从普通话水平测试看中职普通话教学

从普通话水平测试看中职普通话教学
摘要：中职普通话教学，应该紧紧围绕测试大纲要求，加强语音训练，注重培养语感，充分发挥朗读在普通话教学中的作用，提高中职生的普通话水平。

关键词：普通话水平测试中职生普通话教学
普通话水平测试主要是考查应试者普通话的能力水平。

随着现代经济的发展，中职教育出现了很多与经济发展相应的专业，如传统的学前教育专业和新兴的旅游管理类专业等，这些专业相对应的职业要求中有很重要的一点：要求普通话达到二级甲等或以上，也就是说普通话能力水平测试成绩必须在87分或87分以上。

而?F在的中职学生学情是：中职招生的生源要求太低导致中职学生素质太差。

以2015年湖北省咸宁市通山县为例，2015年湖北省为通山县划定的高中招生最低控制线为328分，也就是说通山县中职招生的分数在328分以下。

由于抢生源等因素影响，通山县职教中心招收到的学生中考分数一般在200分左右。

这些学生学习普通话最大的困难在于他们的畏惧心理。

这些学生也许从小学4、5年级开始就已经不再关心学业成绩，或者认为80分以上那是“好学生”的专利，那种畏惧和畏难心理，将成为他们学习和考试的最大障
碍。

随着科学技术的发展，普通话能力水平测试也由过去的测试员考试发展成为现在的计算机考试。

这种考试形式学生过去从未见过，很不习惯。

加上对考试固有的紧张、畏惧，很多学生在考试中心慌意乱，不知所措，从而影响考试成绩。

但是，在多年的普通话教学和学生的普通话测试中，只有很少一部分中职学生在测试中能达到87分，相当大一部分学生因失分过多，达不到要求，我总结原因，主要表现在：
1.多音多义字读音不准，形近字经常读错。

2.轻声、儿化和“一、不、啊”的音变读错较多。

3.说话中有太多的方言词语和插入语。

4.短文朗读中回读现象严重，没有适当的朗读技巧表现。

5.说话时间短，内容枯少。

6.对普通话考试不重视。

出现以上这些现象的原因，主要是：
第一、对普通话水平测试的严格认识不足。

以他们过去在小学初中的应试教育环境下的考试经验，玩玩抄抄也就过去了的考试方式来应对普通话水平测试的计算机考试，一人一机一试，完全不适应。

第二、中职生的文化基础普遍较差，大部分学生的普通话口形不能很好到位，音准差。

第三、中职生的文化基础普遍差还表现在他们的“小和
尚念经式”朗读，甚至根本不会朗读，这种长期形成的学习陋习一时难以纠正。

第四、受自身方言的影响，从而使普通话正音相对困难，主要表现在一些细节中，如“en”“eng”“in”“ing”的区分，轻声和“啊”的音变规律。

第五、受写作能力低下的影响，说话内容枯少，达不到测试规定的3分钟时间，有些学生甚至连30秒都完成不了。

第六、受中职学校专业课程设置的影响，普通话课程安排课时少，现代教学技术手段较落后。

如我校幼师专业周课时2节，旅游管理专业周课时也才5节，让教师感到课程任务很重，难以完成。

教学上没有合适的语音室，还是由教师口说手比教学。

要想改变目前中职学校学生普通话学习质量，帮助学生快速高效通过普通话测试，我们应该引导中职学生充分认识普通话教学在普通话学习与测试中的重要意义，从而解决普通话教学中的质量问题。

一、帮助学生认识普通话测试的意义。

现在中职学校的专业设置中有一部分专业以就业为目的，如幼师、高铁乘务、油轮乘务等专业，而且这些专业的就业要求中有很重要的一项，那就普通话必须拿到二级甲等及以上等级证书。

而这些专业往往学费高昂，如果没有拿到普通话二级甲等及以上等级证书，有可能影响到将来的就业安置，这是每一个家庭最
不希望看到的。

现在的中职学生由于过去的读书过程中受成绩差的影响，早就对学业成绩抱无所谓的态度。

这种态度让他们看不到拿不到相应的合格证书对自己将来的影响以及
对家庭的伤害。

著名足球教练米卢说过：态度决定一切。

只有每一个孩子态度端正了，普通话的学习与测试也就不再成为问题。

二、克服87分障碍。

现在的中职学生在初中乃至小学很早时候，就未曾在自己的试卷上见过80分以上的分数了。

甚至有些学生将80分以上的分数看作是他们眼中那些“优生”的特权，所以，看到87的分数线，心理的恐惧、害怕和不自信全都写在脸上。

为此，我在班上组织了一次特殊的摸底考试，将普通话测试的标准作大幅降低，重新制定要求，如图
然后进行考试，在考试中打分也尽量让他们的分数在80至87之间，告诉他们：你们的分数离87分如此之近，只要努一努力，也就达到了，87分并不可怕。

三、教学过程中突出重点，力争突破难点。

在备课过程中，认真分析学生学习的学情。

如：通山人学习普通话有一个共同的难点，平翘舌不分，前后鼻不清。

通过一段时间的了解，我发现学生的实际学情是：平翘舌基本能分清，前后鼻中的“en、eng”“in、ing”倒是实实在在的分不清，音变不清，而且最大的困难还在于不肯不敢大声朗读。

因此，我
的教学过程并没有按照课本过程按部就班地进行，而是突出“en、eng”“in、ing”的训练，老师少讲，多让学生开口，甚至让学生站上讲台去读去练，以加深印象，训练胆量。

四、充分发掘教材，扩展教材。

通山职教旅游管理班、14幼师班、15幼师班三个班有普通话课程，而用的是两套不同的教材。

旅游管理班用的是黎昌友主编的教材，而幼师班用的是马显彬主编的教材。

两套教材中，旅游管理班的教材配有一套完整的训练用音频示范，幼师班的教材中没有。

无奈之下，我将一本旅游管理班的普通话教程撕开，将里面所有口语训练练习扫描进计算机，然后制作成PPT文稿，配合着音频示范，用在了三个班普通话教学当中，从而解决了学生学习普通话时没有示范模仿的困难。

同时，我还注意在生活中去搜寻一些好朗读作品，比如2008央视汶川赈灾晚会上的诗朗诵《我们与你同在》，网上著名的朗诵《今夜，让我静静地想你》，安徽卫视《超级演说家》节目中的演讲，网上下载的名家朗诵等，将这些内容穿插入教学过程中，既扩展了教材，又让教学过程不枯燥，还给了学生一个学习模仿的目标，一举三得。

五、注重朗读教学。

普通话水平测试主要是考查应试者的普通话能力，朗读是普通话水平测试中一个非常重要的测试项目，同时，朗读也是促进日常口语语音规范化、标准化非常有效的手段。

因此，注重朗读教学十分必要。

古人云：“??读百遍，其义自见。

”朗读是一种需要综合运用眼、耳、口、脑的阅读活动，是一个人汉语能力从字词到段篇、从表层意思到内在情味的全面提升。

能够有效地促进学生说话能力的提高，加深学生对文章的理解，更有助于深刻地体味文章所抒发的思想感情，培养学生语感，进而从根本上提高学生的普通话水平。

因此，朗读教学不能急，不能一下子就上高大上的训练，提出什么声情并茂、情感饱满之类的高要求。

实际教学中，我们的中职学生的文化素养、学习能力本就较低，过高要求只会适得其反。

所以，我采取的办法还是降低要求。

一要大胆开口去朗读，只要开口读，往高要求上训练才有可能。

二要求语速慢下来。

我们都知道，朗读技巧中有很重要的一点：眼睛要比嘴巴快。

现在眼睛快不了怎么办？让嘴巴慢下来，眼睛不就快了吗！不就实现了眼睛比嘴巴快的目标吗！第三，要求在读的同时学会校准字音。

这样，学生们就会在朗读过程中不自觉的运用上耳朵和头脑，就会将过去普通话的被动式学习改变成主动式学习。

做到这点，那些声情并茂、情感饱满之类的要求也就水到渠成了。

六、适当的说话要求。

命题说话，在普通话水平测试中有40分，几乎可以说，命题说话这道题的考试就将决定学生普通话水平测试的最终结果。

说话的要求：语音标准，词汇、语法规范，自然流畅。

然而，这个考题对中职学生来说
是最不公平的。

受年龄、文化能力、生活的阅历等因素的影响，有些题目还真的难以完成，如“我喜爱的职业”“我喜爱的文学（或其他）艺术形式”“谈谈卫生与健康”“谈谈服饰”“谈谈科技发展与社会生活”“谈谈美食”“谈谈社会公德”“谈谈个人修养”“谈谈对环境保护的认识”“购物（消费）的感受”等。

抛开这点，只能要求学生在生活中大胆运用普通话，不管是和什么人交流，都用普通话，让自己的普通话能力实现“习惯成自然”的效果。

同时给予学生相应的说话内容指导，在平时写出每一个话题的说话大纲，甚至是写成文稿都行。

第二，在组构说话内容时，一定讲故事的方式去组构，这样的方式是每一个学生最熟悉和拿手的，也就尽最大可能的避免了无话可说的困境，很好完成3分钟的要求，不至于无谓失分。

普通话水平测试与普通话教学是相辅相成的，我们要以普通话测试为指导，不断探索教学规律，重视教学训练，研究教学方法，帮助中职生在普通话水平测试中减少失误，更好地发挥水平，实现普通话水平真正的提高。

参考文献
[1]王群生.普通话培训与测试[M].中国地质大学出版社，1999
[2]黎昌友.普通话水平测试训练教程[M].哈尔滨工程大学出版社，2013。