提问中应注意的问题1.多样性和个性化：教师的提问应多样化，兼顾不同学生的特点和需求。
可以针对学生的基础知识、思考能力、兴趣爱好等提出不同的问题，增加学生的参与和学习效果。
2.合理性和适度性：教师的提问应符合学生的认知能力和学习进程，避免提出过难或过简单的问题。
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意识 ； 以使 教学 活动 从形 式升 华到思 维 ， 可 增强 学生 的
学 习能力．
’然而 ， 课堂提 问 的现状 并不 乐 观 ， 多课 堂上 看 似 很
闹的师生互动形式往往并无 实 质 ， 无效或低 效提 问较
为突 出， 主要表现在 以下几个方 面 ： １ 追求热闹 ， 满堂灌 ” 向“ ． 由“ 走 满堂 问” ．
“ 近发展 区” 最 的结 合点 ， 即在 知识 的“ 长点 ” 增 上设 问
不 仅有助于原有认 知结构 的巩 固， 也有 利于将新 知识同 化， 使认 知结构 更加 完善 ， 最终使 学生认 知结构 中的 并
“ 近发展区” 最 上升为“ 已知 区” ．
更多 的教 师开始 关注和研究这 一重要课 题． 如何 提高课
也是突破重点 、 破难 点、 决 疑点 的关键． 巧得 体 、 攻 解 精 启发有度 的课堂 提问可以使学生 的注意 力高度集 中； 可 以一 石激起 千层 浪 ， 使课 堂气 氛 活跃 ， 提高学 生的参 与
支付一倍 的钱 ， 到下月三 十号 结束 ， 果你是我 ， 也 如 这个
交易能不能做呀？ 这时学生的兴趣立 即被激发起来 ， ” 从 感觉上他们可能不愿意相信这是 一笔吃 大亏的交易 ， 从 而产生去研究等 比数列前 ｎ项和的愿望．
问题 ２ 你能由此类 比猜想什 么样 的数列是 等 比数
列 吗？
问题 ３ 请举出一两 个例子， 试说出等比数列的定义．
２
点评
中。擞・ （１＃ 期・ 中 ） ７ ７ ２１－１ 高 版 ０ ｇ１
这样 的概 念引 入过 程 ， 生参 与程 度很高 ， 学 案例 ４ 算法 的概念
５ 忽 视学生 的提问 ， ． 从而忽 视 了教学 中可 能 出现 的
有效生成．
６ 把 “ 问” ． 提 当作惩罚 的手段．
以上 做法不仅使 提 问的作 用得不 到有效 体现 ， 还会 不 同程度 地挫伤 学生 的求 知 欲 ．看来 如何 提高课 堂提
问的有效性 已经成为构建有效课 堂 的一个关键 ， 这也使
４ 随意性提 问的较多 ， ． 教师 不能 清晰地表达 问题 的
本质 ， 生无所适从． 学
Ｉ 已知区ｌ 最近发展区Ｉ 未知区１ 一１ —Ｉ
人的认识水 平就是在这 三个层 次循环往复 ， 不断转
化， 螺旋式 上升． 堂提 问不宜停 留在 “ 课 已知 区” 未知 与“ 区” 而应 着眼于学生 的 “ 近 发展 区” 在 “ ， 最 ， 已知 区” 与
问题是数学 的心脏 ， 提问则是数 学教 学中最 常见 的
元， 这样每天 比前 一 天多付 给 我 １０ｏ元 ， 到下 个月 ｏ０ 直 三十号 ， 呢， 而我 只需要第一天付 给他 １分钱 ， 二天付 第
给他 ２ 钱 ， 分 第三天付给他 ４分钱 ， 这样每天 比前 一天多
师生双边 活动 ， 教师 了解 学情 最快 的信 息反 馈手 段 ， 是
老师 ” 如果一个问题能让 学生产生 了浓厚的兴趣 ， ， 将这 位“ 最好 的老师” 人 了课 堂 ， 么这个 问题的作用也就 请 那
不言而喻． ２ 充分挖 掘学生 的“ 最近发展区”
２ 不 能认 真倾 听学生 的回答 ， 能从学生 的 回答 中 ． 不
发 现问题 ， 即不能达到“ 有效倾 听” ． ３ 拓 展性、 ． 探究性问题 ， 现 型、 造型 问题 等开放 发 创
・
教学论坛 ・
十。擞 ・ （ １年 １ 高 版 ７ ？ ２ １ 第１期・ 中 ） ０
例 谈 有 效 教 学
一
（ ） 堂提 问的有 效性 策 略 二 课
４０３ 武 汉市 第十 一 中学 肖 燕 ３０ ２
编者按 肖老 师是 去 年 全 国青年教 师优 质课说 课
一
师提 问的有效性会大大增强．
堂提 问的有效性 呢？本 人 认 为如下 策 略有利 于提 高提
问 的有效性．
案例 ２ 等 比数列（ 第一课 时）
１ 刺激 学生参与学 习的心理 需求
我们 可以先 明确 地告诉 学 生等 比数列 与等 差数列 有着 紧密的联系 ， 同学们完全可 以根据 已学过 的等差数
列来 研究 等 比数列． 接着 提出下列 问题 ： 问题 １ 什么样 的数列是 等差 数列 ？
“ 让学生 和我 们一 起翱 翔 于数学 的知识 海洋 ” 于 对 数学教师而言 ， 是一件 多么惬 意 的事 情 ！然而现 实很残 酷， 学生 的思维很难跟 着他们 的身体一起 进入我 们的数 学课堂 ， 以刺激学生参 与学 习的心理需 求就显 得尤为 所 重要 了． 兴趣 可 以有效 引起 学 生的思 维活 动 ， 特别 是在 课堂 导入 环节 的问题 ， 如果 能 引起 学 生 的兴趣 ， 么教 那
・ 教学论坛 ・
在几乎 没有任何 提示 的情况 下 ， 让学 生 自己动脑 、 动手 从 自己的知识已知区内提取信 息去研究 ， 经历最近发展 区探索未知区． 这种方式不仅在 于训练 和培养学生 的类 比思 想 ， 也可 以进一 步培养学 生对 新知 的探 索精神． 而 这种探索新知成 功 的成 就感 不仅 能够 进一步 激励他 们 的兴趣和信心 ， 而且能够让他 们从 中体 会两个知识 点之
案例 １ 等比数列 的前 项和
等 奖获得 者， 践行 高效课 堂 的积极 分 子． 是 读者从 她
的文言 中可以看 出文章是做 出来的． 里连载这位 新 秀 这
的文章 旨在 吸引更 多的读者加入 高效课 堂 的研 究 ． 愿 但
能起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 ．
刚走进教室 门 ， 笔者 就迫 不及 待 的提 出一个 问题 ： “ 今天有个人 向我提议 ， 他从 下个 月一 号 开始第 一天 给 我 １００元 ， 二 天 给我 ２ ００元 ， 三 天 给 我 ３０ ｏ ｏ０ 第 ０ｏ 第 ０ ０
性 问题太 少．
要实现课堂有 效提 问 ， 师要钻 研 教材 ， 教 针对 学生 的实 际认知 水平 和思维能 力 ， 到问题 的切入 口． 找 心理
学认为 ， 的认 知水 平可 划分 为 三 个层 次 ： 已知 区 ” 人 “ ，
“ 近发展区” 未知 区” 它们 的关系是 ： 最 和“ ，