数学口算论文
浅谈口算的重要性数学论文
口算的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”因此，我重点来谈谈口算的重要性。
一、不同阶段口算的要求不同。
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。
低中年级主要在一二位数的加法。
高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。
具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。
这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。
二、加强口算能力的训练。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。
口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。
这样才把口算这项能力提高起来。
三、20以内进位加和退位减还有乘法口诀的熟练掌握是提高口算技能的关键。
不管日后学习更多位数的进位加和退位减，还是多位数乘多位数，20以内进位加和退位减还有乘法口诀的熟练掌握是提高口算技能的关键。
小学数学教学论文：浅谈小学数学口算能力的培养
浅谈小学数学口算能力的培养口算能力是运算能力的一个重要方面，它在数学教学及实际应用中都有着极其重要的作用。
那么如何强化学生的口算能力呢？一、培养学生练习口算的兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。
当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地学习，不会觉得口算练习是一种负担。
有兴趣的练习能使学生集中注意、积极思考，从而迅速掌握口算的规律和方法，提高口算能力。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。
在数学学习中，口算不仅是笔算的基础，而且在简算、速算、估算、珠算等各种数学计算中都有着极为重要的作用。
在实际生活中，无论是购物、生活活动的时间安排、以及各类物品的尺寸丈量等等，都离不开口算。
因此，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。
口算练习的形式应当多样化，以免学生感到单调乏味。
例如可以采用听算、视算、口算、卡片图表、口算游戏等。
特别是运用竞赛方法往往更能激发学生的兴趣。
例如可以组织学生赛一赛速度和正确率，赛一赛运算方法的灵活性和合理性。
比赛的形式也可以有抢答、个人赛、小组赛、接力赛等。
如果教师能根据教学要求和学生的实际情况灵活地运用以上各种方法，生动活泼地开展口算训练，那么学生对口算的兴趣和能力一定会迅速得到提高。
二、培养口算能力与加强智力训练相结合。
学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。
正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。
因此在教学中应当把口算能力的培养与加强智力训练结合起来。
1、培养对数字特点的观察能力。
对数字特点的敏锐观察力，是在口算中将数学进行分解、分组，从而简化运算的前提。
例如176+119+124+181这道题，如果能观察到76与24、81与19都是100的互补数，那么很快就能算出结果。
又如1080÷8这道题，若能抓住1000可分解为8与125的乘积这个特点，并注意到80正好是8的10倍，那么问题也就不难解决了。
浅谈小学低段数学教学中口算能力的培养(教学论文)
浅谈小学低段数学教学中口算能力的培养关键词：低段、数学、口算、卡片《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”因此，我们要从低年级的学生入手加强学生的口算训练，练好口算基本功。
一、认识口算的意义。
学生对“20以内的加减法”、“表内乘除法”的掌握熟练程度直接影响着学生今后数学的学习水平。
因为无论是多位数的加减法或者乘除法，它们都是由一道道“20以内的加减法”、“表内乘除法”组成的。
如果学生的口算基本功不扎实，那么他们会出现计算速度慢、正确率较低的现象。
学生计算能力差，影响到学生的数感、数学思维等能力的培养，特别是中差生，连基本的计算能力都没有达标，更谈不上其它数学能力的培养与提高。
二、口算教学中面临的问题(一)、口诀表必须死记硬背吗？如：“表内乘法口诀表”，要求学生横着背、竖着背、拐弯背。
当师生花很大的精力熟记了口诀表后，对口算的帮助有多大？我在清溪镇小所教学的班级中，有一个女生，平时请人辅导，家长也在辅导，是属于那种不能输在起跑线上的孩子吧。
她在口算时，如：7×8时，始终是口头念7乘8等于……，然后心里背着7或8的口诀才能说出答案。
当时检测时，81道表内乘法算式，这个小女生的口算时间用了4分56秒。
而我们班的绝大多数学生是在两分30秒之内完成的。
我在清溪镇小教学表内乘法时，只是课堂上带着孩子们背口诀，没有做到口诀人人过关背口诀。
我把主要精力用在算式卡片的训练上。
这样教学，我乐得轻松，学生也觉得愉快，乘法口算的能力反而比20以内的加减法要高得多。
（二）、低段的口算数学家庭作业以书面作业为主还是口头作业？孩子年龄小，手腕的握力小，持笔久了会酸软。
书面作业多了，必然会加重学生的学习负担，长久下去会失去学习兴趣，畏惧数学。
现在很多孩子由爷爷奶奶、外公外婆带着，老人们能给孩子辅导多少？有些孩子虽然同爸爸妈妈生活，但这些年轻的爸爸妈妈又有几个家长有耐心来指导孩子的口算。
小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文
小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文小学数学课堂教学中培养学生的口算能力论文口算是笔算和估算的基础，同时具有较高的实用性，其在国防建设、农业生产、市场交易等方面具有广泛的应用价值。
在小学数学课堂教学中重视对小学生品算能力的培养，既有利于提高小学生的数学思维能力，又能够促进小学生记忆力和注意力的发展。
一、注重小学生对口算的兴趣培养兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。
教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的讲解口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。
教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。
教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
三、将算法和算理相结合算法和算理是计算教学的两个方面。
算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。
如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。
数学口算论文
小学数学口算能力的培养浅谈小学生口算能力的培养重庆市渝中区解放小学兰晓静小学数学 68800565摘要：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。
因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。
关键词：口算小学生数学估算。
口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。
而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。
它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。
如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。
如何抓好口算教学呢?要从以下五方面入手。
一、要纵观小学教学的全过程，从基础抓起在整个小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的计算。
学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打一个扎实的基础。
二、使学生掌握方法，熟练地进行口算1、加减法口算笔算加减法先从低位算起，口算加减法先从高位算起。
例：1245＋876，把第一个加数和第二加数百位上的2和8相加，满十，第一个加数千位上的1先加进位1和写在千位上。
百位2加8和是0不要先写，再看十位上的两个数字相加(如连续进位，且邻位两个数字相加和是9的，还得看下一位两个数字相加的和)，有进位，和的百位上就写1。
十位上的数字也如此计算。
个位上是几或十几都写几，因为前一位已经先加上了进位1了。
减法和加法不同的就是，加法中后位有进位前位先加一，减法中后位不够减，前位先减一。
如：4325－2679，先从最高位千位减起，4减2差是2先不写，再看百位上3减6不够减，千位2退1作10，千位上写1。
小学数学论文口算能力论文：如何提高小学生的口算能力
小学数学论文口算能力论文：如何提高小学生的口算能力摘要：口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。
本文探讨提高小学生口算能力的策略。
关键词：小学数学；数学教学；激发兴趣；口算能力口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。
因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。
《数学课程标准(试验稿) 》中指出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理“。
但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：1、口算教学中存在的问题1.1 师生对口算重视度不够。
在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。
有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。
1.2 学生口算热情不高。
口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。
数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。
1.3 引导方法不当。
急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。
浅谈如何培养高中生的口算能力论文
浅谈如何培养高中生的口算能力论文浅谈如何培养高中生的口算能力引言高中生的口算能力是数学研究中的基础能力之一。
良好的口算能力不仅对高中数学研究有益，而且对学生在解决实际生活问题时也非常重要。
因此，培养高中生的口算能力具有重要意义。
本文将浅谈如何有效地培养高中生的口算能力。
提供足够的练机会培养高中生的口算能力，首先需要提供足够的练机会。
学校和教师可以设计口算练题，让学生在课堂上或课后进行练。
通过反复练，学生可以逐渐熟悉口算题型，提升计算速度和准确性。
培养速算技巧除了提供练机会，教师还应该积极培养学生的速算技巧。
速算技巧可以帮助学生更快地进行口算，提高计算效率。
例如，教授学生一些简便的计算方法，如乘法口诀、除法近似法等。
这些技巧能够帮助学生简化计算过程，提高口算速度。
激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养口算能力的重要因素。
口算练常常被认为是枯燥乏味的任务，容易导致学生的厌倦和不重视。
因此，教师可以通过一些有趣的口算游戏或竞赛，增加口算练的趣味性，让学生积极参与。
同时，教师也可以引导学生发现口算在实际生活中的应用，让他们意识到口算的重要性和实用性，从而提高学生对口算的兴趣和积极性。
建立合理的评估机制为了有效培养高中生的口算能力，建立合理的评估机制是必不可少的。
教师可以定期组织口算测试，评估学生的口算水平，并及时给予反馈和指导。
评估结果可以帮助学生了解自己的口算能力，发现问题，并通过针对性的改进来提高口算能力。
结论培养高中生的口算能力需要教师和家长的共同努力。
通过提供足够的练习机会、培养速算技巧、激发学生的兴趣和建立合理的评估机制，可以有效地提升高中生的口算能力。
这将有助于他们在数学学习和生活中更加自信和熟练地运用口算能力。
数学论文范文参考(必备32篇)
数学论文范文参考(必备32篇)今天早上做作业时，妈妈给了我2张数学口算题卡，我看了一下，马上跟妈妈说：“不对，妈妈，你好像弄错了，老师说每天100道口算题，你今天给我2张，虽然第二张的题目不到一半，但2张加起来就有100多道啦。
”没想到妈妈给我的回复却是，就只有100道，没有多也没有少，不信你自己数数看。
“好！”我可不想多做点，最近这些口算题比起一年级可难多啦，我也是为了早点做完早点休息呀。
于是我就开始数起来，我先数第一张：一共有4列，每列有20行，就是20+20+20+20=80（道），再数第二张也有4列，每列只有5行，就是5+5+5+5=20（道），第一张80加第二张20道，刚好：80+20=100（道），没有多一道，也没有少一道。
妈妈说原来今天在操作电脑时，排版没有排好，平常是只有一张的（4列，每列25行）今天就多用了一张纸，但是口算题数不变。
后来妈妈还说2年级你们就开始学乘法了，以后你就会知道4个20相加，不用20+20+20+20=80这样来算，可以用4×20=80，这样算题就简单多了。
想想数学真奇妙！国庆假期妈妈带我们去旅游，10月2日我们去了鄂尔多斯的响沙湾。
我们有7个大人：杜伯伯，赵伯伯，赵大妈，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，两个小朋友：我和一豪哥哥，我们一共9个人(7+2=9)响沙湾的门票430元一个人，这是成人票。
1、2米以下的小朋友不要票，1、4米以上的是成人票。
我1、26米售票阿姨说我的票可以便宜60元，我的票就是370元(430—60=370)，妈妈和奶奶有军官证可以便宜40元一个人，妈妈和奶奶的票就是390元(430—40=390)，哥哥身高1、6米所以哥哥也是成人票，一共买了6张成人票，一共2580元(430+430+430+430+430+430=2580)。
我们买票一共花了3730元(2580+370+390+390=3730)。
我们在沙漠里没有水喝了，我和爸爸去买水，买了一瓶红茶6元，一瓶绿茶5元，一瓶可乐6元，三瓶水15元，每瓶水5元(5+5+5=15)一共花了32元(15+6+5+6=32)。
小学数学教学口算论文
小学数学教学口算论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的缺失是影响学生数学学习效果的重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一，使得许多学生对数学学科缺乏兴趣。
具体表现在以下方面：（1）课堂教学氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。
（3）教学评价方式单一，过于注重分数，忽视学生的个性发展和兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）教师过于关注学生的计算速度和准确性，忽视了学生的思考过程。
（2）课堂教学中，教师缺乏有效的引导和启发，使得学生难以形成自主思考和解决问题的能力。
（3）课后作业和练习过于强调重复性训练，导致学生陷入机械记忆的怪圈。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
具体体现在：（1）教师在教学过程中，对概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生对概念的理解停留在表面，难以把握概念的本质和内涵。
（3）教师在评价学生对概念掌握程度时，过于注重形式，忽视了对概念内涵的考察。
本篇论文将围绕以上三个问题，结合教学实践和思考，探讨如何在小学数学教学中解决这些问题，提高学生的口算能力。
后续部分将分别从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行阐述。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这要求教师深入理解数学核心素养的内涵，包括数学思维能力、问题解决能力和数学情感等。
在此基础上，教师应将核心素养的发展贯穿于整个教学过程，具体措施如下：- 设计教学活动时，注重培养学生的数学思维能力，如通过情境创设、问题引导等方式激发学生的思考。
教学论文小学数学口算
教学论文小学数学口算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学口算教学中，学习兴趣的不足是影响学生学习效果的一个重要问题。
由于口算训练往往需要反复练习，形式单一，容易使学生产生厌烦情绪。
具体表现在以下方面：（1）课堂氛围沉闷：部分教师在口算教学中，过于强调计算速度和准确性，忽视了学生的兴趣激发，导致课堂氛围紧张、沉闷。
（2）教学方式单一：口算训练往往采用重复练习、机械记忆的方式，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学口算教学中，部分教师过于关注计算结果的正确性，而忽视了口算过程中的思维发展。
这导致学生在口算时，往往只注重结果，不注重思考，影响了口算能力的提升。
（1）过度依赖计算法则：教师在口算教学中，过于强调计算法则的记忆，导致学生在面对口算问题时，首先想到的是计算法则，而不是通过思考解决问题。
（2）缺乏思维训练：口算教学中，教师往往注重计算速度和准确性的提高，而忽视了学生思维能力的发展，导致学生在解决口算问题时，难以运用所学的数学知识进行思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学口算教学中，对基本概念的理解不够深入，是影响口算能力提升的一个重要因素。
（1）概念混淆：部分学生对数学基本概念的理解不够清晰，容易在口算过程中产生混淆，如将加法与乘法混淆，导致计算错误。
（2）缺乏实际操作：口算教学中，教师往往注重理论知识的学习，忽视了实际操作的重要性。
这使得学生在面对口算问题时，难以将所学概念应用于实际问题中，导致口算能力难以提高。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学口算教学的有效性，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学口算教学在学生整体数学素养发展中的作用，将口算能力培养与数学思维、问题解决、情感态度等方面相结合。
具体而言：- 教师应关注口算教学与学生数学思维能力的培养，通过设计多样化的口算练习，引导学生从不同角度思考问题，提高口算的灵活性和创造性。
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小学数学口算能力的培养
浅谈小学生口算能力的培养
重庆市渝中区解放小学兰晓静小学数学 68800565
摘要：口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它是笔算的基础，具有用
时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。
因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。
关键词：口算小学生数学估算。
口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。
而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。
它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。
如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。
如何抓好口算教学呢?要从以下五方面入手。
一、要纵观小学教学的全过程，从基础抓起
在整个小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的计算。
学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打一个扎实的基础。
二、使学生掌握方法，熟练地进行口算
1、加减法口算
笔算加减法先从低位算起，口算加减法先从高位算起。
例：1245＋876，把第一个加数和第二加数百位上的2和8相加，满十，第一个加数千位上的1先加进位1和写在千位上。
百位2加8和是0不要先写，再看十位上的两个数字相加(如连续进位，且邻位两个数字相加和是9的，还得看下一位两个数字相加的和)，有进位，和的百位上就写1。
十位上的数字也如此计算。
个位上是几或十几都写几，因为前一位已经先加上了进位1了。
减法和加法不同的就是，加法中后位有进位前位先加一，减法中后位不够减，前位先减一。
如：4325－2679，先从最高位千位减起，4减2差是2先不写，再看百位上3减6不够减，千位2退1作10，千位上写1。
百位上13减6得7，十位2减7不够减，百位上7退1作10，百位上写6。
十位12减7得5，个位5减9不够减，十位上5退1作10，十位上写4。
个位15减9得6，个位上写6，即4325－2679=1646。
2、乘法口算，一位数乘多位数
竖式计算一位数乘多位数，要从高位乘起；口算一位数乘多位数，要从高位乘起，且每两位分一段，再进行口算。
例：1764×4，4先与1764的前两位17相乘，结果是68，再在后面添上两个零，即6800。
4再与1764后两位64相乘，结果是256。
最后再把两次计算结果加起来就得出了1764×4=7056。
3、除法口算
口算除法和笔算除法都要从高位除起，其主要区别在于笔算除法整个竖式计算过程都得写出来，而口算除法中的竖式计算都用了口算。
例：495÷15，先看被除数495的前两位49中有几个15，再从49里面减去15与这个数的积，最后用15再去除剩下的数，结果是33。
这种方法只能进行一些比较简单的除法计算，至于复杂的除法计算还是得用笔算。
上面所说的口算加减法适用于一切整数和小数加减法；口算乘法只适用于一位数乘多位数，至于乘数是多位数的乘法要把它归结为一位数乘多位数乘法和加法的结合；口算除法适用于简单的除法，复杂的除法要归结除法和减法的结合。
三、加强训练，保证训练时间
有了基础，掌握了方法，如不加强训练也只能是纸上谈兵。
学生毕竟是学生，如不及时系统地加强训练，他们所掌握的方法就得不到巩固，更不能应用到学习过程中，收不到预期的效果。
教师要针对课堂教学时间有限，而还要进行其它教学内容这一情况，充分利用好课余时间加强训练。
四、要坚持把口算、笔算和珠算结合起来
这是小学教学改革的需要。
以口算为基础，笔算为主体，珠算为工具，形成以口促珠，以珠促笔，以口促笔的三结合，发挥各自的长处，相互促进，优化课堂教学，开发学生智力，培养学生能力，以适应当前教育形式由应试教育向素质教育的转变，提高教育教学质量。
五、要坚持把口算、简算、巧算和速算结合起来
要想提高计算速度，保质计算质量，只靠前面讲的方法还是远远不够的，必须掌握简算、巧算和速算方法。
所谓简算就是运用一定的计算手段使一些较复杂的计算简单化。
如果学生熟练地掌握简算的方法，就会很快地提高口算的速度和保证口算质量。
例：125×64，我们知道125×8=1000，64÷8=8就能很快地得出125×64=8000。
例1700÷25，我们知道25×4=100，被除数又是一个整百的数，把被除数和除数同时扩大4倍，然后再进行计算，就得出1700÷25=68。
巧算就是运用一定的技能和技巧进行的一种运算。
速算是在有了一定的口算基础，再加上一定的技能和技巧所进行的一种比较复杂的运算。
要想真正提高口算速度，保证口算质量，巧算和速算也决不能忽视。
当前，数学教改已经深化，应试教育向素质教育的方向改革。
加强小学数学中的口算教学既适应教改的需要，也适应改革的需要。