学案教学在高中政治课中的运用及反思——以《影响价格的因素》为例

一
清 自己的疑 虑 ， 逐 步完 成 知识 的构建 。实施 学 案教 学 ，
教 师要创 设 问题情境 ， 激发 学 习者积极 思考 ， 使 之 产 生
、
缘起 ： 高中政 治 实施 学案教 学 的背 景及 理 论思
考
认知 的不平 衡 。教 师利 用这 种不 平衡 引 导学 习者 的学
（ 一） 实 施 学 案 教 学 的 背景
教 学的民主性和 双向交流性。主要从 “ 缘起 ： 实施学案教 学的背景及理论 思考 ” “ 尝试 ： 学案教 学的具体 实施” “ 驱动： 对 学案教 学且 行且思” 三大方面 ， 以经济生活 中《 影响价格的 因素 》 为例进行论述 。
［ 关键词］ 学案 政 治教 学 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ２
课 后 学 生 自主 整理 、 归纳、 复习学模 式将学 案作 为载 体 ， 包括 的三个 阶段为 课前 、 课中、 课后 ， 是以师生互动合 作为 主要形式 的教 学
模式 。 ２ ．学案 教 学 实施 的理 论 依 据 及 现 实 意 义
课时， 效率明显提高 。 二、 尝试 ： 学案教学的具体实施
极求知 的课 堂教 学活 动方 案 。学案 的实 质是 教师 指 导
学 生把握 教材 内容 ， 连 接学 与教 的桥梁 ， 同时也 是发 展 学生 自主学 习能力 和主动构 建知识 能力 的重 要工具 ， 具
有“ 导读 、 导听 、 导思 、 导做” 的重 要 功 能 。
首先 ， 实施学案教学符合皮 亚杰 的建构 主义学 习理 论 。该理论认为 ， 科 学 的学 习必 须采 用 对话 、 沟通 的方
式， 大 家发 表不 同看法 从而刺 激个 体进行 反 省思考 ， 在 相互质疑 、 辩 证 的过 程 中 ， 采 用不 同的方法 解决 问题 ， 澄
面就 以经济 生活 中《 影 响价格 的因素 》 为例 来谈 谈学 案 指导法在教 学中的运用 。
１ ． 学习 目标 。学案 中要体 现 出明确 、 具体 的学 习 目
师 生 之 间 的关 系 ， 增 强 教 学 的 民 主 性 和 双 向 交 流 性 。下
迪、 评价提升等活动形式对 学生进 行引导 。学案教 学 中
的“ 学” 也 就 是 学 生 的 自主 学 习 ， 上 课 前 学 生 对 新 课 内容
进行 自主预 习 ， 然 后把 自己不 能解决 的问题带 进课 堂 ，
传统的教案教学主要 以“ 教 师为本 ” ， 教师更 多考虑
的是“ 如何 教 ” ， 难 免 忽视 了学 生学 习 的 主动 性 和 自主
性， 导 致 学 生 只 能 被 动 地 学 习 。而 学 案 是 一 种 学 习 方
习活 动 ， 促使其建构新 的知识结构 ， 最终达 到新 的平衡 。 这与新课 改所提倡 的“ 主动参 与、 乐 于探究 ” 的学 习理 念
学 案 教 学 在 高 中政 治 课 中的运 用 及 反 思
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以《 影 响价 格 的 因素 》 为 例
浙 江吴兴 高级 中学（ ３ １ ３ ０ ０ ０ ） 林锁 红
［ 摘
要］ 在政 治教 学 中实施 学案指导法 ， 把教 学重心由教 师的“ 教” 转移到 学生的“ 学” 上， 以协调 师生之 间的教 学关 系， 增 强
那么下列选项中最有可能出现的是同样时间生产的产品数量增加同样时间生产的产品数量不变商品的价值量减少市场售价降低商品的价值量不变该企业在竞争中占优势要使学案充分发挥其导学助学的作用那么它的学习目标必须要有具体的微观层面可操作的要求
政 治 ・学科视点
中学教学参考 ２ ０ １ ５ 年５ 月 总第２ ２ ９ 期
响价 格 的因素 》 所 花 教 学 时 间 由原 来 的 ２ 课 时缩短为 １ ． ５
１ ． 学案 、 学案教 学的概念解析 学案是 旨在指 导 和帮助 学生 进行 自主学 习和 探究
的学 习方案 ， 它 建 立 在 教 案 的基 础 上 ， 为 培 养 学 生 的 学
习能力而设计 出一系列 问题探 究 ， 由学 生主动参 与并 积
相符 合 。
其次 ， 学案 教 学有 利 于落 实 新课 程 的三 维 教 学 目
标 。实施学案 教 学 ， 有 效 保证 了学 生 的 主体 性 和 自主 性， 同时也充分体现 了教师 的教学 主导作用 。
再次 ， 实施学 案教 学使课 堂 教学 结 构得 到 优化 ， 课
案， 它建立在教案基础上 ， 以“ 学生 为本” ， 是针 对学 生的 学 习而开发 的。它能让学生 的学 习有备而来 ， 给学 生以 知情权 、 参 与权 。金 华一 中、 洋 思 中学等 多所 学 校都 在 研究 和推广 这一教 学模 式 。
（ 二） 实 施 学 案 教 学 的理 论 思考
堂教学效率得到提高 。学生 参与学 习 的方 式多样 ， 符合
高 中学生 的年龄 特点 和 心理需 要 。这 样 的教学 活 动使 学生从 “ 要我 学” 向“ 我要学 ” 转变 ， 总体上优 化 了课 堂教 学结构 ， 提高了教学 质量 和效率 。实 施学 案教学 后 ， 《 影
首 因效应
反思 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ０ ７ ０
［ 文献标识码］ Ａ
关 于教学 ， 叶圣 陶先生 有一句 精辟 的话 ， 那就是 “ 教 是 为了不 教” 。换 句话 说 ， 教学， 就是 “ 教” 会学 生 “ 学” ， 教 师不是教给学生现成的知识 ， 而 是教给 学生学 习 的方 法， 授之以鱼不 如授 之 以渔 。而 在 当前 的教学 改 革 中， 出现了这样一种 极 端现 象 ： 过 分注 重学 生 的主体 作用 ， 忽视教师的主导地位 ， 只一 味追 求课 堂 “ 活跃” 的场 面 ， 而忽略教学最终的效果 。究其原 因， 主要 在于教 师 只注 意到学生的 自主意识强 ， 而忽略 了学生 自主能 力弱 的现 状 。笔者在政治 教 学 中运 用 学案指 导法 把教 学 重心 由 “ 教师如何教” 转移 到“ 如何让 学 生学会 、 会 学” ， 以协 调