概念图融入小学科学三年级教学的实践与思考
小学科学课中有效应用概念图初探
通过这个简单的概念图的梳理，学生对上一节课 的知识有了更清楚的认识和理解，更加激起学生用放 大镜观察昆虫的极大兴趣。在单元测试中，这部分内 容学生的得分率很高。
教学杂谈
小学科学课中有效应用概念图初探
徐巧媚
在小学科学教学中，概念图是指用图表形象地把 某一课或某一个单元中包括的所有概念，用连接词及 箭头把它们联结起来，使学生能较清楚地看到各概念 之间的联系，促进学习正迁移和有意义学习的发生， 从而提高学习效率。
概念图由节点（结点）、连线和连接词三个部分组 成。概念置于圆圈或方框中即为节点。在概念图中， 概念之间的关系用连线来表明，连线上标明连接词 （能说明两个概念之间的意义关系）。连线可以没有 方向，也可以单向或双向。一个命题由两个节点、一 条连线和一个连接词构成。一般情况下，最一般、最 概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在 下面各层。
一、在新课教学中的应用 1. 应用在课的开端
教师依据概念图，课程安排时应考虑到学习的先 后顺序，基础的课程应先教，使学生易学，并有效鉴定 出迷失概念所在。师生要利用概念图进行即时反馈、 了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序作适当 调整，建构出一个良好的概念学习系统。如三年级上 册《水》这课的教学，教材主要有三个活动：一是学生 交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质， 三是给物质分类。在第一个活动中，教材第一次出现 了网状图。我组织学生小组讨论，运用网状图进行记 录，这样可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理， 提高处理信息的能力。（如图）
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略以《小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略》为标题，本文首先从小学科学探究式教学的概念出发，阐述了它的教学内容、特点和目的，以及概念图教学的理论依据和特点，然后分析了小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略，总结了概念图教学中的实施方法和相关教学策略。
随着社会的经济发展，科技进步，社会对学术素质的要求越来越高，尤其是伴随着国家的倡导，教育管理的侧重点由重知识和技能转向注重学生的思维发展，以培养学生系统性、综合性思维能力，这提高了教育的重要性和教学质量的要求。
因此，从根本上改变传统的讲授式教学出发，探究式教学产生了，它以学生为核心，发展学生的自主活动，调动学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生像科学家一样从实践中获得新知，主动探索科学知识，实施实验，形成自己的科学观点。
概念图教学是建立在探究式教学基础上流行起来的一种图形性教学法，它是在科学思维活动中用概念图表示概念的结构和关系，使学生利用图像的方式表达自己的知识体系，并能够把从实践中发现的观察结果转化为概念，从而达到学习科学的目的。
概念图教学的理论依据由建构派观点提出，它的特点是以概念图和知识图为载体，注重导航性，以概念图解释和决定知识图，倡导学生主体性，关注学生主观理解程度，把语言性知识与图形性表示结合，有利于引导学生探究学习，使学生在辨析、分析、理解、综合、把握、运用知识的过程中不断改变认识。
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略可以分为以下几个方面。
首先，针对学习目标，提出概念图教学具体实施方案，确定教学内容和要求，灵活运用概念图教学，让学生参与其中，培养学生分析问题、解决问题能力。
其次，在教学过程中，让学生在看、听、说、写，调动学习积极性，结合学生实际情况实施概念图教学，使学生能够充分发挥自身潜力。
最后，在教学结束后，回顾、总结、评价，并及时调整教学方案，使学生形成问题解决的思维方式。
浅谈概念图在科学课中的应用
峰
是必 不 可少 的 。在教师 的指 导 下 ， 学生 经历 了 “ 观 察水 的体 积变 化 ” 的概 念 图制作 ， 此 时他 们基 本学 会 了这种 类 型概 念 图的制 作方 法 ， 然后 在 本节课 “ 其他 液体 是否 也具 有热 胀冷 缩 性质 ” 的探 究实验 中 ， 学 生就 可以 模仿 第 一个探 究实 验 独
二、 概念图融入小学科学课堂的实践
１ ． 在 新授课 中应 用概 念 图来 呈现探 究过 程 。将 概 念 图
运 用到 小学 科 学课 堂 的探 究中 ， 能将 原 来 显现 在 学 生头 脑 中的思 维 过程 以 图文并 茂 的形 式表 现出 来 。如 在学 习教 科
版五年级下册《 液体 的热胀冷缩》 这一课时 ， 学生在教师的
利用 节 点代 替概 念 ， 连线 表示 概念 之 间的意 义 关系 ， 将 不 同
概念 之 间的意 义 联系 通过连 接 词以 科学 命题 的形 式显 示 。 ２ ． 概 念 图的基本 要 素 。概 念 图包 括概 念 、 命题 、 交叉 连 接和 层 级结 构 四个基 本要 素 。概念 是感 知到 的事 物 的规 则 属性 ， 通常 用 专有 名词 或符号 进行 标 记 ； 命题 是 两个概 念 之 间通过 某个 连接 词 而形成 的意 义关 系 ， 是 对事 物现 象 、 结 构 和 规则 的 陈述 ， 是 真正 的意 义单 元 ； 交叉 连接 表 示不 同知 识 领域 的 概念 之 间的相 互关 系 ，常常 能够 引发 新 的创造 性 见 解； 层 级结 构 是概 念 的发 展 表 现 方式 ， 一般 情 况 下 ， 最 具 概 括 性的 概念 置于 概 念 图的最 上层 ， 从 属概 念在 其下 ， 用来 充 实 上层 概念 的 具体概 念 则在 图的最 下层 ，还 可 以为 某概 念 用 超链 接 的形 式提供 相 关的 参考 资料 。
概念图在小学教学探究式学习中的应用
概念图在小学教学探究式学习中的应概念图定义:即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。
这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。
概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正式的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。
概念图是描述某一知识主题中，概念与概念间的联结关系，且从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为评量构图者知识结构的依据。
概念图应用：1．借助概念图，帮助学生建立知识的结构学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程，在这个过程中，应用概念图工具，可以使学生在教师的指导下，把教材知识结构转化成自己的数学认知结构，帮助学生进行有意义的学习，有效地防止学生对知识的死记硬背。
概念图帮助学生明确当前所学的内容在前面已有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通学习内容之间的联系，促进数学知识之间的融合，让学生在头脑里形成不断系统化的数学认知结构。
2．借助概念图，引导学生经历知识的形成过程建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。
只有发挥主观能动性，根据已有的知识、经验亲身经历、体验，探究知识的形成过程才是最有效的学习。
教师可以借助概念图，有效引导学生经历知识的形成过程，让学生发挥自主精神，加深对知识的理解及记忆，提高学习效率。
3．借助概念图，帮助学生组构知识系统数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的联系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。
融人了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。
思维导图融入小学科学课的教学理念与实践
教学篇誗经验交流思维导图融入小学科学课的教学理念与实践李慧（江苏省徐州市淮海西路中心小学校，江苏徐州）教师在小学科学教学课堂中融入思维导图，正是现代化教学方式的重要体现，有助于锻炼学生的自主学习能力以及思考能力，使学生的学习过程变得更加生动和自由，促使学生构建完善的逻辑思维能力。
因此，在当前小学科学教学课堂中，教师要充分发挥思维导图的教育优势，利用思维导图解决存在于传统课堂教学模式中的滞后性问题，从而将抽象性的内容变得更加生动和直观，帮助学生高效率地学习。
一、思维导图的概述思维导图和传统笔记式的记录方式不同，具有形象性和脉络性的特征，思维导图的构建过程是指学生将学习主题建立在中心部位之后，将和这一学习主题有关的内容进行旁支的构建。
在思维导图构建的过程中，教师可以让学生通过鲜明而多样性的线条来明确各个知识点之间的关系，通过多样性的图形来明确这部分知识内容的重点以及需要掌握的部分，使学生的整个学习过程变得更加灵活和自由[1]。
教师在班级教学的过程中，运用先进的教学理念教学时，要认识到思维导图在课堂教学中的重要地位，根据学生当前的理解能力来开展相关的教学活动，使学生更加有脉络和有逻辑地进行知识内容的学习。
学生在构建思维导图的过程中，也是对旧知识的回忆以及巩固，从而使学生可以更加自主地找到解决问题的重要方法，让学生掌握更多的学习技巧。
教师要结合思维导图的特点，提高课堂教学的针对性和有效性，从学生的理解能力和认知能力入手，引导学生进行自主性的学习，促进学生形成完善的学习技巧和学习思维。
二、在小学科学教学课堂中融入思维导图的策略分析（一）在单元起始课中的应用单元起始课是教材每个单元的第一堂课，对后续教学内容起到一个良好的指引作用，并且提高单元起始课教学的效率，可以使学生从一个全新的角度加深对相关知识内容的印象。
因此为了保证课堂教学的有序进行，教师要将思维导图教学模式融入课堂教学的各个环节中，为学生打下良好的开端，促进学生学习效率的提高[2]。
思维导图融入小学科学课的教学理念与实践
思维导图融入小学科学课的教学理念与实践摘要：随着我国教育现代化的不断推行与教育进步，小学生在学习过程中不再是拘泥于语文、数学和英语这种所谓的重点学科学习，像政治生活、科学等学科的学习也十分重要。
并且像这类学科在实际教学中并不需要学生花费过多的心思和时间，只是让他们在上课的过程中对一些与语数英不相关的知识点变得更加理解。
因此，思维导图在这类学科中的运营也就是十分的重要，本文根据小学科学课的教学内容与思维导图的运用进行了实践讲解，希望能够帮助小学生丰富自身的知识面，为日后的升学和学习奠定一定的基础。
关键词：思维导图；小学科学；学习效率素质教育和新课改的大力推行使得我国社会各界人士对教学都有了较大的关注，教师在这种改革背景下也不断积极的更新自己的教学观念，让学生在课堂上得到更加充分的发展。
虽然小学科学是一门对学生要求不高的学科，但是学生在学习过程中如果不够仔细认真，那么依然是很难将这门学科真正的学好。
因此小学科学教师在实际教学过程中就更要注重自身的教学方法，并积极的将思维导图教学法融入到课堂中来，这不仅能够提升学生对科学学习的兴趣，更能让课堂变得更加高效。
一、思维导图的内涵思维导图在最开始是由国外的一名优秀教育家发明的，发明思维导图的初衷是想要提升学生在课堂上对所学知识点的理解能力和记忆能力。
这种教学方式随着素质教育一同流入了国内，现如今在教育界已是一种十分流行且适用的教学形式。
并通过相关数据显示，思维导图在课堂上的运用确实使得小学科学课程在实施开展过程中变得更加顺利，学生的学习热情也能得到较好的激发。
小学科学这本学科对学生本身的学习要求并不高，开设这门课程的目的也只是想要提升小学生对探索大自然奥秘的兴趣，这也就导致在很多人眼里，科学只是一门所谓的副课。
小学科学教师想要从根本上改变这一点，就必须要提高科学学科在国民心中的重要含量，并将课堂打造的更加优质高效。
思维导图在小学科学课上的运用不仅能提升学生的学习兴趣，更能为课堂带来更多的生机与活力。
小学教案中的思维导图和概念图应用
小学教案中的思维导图和概念图应用思维导图和概念图是一种常见的教学辅助工具，在小学教案中得到了广泛的应用。
它们能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力和创造力。
在本文中，我们将探讨思维导图和概念图在小学教案中的应用，并分析其优势和效果。
首先，思维导图和概念图能够帮助学生整合和梳理知识。
在教学过程中，老师可以使用思维导图或概念图将知识点有机地组织起来，形成一个清晰的结构。
学生可以通过观察和分析这些图表，更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。
例如，在学习数学的过程中，老师可以使用概念图将各种数学概念和运算符号进行分类和归纳，帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。
其次，思维导图和概念图能够激发学生的思维能力和创造力。
在教学过程中，老师可以引导学生使用思维导图或概念图进行思考和探索。
学生可以通过思维导图或概念图的构建，将自己的思维和创意进行可视化，从而激发出更多的灵感和创造力。
例如，在学习语文的过程中，老师可以要求学生使用思维导图记录自己的想法和感受，帮助他们更好地理解文本，并培养他们的表达能力和创造力。
此外，思维导图和概念图能够帮助学生记忆和复习知识。
在学习过程中，学生可以使用思维导图或概念图将知识点进行归纳和总结，形成一个完整的知识框架。
通过不断地回顾和复习这些图表，学生可以更好地记忆和巩固所学的知识。
例如，在学习科学的过程中，学生可以使用思维导图将不同的科学实验和现象进行分类和整理，帮助他们更好地记忆和理解科学知识。
然而，思维导图和概念图也存在一些限制和挑战。
首先，构建思维导图和概念图需要一定的技巧和经验。
学生可能需要一定的指导和训练才能够熟练地使用这些工具。
其次，思维导图和概念图的构建过程可能比较耗时。
学生可能需要花费一定的时间和精力来构建一个完整和准确的图表。
最后，思维导图和概念图只是一种辅助工具，不能替代教师的教学和学生的思考。
教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理地运用思维导图和概念图。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨作者：廖小玲来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期【摘要】概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合小学科学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力。
在小学科学学科教学中应用概念图，不仅仅是呈现了学生对知识概念架构的表象，让学生分析和比较了所学习的知识，进而使学生能有机地整合新知与旧知。
而老师把概念图应用在教学上以及学生使用概念图来表达自己的想法，这些都可以帮助学生更好地进行表达、沟通和分享，帮助学生建构科学概念，主动探索与研究，以及独立思考和解决问题。
【关键词】概念图；小学科学；课堂教学【作者简介】廖小玲，广东省广州市荔湾区坑口小学教师。
概念图技术（concept mapping）的起源可以追溯到20世纪六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈尔大学所进行的著名研究。
因为他们的出色工作，概念图在当时引起了相当大的关注，带动了各国研究者的一系列研究工作，大量有关概念图的研究报告开始出现，概念图成为科学教育研究和科学教学的一种有用而具有无限价值的工具。
经过三十多年的完善和发展，今天概念图技术已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的工具，也是一种有效促进有意义学习的教学策略。
当前，我国的基础教育课程改革正在全国范围内深入展开，课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的变革，也强调学生评估方式的变革；不仅对结果进行评估，也对过程进行评估；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。
而概念图教学，恰好能满足这些要求。
学生在绘制概念图的过程中，可以增强他们的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，对自己的学习负责；在绘制概念图的过程中，学生是自己学习的主人；教师通过学生绘制的概念图，可以持续了解学生知识的理解程度，从而相应地开展进一步的教学；概念图也可以帮助教师计划和组织教材，改善教学方式。
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概念图融入小学科学三年级教学的实践与思考316000舟山市南海实验学校翁昌舟[论文摘要]概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，融入到小学科学三年级教学，对于刚刚接受科学启蒙教育的三年级学生而言，是一种有效的科学教学策略，可以帮助学生以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆，促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率，是一种符合建构主义理念的教学策略。
本文就笔者在小学科学三年级教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。
主要包括：（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
（2）运用“气泡图”和“网状图”辅助整理旧知，探求新知。
（3）概念图运用在教学实践中应注意的问题。
（4）概念图可作为形成性评价的有效工具。
（5）拓展概念图，与思维导图相结合。
[关键词]小学科学概念图意义建构形成性评价小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于刚刚接受科学启蒙教育的三年级学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。
如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？笔者认为修订版教科书引入了多种形式的概念图，可以成为学生学习科学时的有用工具。
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。
把概念图融入小学科学三年级教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。
一、概念图融入小学科学三年级教学的实践小学科学教育从三年级启蒙，立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。
概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。
利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。
由于三年级小学生初步运用概念图，教材先安排从简单的“维恩图”、“气泡图”和“网状图”入手，在“植物”、“动物”、“材料”、“水和空气”等单元中逐步引导学生运用这三类概念图来帮助记录和加工整理信息，同时用来描述概念。
教师也借此了解学生的初始想法，为教学确定起点，同时灵活运用概念图展开师生之间、生生之间的协作交流，直至形成比较明确的概念。
1．运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。
维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。
在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。
维恩图帮助学生把这些零散的知识点分类集合在一起，梳理形成木质茎、草质茎等概念，然后从樟树和狗尾草的分类信息中找到信息之间共同的内在联系，感知对“植物”概念的理解。
下面是教学片断：师：通过观察，大家发现了樟树的哪些特点？生（经过补充、删选）：樟树的特点有：长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，多年生寿命长…… （教师在维恩图中出示樟树的特点）师：大家发现狗尾草有哪些特点？生（经过补充、删选）：狗尾草的特点有：长在土壤中，需要阳光、水分，植株矮小，茎细、较软，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，一年生寿命短……（教师在维恩图中出示狗尾草的特点）长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，多年生寿命长…… 樟 树 狗尾草长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，多年生寿命长…… 长在土壤中，需要阳光、水分，植株矮小，茎细、较软，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，一年生寿命短……樟 树 狗尾草师：通过观察比较，大家发现樟树和狗尾草有哪些不同点？生：樟树的植株高大，茎粗，很硬，多年生寿命长；狗尾草的植株矮小，茎细、较软，一年生寿命短。
师：像樟树茎一样的茎叫木质茎。
像狗尾草一样的茎叫草质茎。
大家还知道哪些植物的茎也是木质茎，哪些植物的茎也是草质茎？生：苹果树、冬青树等大树的茎也是木质茎；三叶草、车前草等小草的茎也是草质茎。
师：树是木本植物，草是草本植物。
师：再仔细观察比较一下，樟树和狗尾草又有哪些共同之处？（师根据学生梳理，把樟树和狗尾草共有的特点写入维恩图交叉位置，再把两边共有的特点划掉。
）在上述探究活动过程中，一幅清晰的概念图呈现在师生面前，利用这个维恩图，教师和学生在头脑中构造出了一个清晰的“植物”概念框架，体会到植物生命体的内在联系和特征，从而指向“植物”单元的核心概念。
维恩图分类比较信息的方式使得实验观察及汇报交流活动，变得十分有条理，学生方法正确，思路清晰，科学素养得以进一步提升。
2．运用“气泡图”和“网状图”辅助整理旧知，探求新知。
网状图的作用是用图解的形式记录与中心词（主题）有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。
气泡图是一种简单的网状图，它帮助学生对中心词（主题）作出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。
使用气泡图和网状图都有助于学生整理加工已知的信息，要注意的是，它们各有侧重点。
气泡图中记录的内容应当是学生切实观察、检测到的，因此，气泡图更注重于学生对即时观察的已知信息的整理和反馈；网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能的联想，由此教师可以了解到哪些知识是学生已经知道的，为进一步探求新知确定起点。
教学三上科学“材料”单元《谁更硬一些》一课，有关于“金属”的气泡图内容。
这是三年级学生刚接触气泡图的第一课，教学时教师在一张A4的彩纸中间用电脑打印好“金属”，作为中心词板书出示，为气泡图做准备。
在学生完成“比较硬度”、“观察用砂纸打磨后的金属光泽”、“用铁锤砸扁铜丝”、“比较传热性能”等一系列探究活动后，让学生以小组合作的形式回顾、整理金属的各种特性，填写在印好气泡的小纸片上。
小组完成后，再请学生把小组里的小气泡纸片用磁性贴贴在黑板上。
教师另外还准备一些金属其它特性的纸片（如能导电等），加以补充并组织进行后续的观察和检测活动。
这样，一副由师生共同完成的气泡图就诞生了（如下图）。
使用气泡图便于学生及时整理和反馈探究活动中获取的信息，有利于直觉思维的形成，促进对整个知识架构的掌握。
网状图出现在三上“水和空气”单元第一课《水》的教学活动中。
本课时开门见山的第一个教学活动即是学生运用网状图交流有关水的已有认识。
对于三年级学生来说水是他们最熟悉不过的了，他们可以说出水的很多相关知识。
但是他们的思维是断的、零散的、支离破碎的。
教师的任务就是帮助学生把这些点进行归纳，并用圆圈和直线穿起来形成一张有结构的网状图。
使用网状图可以帮助学生围绕“水”主题作尽可能多的联想，由此教师通过这一项活动将有机会评估学生在本单元学习前有关水的原有知识，确定探求新知的起点（在学习新知识以前，为学生提供先行组织者可以促进学生的有意义学习——奥苏贝尔）。
要想让学生通过网状图来对水的概念进行梳理，首先要让学生对网状图进行一次深入的理解。
由于学生首次接触，网状图的形成不能一步到位，在教学时可以安排两个层次的活动环节。
首先教师通过提供小卡片先让学生自己写出关于水的知识，并根据自己的理解分类进行展示，这一过程为学生提供机会展示有关水的初始想法，了解学生的原有认知水平；然后在教师的引导下，从水的“存在方式”、“用途”、“和生物的关系”、“基本特点”等方面将水的知识进行分类和梳理，也就是将第一层次的分类按照新的认识目标进行合理地合并与概括，形成思维的网状脉络，提高学生处理信息的能力。
网状图完成后，学生理清了新旧知识间的关系，明确新的探究目标，网状图为建构新的最近发展区架起了“思维的桥梁”。
3．概念图运用在教学实践中应注意的问题。
将概念图运用于小学科学课教学，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益和学生的学习效益。
但是由于三年级小学生刚刚处于科学学习的启蒙阶段，接受概念图、运用概念图会存在明显差异。
帮助学生掌握概念图的运用就需要教师循序渐进的指导，并针对少数绘图能力较弱的学生应多给予支持与帮助。
笔者在教学实践过程中，探索运用了“卡纸拼图”、“游戏连连看”、“概念找朋友”等教学活动，逐步引导学生概念图的认识与运用。
这些充满游戏趣味性的教学活动，使学生在心理上对概念图多了一层亲近和理解，摆脱了茫然接受的被动与惧怕。
同时，教师要重视学生参与讨论绘制概念图活动的积极性，积极评价学生的科学态度，激发他们的创造力，让学生在运用概念图梳理概念时觉得很有成就感。
此外，在教学中要时时强调概念图的优势与应用方式，凸现概念图的工具性、科学性特征，让学生认同这是一个对他们有用且有效的学习策略，鼓励学生将概念图融入到其他领域的学习，使科学素养的启蒙扎根于三年级小学生的心灵。
二、对概念图融入科学教学的进一步思考1．概念图可作为形成性评价的有效工具。
概念图不仅是建构性学习中帮助学生搭建“脚手架”的好工具，同时也可以作为学生形成性评价的有效工具。
教师可以根据每课时教学或单元教学进行形成性评价，观察学生设计相关概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学。
例如三上科学《比较柔韧性》一课的教学活动后，要求学生自己通过观察和思考，把塑料的特性概括在气泡图上。
学生观察课本中的插图后，从“各种形状的塑料勺”概括塑料容易制作成多种形状的特性，从“雨衣”、“雨伞”、“雨靴”概括出塑料能防水的特性，从透明的“塑料袋”、“塑料瓶”、“塑料管”概括出塑料有透明的特性，从中可见学生的思维有正确的认识，也有错误的导向，原因在于学生对教材所提供材料的分组有误解。
教师应及时评价学生积极的科学态度，并帮助学生重新分组观察，梳理概念。
“塑料勺”、“塑料袋”、“塑料瓶”可分类为一组观察，并提供多种色彩、各种形状、不透明的塑料袋和塑料瓶进行比较，概括塑料“可塑性强”的特性；“雨衣”、“雨伞”、“雨靴”、“塑料管”也分为一组讨论，并提供其它多种用途的耐腐性塑料管和防腐服，丰富、完善学生对塑料“耐腐蚀性”的认识。