艺术设计情境教学构建与实践
“情境教学”在小学音乐课堂的实践研究——小学音乐课堂教学改革刘红燕
“情境教学”在小学音乐课堂的实践研究 ——小学音乐课堂教学改革刘红燕发布时间：2023-07-17T08:07:31.585Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：刘红燕[导读] 为深化小学音乐课程改革，将课程教学的重难点落地到课堂中，通过不断的实践研究，我们认为通过“情境创设”在教学运用，实现了课程教学的目标。
本文从“情境创设教学的基本理念、三要素、方法和策略、课程实施框架建构等四个方面来阐述研究。
我们相信有效的“情境创设”在音乐教学中的运用，会使学生投入到音乐的享受中去，激起学生学习兴趣，将教学内容、目标落地到课堂教学中，从而促进小学音乐课程的新改革。
重庆市渝北区空港新城小学校重庆 401120摘要：为深化小学音乐课程改革，将课程教学的重难点落地到课堂中，通过不断的实践研究，我们认为通过“情境创设”在教学运用，实现了课程教学的目标。
本文从“情境创设教学的基本理念、三要素、方法和策略、课程实施框架建构等四个方面来阐述研究。
我们相信有效的“情境创设”在音乐教学中的运用，会使学生投入到音乐的享受中去，激起学生学习兴趣，将教学内容、目标落地到课堂教学中，从而促进小学音乐课程的新改革。
关键词：情境教学实施办法一、情境教学的意义追溯最早的“情境”教学，是以马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本原理为依据。
当代教育家对情境教学法的本质作了如此描述：“情境”教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法”。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”。
音乐教育的特质就是情感审美。
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。
情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。
1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。
例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。
2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。
3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。
例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。
4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。
5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。
例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。
创设情境式教学设计在中小学语文教学中的应用实践
认知情景理 论
探讨学习过程中 的情景对认知的
影响
认知负荷理 论
减轻学生认知负 荷提高学习效果
情境化学习 环境
构建真实情境促 进学生学习
构建情境化学习环境
真实情境
提供真实的学习场景 激发学生学习兴趣
合作学习
促进学生之间的合作和交 流 培养团队意识
问题解决
让学生在实际问题中学习 锻炼解决问题的能力
情感体验
创设情境式教学设计在中小 学语文教学中的应用实践
汇报人：XX
2024年X月
目录
第1章 创设情境式教学设计在中小学语文教学中的应用实 践 第2章 情境式教学设计的理论基础 第3章 情境式教学设计的实施步骤 第4章 情境式教学设计案例分析 第5章 情境式教学设计的评估与改进 第6章 总结与展望
● 01
应用能力。
任务设置
设计具有挑战性 和启发性的任务， 激发学生的学习
动力。
学生表现评价
01 观察记录
记录学生在情境中的表现和反应，以便评价 学习效果。
02 问卷调查
设计问卷调查，了解学生对情境教学的感受 和反馈意见。
03 小组讨论
组织小组讨论，评价学生在情境中的表现和 表达能力。
结语
情境式教学设计为中小学语文教学带来了许多创 新和启发。教师应根据实际情况灵活运用情境教 学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学 效果。希望本章内容能够为教师在语文教学中的 实践提供一些有益的参考和启示。
情境式教学设计的改进方法
优化教学资 源
提供更多生动、 有趣的教学材料
提高学生积 极性
激发学生的学习 兴趣和动力
创设互动性 环境
增加小组讨论、 角色扮演等互动
教学中的情景教学方法
教学中的情景教学方法一、概述在教学过程中，情景教学方法是一种普遍运用的教学策略。
它通过创设一系列真实或虚构的情境，使学生们在实际操作中学习，并将所学知识应用于真实生活中的情景中。
本文将详细介绍情景教学方法的定义、特点、实施步骤以及其在教学中的应用。
二、情景教学方法的定义及特点1. 定义情景教学方法是一种基于实践活动以及真实或虚构的情境，结合学生的实际学习需求，以帮助学生构建知识和技能的教学方法。
它强调学习环境的真实性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 特点（1）强调实践与应用：情景教学方法注重将所学知识应用到实际情境中，以提高学生的实践操作能力。
（2）建构主义教学：情景教学方法强调学生通过自己的建构、发现和创造来学习。
（3）个性化学习：情景教学方法允许学生按照自身特点和需求进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
（4）多元评估：情景教学方法通过实际情境的评估，对学生的学习过程和学习成果进行全方位的评估。
三、情景教学方法的实施步骤1. 设计情景：教师根据教学目标和教学内容，设计一个真实或虚构的情景，以帮助学生掌握知识和技能。
2. 团队合作：学生分组进行合作学习，通过共同努力解决情景中的问题，培养学生的团队合作精神。
3. 提供资源：教师提供必要的学习资源，如图书、实物、网络素材等，帮助学生更好地理解情景和解决问题。
4. 学生探究：学生在情景中进行观察、实践和探究，通过实际操作来学习知识和技能。
5. 总结反思：学生进行总结和反思，发现问题，提出解决方案，从而提高学习效果。
6. 教师评估：教师根据情景教学的实施情况，对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈。
四、情景教学方法在教学中的应用1. 语言教学：情景教学方法可以应用于语言教学中，通过创设真实情境，让学生在实践中运用所学语言，提高语言表达能力。
2. 科学实验：情景教学方法可以在科学实验教学中运用，让学生亲自参与实验，从实际操作中探索科学规律。
高校设计艺术教育实践课程模式构建探析
践 ， 诱 发 学 生 的刨 造 潜 能 。要 求 每 个 人 都 需 要 贡 献 自 去 己的智 慧 ， 有 旁观 者 ， 有 参 与者 。 学生 一 方面 从教 没 只 师 的 引 导 中 增 进 对 一 些 问题 的 认 识 并 提 高 解 决 问题 的
实项 目的 实践 中 完 成 相 对 应 的 实 践 课 程 教 学 ，收 到 了很
好 的效 果 。 实际 的实 践 项 目导 入 实 践 课 程 教 学过 程 中 ， 确
实 能 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，培 养 他 们 解 决 实 际 问 题 的 能
力。
实 施 实践 课 程 的 工 作 室 以企 业 形 式 参 与 市 场 运 作 ， 积 极 参 与 各 类项 目的 招 投 标 ， 做 方 案 和 标 书 开 始 ， 参 从 到 与 方案 发布 、 流 沟 通 、 整 与修 改预 算 、 同拟 定 、 判 、 交 调 合 谈
成 立与社会 市场经 济接轨 的校 内设计 公司或工作 室 ， 直 接 参 与 市 场 大循 环 ，捕 捉 和 掌 握 最 新 的 市 场 动 态和 新 技 术、 新材 料 、 工 艺及 现 代 化 的 管理 模 式 ， 以此 及 时 充 实 新 并 教 学 内容 。如 广 州 美 术 学 院 设 立集 美公 司 ， 北 美 术 学 院 湖 设 立 七 星 公 司 及 中央 美 术 学 院 的设 计 工 作 室 等 就 是 校 内
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以生活情境为载体的美术实践活动的设计与实施
（余下3页自行添加）
（一）学校搭建了良好的课题研究平台，大力支持本课题研究，校长有较强的指导能力。为课题研究提供经费保障。学校还拥有多位特级教师、骨干教师等，可为本课题研究提供宝贵的意见并给予全程的指导。
（二）课题负责人是教第一学段的美术课，能收集到美术实践活动的素材。作为美术备课组组长有一定的教学经验，掌握了一定的课题研究方法，对提升学生审美能力和实践操作能力有充分的理解。前期课题研究工作准备充分，已悉心钻研相关教育教学理论，并进行相关信息采集，具备了研究本课题的基础和知识储备。
将学校节日与美术完美结合，设计与节日相关的一系列美术实践活动方案。比如在文化节中，文化节是主要以学校一大特色——英语为主，在活动中可以设计与英语相关的美术实践活动方案。在一年级上册中学过《字母设计》，在文化节上可以让学生设计英语字母的头饰。字母可以是自己喜欢的单词或者是自己的名字，不仅能够制造出英语氛围，更能够锻炼学生的动手实践能力。
（二）研究过程
准备阶段（2016年1月-2016年3月）
1. 学习相关的理论知识。
2. 撰写课题研究方案，申报立项。
3. 撰写课题行动方案。
4. 课题论证和准备工作。
5. 研读教材。
实施阶段（2016年4月—2017年2月）
1.深入课堂，按计划操作研究，做好观察记录。
2.以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索美术教学中的生活情境与生活中运用的美术技能两方面的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。
二、核心概念的操作定义
该课题的“生活情境”有两类指向，一是指在美术课堂中创设生活的场景。带领学生创造生活情境，走进最真实的生活，从而提高学生的观察能力。以“生活情境”为背景下的美术教育，让学生能够更加直观感受和学习美术，提升美术鉴赏能；二是指发挥美术技能，再结合生活中各种活动、各种传统节日的特点，设计出不同的美术实践活动，从而巩固生活与美术的联系。
三年级美术上册《身边的艺术设计》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作是培养学生团队精神和协作能力的重要途径。我将通过以下方式组织小组合作：
1. 合理分组：根据学生的兴趣、特长和能力，进行异质分组，确保组内成员的互补性；
2. 明确分工：为每个小组成员分配明确的任务，确保每个成员都参与其中；
- 任务驱动法：布置具有挑战性的设计任务，激发学生的探究欲望；
- 小组合作法：鼓励学生相互交流、合作，培养学生的团队精神；
- 个性化指导法：关注每个学生的个性差异，提供针对性的指导。
（三）情感态度与价值观
1. 情感态度：培养学生以下情感态度：
- 对美术学科产生浓厚兴趣，主动参与学习；
- 面对困难时，保持积极的心态，勇于克服；
（四）总结归纳
1. 归纳艺术设计的基本元素和原则：回顾本节课所学内容，引导学生总结艺术设计的核心知识点。
2. 强调实际应用：提醒学生将所学知识运用到生活中，发现并创造美。
3. 情感升华：引导学生认识到生活中的艺术设计无处不在，激发他们对美好生活的向往。
（五）作业小结
1. 作业布置：根据本节课所学内容，布置以下作业：
本案例以问题为导向，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。问题链的设计使学生在解决问题的过程中，逐步掌握艺术设计的基本元素和原则。同时，鼓励学生提问和质疑，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 小组合作促进交流与共享
小组合作是本案例的又一亮点。通过合理的分组、明确的分工和有效的讨论，学生能够在交流中碰撞出创意的火花。小组合作不仅有助于培养学生团队精神和协作能力，还能提高他们的沟通能力和人际交往能力。
（二）问题导向
初中音乐教学意境营造情景交融(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学意境营造情景交融第一篇范文：初中音乐教学意境营造情景交融音乐是情感的艺术，初中音乐教学旨在培养学生对音乐的兴趣、爱好和鉴赏能力，以及音乐创作、表演的基本技能。
音乐教学意境的营造，是使学生在愉悦的氛围中，感受音乐的美，体验音乐的情感，领悟音乐的真谛。
情景交融的教学方法，能使学生在音乐的海洋中，尽情地畅游，从而提高音乐素养，丰富情感世界。
一、教学意境的营造1.音乐教学意境的营造，首先应创造一个和谐、轻松的教学氛围。
教师应以亲切、友好的态度对待学生，尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长。
在课堂上，教师应采用鼓励性评价，激发学生的自信心，让学生在愉悦的氛围中学习音乐。
2.其次，音乐教学意境的营造，需要借助各种教学手段。
如利用多媒体课件，展示优美的音乐风光，让学生在视觉上获得美的享受；运用生动的语言，描绘音乐所表现的画面，激发学生的想象力；还可以通过音乐游戏、舞蹈等肢体动作，让学生在动中感受音乐的魅力。
3.最后，音乐教学意境的营造，还应注意教学内容的选择。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有情趣、富有教育意义的音乐作品。
同时，注重音乐作品的多样性，使学生在学习中，感受到不同地域、不同民族的音乐风格。
二、情景交融的教学方法1.情境教学法：教师通过创设音乐情境，让学生在特定的情境中，感受音乐的美。
如以自然界为背景，创设春、夏、秋、冬的音乐情境，让学生感受不同季节的音乐特点；以故事情节为线索，创设音乐故事，让学生在聆听音乐的过程中，体验音乐的情感。
2.角色扮演法：教师引导学生扮演音乐作品中的角色，通过角色扮演，使学生深入理解音乐作品的内涵。
如在教学歌剧、音乐剧片段时，让学生扮演其中的角色，进行演唱和表演，感受音乐与戏剧的交融。
3.音乐欣赏法：教师引导学生对音乐作品进行欣赏，使学生在聆听音乐的过程中，感受音乐的美。
如组织学生欣赏经典的音乐作品，让学生在欣赏中，提高音乐鉴赏能力。
4.创作教学法：教师鼓励学生进行音乐创作，培养学生的创新意识。
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艺术设计情境教学构建与实践
作者：刘媛杨阳
来源：《科教导刊》2011年第35期
摘要教学活动是一门沟通的艺术，积极营造一种氛围达到教与学上的平衡，从而获得意想不到的创造性教学享受。
本文在对前人的研究进行理性分析、总结和进行实践的基础上，系统地探索了艺术设计教学进行情境教学的方法、应用价值，旨在探讨艺术设计教学中有效发挥情境教学的功能，如何通过情境教学实施素质教育。
并按照情境认知和建构主义关于知识和学习的情境性的观点，开展了艺术设计情境教学研究和实践。
关键词构建主义情境教学艺术设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
Construction and Practice of Art Design Situational Teaching
LIU Yuan, YANG Yang
(Chenggong College of He'nan University of Economics and Law, Gongyi, He'nan 451200)
Abstract Teaching is an art of communication, actively create an atmosphere to teaching and learning on the balance, thus get beat all the creative teaching to enjoy. Based on the previous research of rational analysis, sum and carry on the basis of practice, systematic exploration of the art design teaching, situational teaching method application in art and design teaching, aims to explore the effective teaching function, how to implement quality education through the teaching situation. And in accordance with the situated cognition and Constructivism on knowledge and the context of learning point of view, in art design teaching research and practice.
Key words constructivism; situational teaching; art design
艺术设计是一门学理结构科学，是实践性极强的应用学科。
艺术设计的教育除了完成在传播受众研究基础上知识结构的培养以外，宜结合各种新的传播技术，利用多种手段建构一个让所有学生都能在乐学而非厌学、主动而非被动的学习体验，将设计理论的说服力内化为对外界信息捕捉的敏感力，将理论的吸引力迁移到学生身心潜质的爆发力。
本文以构建主义为理论基础，结合自身的教学实践，在装潢专业的教学过程中，对情境教学模式进行了初步的尝试和探索。
1 情境教学的理论依据
1.1 建构主义学习理论
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，因此构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
这就对教学设计提出了新的要求，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传送对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。
1.2 情感和认知活动相互作用原理
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的积极的情感对认识活动起积极地发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍抑制作用。
情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2 艺术设计情境教学实验方案设计
2.1 艺术设计情境教学模式的构想
艺术设计教育应实行以“教”为主的知识传授，向以“学” 为主的能力培养的战略转移。
教师不再是课堂的单一主宰，而只是课堂教学的组织者、指导者；学生不再是外部刺激的被动接受器，而应成为多元学科背景下开展课题研究的主创人员。
在课堂教学过程中，教师宜让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习真正成为学生个体的内在需要和追求。
在情境建构的教学实践中，可尝试着以“惑”激学、以“图”译学、以“趣”乐学、以“辩”导学和以“道”励学的讯息传递，以爱心施教，以娱乐促学，起教学双方的良性互动循环。
从教的角度讲，可以通过编码激发学生的学习兴趣，通过解码激励学生的成功；从学的角度讲，学生可以在译码过程中形成激化，在解码过程中产生导学认同，在编码过程中励学再造。
2.2 艺术设计情境教学模式个案
广告设计是艺术设计专业的一门专业必修课，本文以该课程中广告创意思维方法之脑力激荡法为例，构建了基于构建主义理论和情感与认知活动相互作用原理的教学设计。
脑力激荡法是利用集体思考的方式，使参加者的思想相互激发并产生连锁反应，以引导出创造性思维的方法。
一般是通过小型座谈会形式围绕具体课题来引发群体智慧。
情境模拟步骤为：第一，交代
背景。
介绍所讨论问题的有关资料，明确讨论目的。
第二，说明规则。
这些规则包括不做任何有关优缺点的评价；允许异想天开，自由奔放；追求创新构想的数量；鼓励在已有想法基础上综合修正、锦上添花。
第三，营造气氛。
教师启发且自身思维敏捷的人，应能使回忆始终保持热烈的气氛，鼓励与会者积极参与献计献策活动。
第四，综合评价。
将各种设想整理分类，编出一览表后，挑出最有希望的见解，审查其可行性。
3 艺术设计情境教学构建
3.1 构建学习情境，激发学生兴趣
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
思维和学习只有在特定的情境中才有意义。
所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的。
其基本程序是：创设情境—让学生进入到情境中去—总结转化。
任课教师为讲授《广告创意思维》这一讲，大量搜集并选择了有关广告创意的图片素材、视频素材等，制成课件。
创设了相关的学习情境，引导学生进入了特定的语境，回到信息传播的现场，这样可以使学生们更好地了解和把握特定情境的认知场，学生才能在学习过程中“身临其境”，激起浓厚的学习兴趣；教学信息才能生动具体，有形有声，才能达到真正意义上的教与学的“情感相融”，“融汇悟通”。
3.2 重视小组协作学习，实现多维互动
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
通过网络环境下的协作学习，学习者与教师和学习伙伴的思维与智慧就可以被沟通共享，使他们共同完成学习任务。
合理分组是小组学习能否顺利开展的起点，也是将来能否取得成效的关键。
由于各个学生的知识建构不同，所以学生之间的合作讨论十分重要，这样做可以使学生对知识的理解更为全面。
同时，在讨论中学生也可能重新构建自己的知识结构。
在这种情境下，强调学习的交互性。
正是由于师生心理关系的存在，所以教学活动中充满着师生的激情和灵感。
充满人性，教学活动才能成为一种具有生命意义的活动。
4 结语
教学活动是一门沟通的艺术，积极营造一种氛围去改变教与学双方在沟通上的信息不对称，有望获得意想不到的创造性教学享受。
学校教育应培养学生积淀知识文化的能力，培养学生坚毅执着的敬业精神和健康的体魄，更要培养学生厚积薄发的超常思维和创造力，包括对社会生活和自然现象的解读力、文化符号的创造力和行销服务的整合力等。
参考文献
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