《现代教育思想》第四至六章辅导.
教师招聘资料——教育思想_《现代教育思想》学习提要
《现代教育思想》学习提要绪论：现代教育思想概述（一）教学内容1.1现代教育思想的概念：教育思想的本质；现代教育思想的涵义1.2教育思想的结构和功能：教育思想的结构；教育思想的功能1.3教育思想的建设和创新：教育思想的建设；教育思想的创新（二）教学要求了解现代教育思想相关的理论背景和历史事实。
识记教育思想的本质、现代教育思想的涵义。
理解教育思想的结构及其功能。
掌握教育思想的创新的基本观点。
一、科教兴国和素质教育的教育思想（一）教学内容2.1科教兴国思想的历史背景：世界重要国家科教兴国的基本实践及经验；中国现代化建设和科教兴国战略；科教兴国思想有关历史人物及事件。
2.2科教兴国思想的主要观点：科学技术是第一生产力，是现代化建设的关键；教育是知识创新、人才开发的基础；教育是经济建设和社会发展的战略性知识产业和基础设施；实施科教兴国战略、落实教育优先发展的战略地位。
2.3科教兴国思想的现实意义：科教兴国思想的认识意义；科教兴国思想的实践价值。
2.4素质教育思想的历史背景：人类第二次现代化和通识教育的发展；中国改革开放和现代化建设和素质教育的历史选择；素质教育思想的历史演进及事件。
2.5素质教育思想的主要观点：素质教育的指导思想；坚持教育“三个面向”；坚持育人“四个统一”；素质教育思想的基本内容；素质教育思想的基本特征。
2.6素质教育思想的现实意义：素质教育思想的认识意义；素质教育思想的实践意义。
（二）教学要求了解科教兴国和素质教育的教育思想的历史理论背景和事实。
识记科教兴国、教育优先的国家战略观，素质教育基本内涵和基本特征。
理解科教兴国教育思想、素质教育思想的现实意义。
掌握科教兴国教育思想、素质教育思想的主要观点。
二、主体教育、科学教育和人文教育的教育思想（一）教学内容3.1主体教育思想的历史背景：现代化进程中人的主体性增长和主体性教育的勃兴；中国教育改革和发展和主体教育的理论和实践；主体教育思想的历史演进及事件。
现代教育思想各章联系
《现代教育思想》各章练习题一、名词解释1-1现代教育思想现代教育思想是反映现代教育教学的内在规律，符合现代教育发展和改革的时代需要的教育思想。
2-1人本主义教育人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人性、反对神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。
现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。
3-1实用主义教育思想实用主义教育思想于19世纪末20世纪初产生于美国。
美国教育家杜威（J.Dewey）是它的主要代表人物。
实用主义教育批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法以及师生关系上进行改革，并形成一个颇为系统的教育思想体系。
作为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。
4-1科学教育科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养和训练学生的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。
4-2 STS教育STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，强调理解科学、技术和社会三者的关系，重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
5-1狭义公民教育狭义公民教育指学校教育中所有有益于学生成为一个合格的社会成员的教育活动。
目的是使学生对公民所应具有的权利与义务、个人与群体的关系、及相关的民主、尊重、守法等的公民素养有基本了解和认识。
6-1素质素质是指人先天俱有的生理、心理特点和通过后天环境、教育影响所形成的一系列基本品质，包括遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。
6-2“自由人技艺”教育“自由人”技艺是指符合自由人身份的、高贵的技艺。
这种自由指自由民等贵族阶层可以拥有参与政治活动的权力、进行哲学思考的闲暇，而政治和哲学则被视为真正自由和善的领域。
6-3素质教育素质教育思想的核心是教育要面向全体学生，促进学生全面地、主动地、生动活泼地发展，现已发展成为我国教育改革的重要指导思想。
现代教育思想期末复习指导
《现代教育思想》期末复习指导一、课程考核说明1、考核目的通过考核，主要对学生就《现代教育思想》课程所涉及的基本概念、基础理论和基本方法的掌握情况进行检查。
2、适用对象《现代教育思想》是为开放本科、专科汉语言文学专业开设的一门选修课(限选),采用的教材是由邢永富主编、中央广播电视大学出版社出版的《现代教育思想》一书，3、考核方式闭卷，笔试4、命题依据依据由邢永富主编、中央广播电视大学出版社出版的《现代教育思想》教材，平时作业和相关的复习指导。
5、试题类型及结构考试题型：1、试题结构类型：（1）填空（2）判断正误（3）名词解释（4）简答（5）论述2、考试时间：120分钟二、期末复习指导第一章：重点掌握现代教育思想的涵义、它的结构功能、现代教育思想的创新包括哪些方面的内容。
其余内容一般掌握。
第二章：重点掌握科教兴国思想的涵义、科教兴国思想的主要观点、结合实际理解科教兴国思想的现实意义。
其余内容一般掌握。
第三章：重点掌握素质的涵义、基本特征，素质教育的基本特征、实施素质教育需要处理哪几个方面的关系。
其余内容一般掌握。
第四章：重点掌握主体教育思想的涵义、主体教育思想的主要观点，应试教育给学生带的危害，以及主体教育思想对教育本质的理解。
其余内容一般掌握。
第五章：重点掌握科学教育思想的涵义、科学素养的涵义、科学教育的目标、科学教育的课程应该具有什么特征、科学教育的过程应该如何。
其余内容一般掌握。
第六章：重点掌握人文教育、人文素养的涵义、人文教育的根本目标、人文教育与人文学科知识教学的联系和区别，以及如何在教育实践中贯彻人文教育思想。
其余内容一般掌握。
第七章：重点掌握创新教育思想的涵义、创新教育的关键是什么、创新性学习的涵义及特征，以及创新教育的实施原则。
其余内容一般掌握。
第八章：重点掌握实践教育思想的涵义、实践教育思想提出的历史背景以及马克思主义教劳结合思想的有关内容。
其余内容一般掌握。
第九章：重点掌握终身教育思想的涵义、现代终身教育思想兴起的标志及其倡导者、终身教育思想的十大特点、终身教育思想的主要观点。
现代教育思想第一至三章辅导
《现代教育思想》第一至三章辅导第一章导论〔学习提示〕学习本章, 要求学习者了解现代教育思想的时代背景和社会基础; 识记现代教育思想的概念及其涵义; 理解现代教育思想的结构和功能, 以及教育思想建设和创新的现实意义; 掌握现代教育思想对于教育工作者的理论指导意义。
本章的重点是现代教育思想的概念和涵义, 由此领会本书所分析的现代教育思想的章节结构和逻辑关系。
〔内容提要〕教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识, 具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等多种特征。
本书所概括的现代教育思想, 是以中国社会主义教育现代化为对象, 着眼于中国教育改革和发展现实问题的教育思想。
教育思想在结构上由相互联系的理论型教育思想、政策型教育思想和实践型教育思想组成, 对于人们教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思等多种功能。
教育思想建设是教育素养建设、学校教育建设和国家教育建设的重要组成部分, 教育思想创新是推动教育改革和发展的重要条件。
〔总结和复习〕[思考与练习]1、本课程所讲述的科教兴国思想、素质教育思想、____________________________、科学教育思想、人文教育思想、 ____________________________、实践教育思想、终身教育思想、全民教育思想等, 都是从中国当前教育__________________________的实践中提炼和概括出来的, 着眼于探索和回答中国社会主义教育__________________化的现实问题的。
2、是现代教育区别于古代教育的一个本质特征。
3、现代教育思想在功能上能够分为功能、功能、功能、调控功能、功能和反思功能。
4、和是教育思想的重要内容和形式。
5、是中国当前教育改革和发展的目标和主题。
6、如何理解现代教育思想的概念?7、简述教育思想的特征。
第二章科教兴国教育思想[学习提示]学习本章, 要求学习者了解科教兴国思想产生的历史背景, 包括世界科教兴国的基本实践及经验, 中国的现代化建设和科教兴国战略; 识记科教兴国思想的基本涵义; 理解科教兴国思想的主要观点, 包括科学技术是第一生产力的观点, 教育是知识创新和人才培养的基础的观点, 教育是具有先导性、全局性、基础性知识产业的观点, 教育是现代化的基础设施的观点, 实施科教兴国战略落实教育优先发展的战略地位的观点等; 掌握科教兴国思想的基本观点和观念, 并在实际工作中自觉地用科教兴国思想指导自己的教育教学实践。
现代教育思想辅导
在我国致力于教育改革和教育现代化的今天，我们需要大力开展实践型教育思想的研究与开发，从而为教育改革和教育现代化提供具体的理论和思想上的支持和指导。
三、关于教育的思想建设
实现教育现代化，必须致力于教育设施现代化、教育制度现代化和教育思想现代化，其中教育思想现代化是教育现代化的观念条件、心理基础和精神支柱。
教育思想是人才培养过程中最重要的因素和力量。教育思想也是学校教育管理的最重要的因素和力量。教育思想还是一个民族或国家教育事业发展的重要因素和力量。
本章的主要内容是：教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识 ，具有实践性 、抽象性 、社会性和前瞻性等多种特征 。本书所概括的现代教育思想，是以我国社会主义教育现代化为对象，着眼于我国教育改革和发展现实问题的教育思想 。教育思想在结构上由相互联系的理论型教育思想、政策型教育思想和实践型教育思想组成，对于人们教育实践具有认识 、预见 、导向 、调控 、评价和反思等多种功能 。教育思想建设是教师素养建设 、学校教育建设和国家教育建设的重要组成部分 ，教育思想创新是推动教育改革和发展的重要条件。
教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征。教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论 普遍性的特征。教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性。教育思想在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。
现代教育思想拓展资料(2)
差பைடு நூலகம்发展
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展。
促进学生差异发展的教学策略，要求：①关注“生活世界”，让学生学会思考；②实施“开放式”教学，让不同学生都得到提高；③了解学生的差异所在，指导学生的学习策略。
关键词：主体性
主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的，做到一般被动的人做不到的事情。培养学生的主体性，才能使他们成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正实现学生生动活泼主动的发展。主体性是主体意识和主体参与的稳固的行为方式的统一体，它具有外在的表现特征。中小学生主体性发展层次结构如图：
主体参与教学策略的实施，核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。不同学生表现出鲜明的个性差异，同一学生，在不同条件下也表现出程度、水平的差异。学生高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性上。
主体有效参与(而不是低效参与、无效参与)的基本条件及策略是：①营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；②创设问题的情境；③引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；④注意个别差异；⑤要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
《现代教育思想》
方法的教学；现代教育需要将教学过程和方法建立在科学
基础上；现代教育应注意克服“唯科学主义”教育的偏差
▪
3.6科学教育思想的现实意义：科学教育思想的认识
意义；科学教育思想的实践意义
▪
整理课件
第六章 人文教育思想
▪ 人文教育思想的历史背景： ▪ 现代化困境、科学技术负效应与人文教育的复兴；中国经
济社会全面发展的目标追求与人文教育的兴起；人文教育 思想的演进过程及事件 ▪ 人文教育思想的主要观点： ▪ 人文教育是现代教育的重要组成部分；人文教育以人为本， 尊重个性，突出道德，具有内在的人文教育；现代教育应 重视人文教育，促进科学教育与人文教育的统一；现代教 育需要以人文精神渗透和统率教育过程和方法；现代教育 应注意克服人文主义教育的贵族化倾向 ▪ 人文教育思想的现实意义： ▪ 人文教育思想的认识意义；人文教育思想的实践意义
整理课件
八网上作业
▪ 专题讨论题 ▪ （10）有的老师说：“我用粉笔、黑板、课本教学的成
绩，并不比那些使用现代教育技术的老师差。我又何必去 用多媒体那些时髦的东西呢？”请评论这一观点。 ▪ （11）有人认为：“人文教育就是道德教育。”你同意 吗？为什么？ ▪ （12）概述人文教育思想的主要观点 ▪ （13）创新性学习的基本特征是什么？ ▪ （14）学习创新性教育思想有什么现实意义？ ▪ （15）如何处理教育与社会实践的关系？ ▪ （16）终身教育思想现代崛起的主要原因是什么？ ▪ （17）全民教育思想对解决人类“困境”有哪些重要作 用？
整理课件
第五章 科学教育思想
▪ 3.4科学教育思想的历史背景：现代科学技术发展及应用 与科学教育的发展；中国现代化对科学技术的巨大需求与 科学教育的发展；科学教育思想的演进过程及事件
9040+现代教育思想
成人教育（本科）《现代教育思想》课程期末复习指导2012年12月修订第一部份课程考核说明1、考核目的考核学生对《现代教育思想》课程所涉及的基本概念、基础理论和基本方法的掌握情况,以及运用教育思想分析教育现象的能力进行检查。
2、考核方式本课程期末考试为开卷考试，考试时间为90分钟。
3、适用范围、教材本课程期末复习指导适用范围为开放教育本科汉语言文学专业（师范方向）的限选课程和开放教育专科教育管理专业的选修课程。
考试命题的教材是由邢永富主编，中央广播电视大学出版社2001年6月第1版《现代教育思想》教材。
4、命题依据本课程的命题依据是《现代教育思想》课程的教学大纲、教材、实施意见。
5、考试要求本课程的考试重点包括基本知识和应用能力两个方面，主要考核学生对《现代教育思想》课程所涉及的基本概念、基础理论和基本方法的掌握情况,以及运用教育思想分析教育现象的能力。
6、考题类型及比重考题类型及分数比重大致为：判断题（16%）；简答题（36%）；论述题（28%）；案例分析题（20%）第二部份期末复习重点范围第一章导论一、重点名词教育思想现代教育思想理论型的教育思想政策型的教育思想实践型的教育思想教育思想创新二、重点掌握/熟练掌握1、教育思想的涵义。
2、现代教育思想的涵义。
3、现代教育思想的功能。
4、教育认识与教育实践的关系。
5、现代教育思想的现实意义。
6、教育思想创新和教育观念更新的现实意义。
三、一般掌握1、现代教育思想的结构。
2、教育思想与教育经验的关系。
3、实践型教育思想。
5、教育思想创新。
第二章科教兴国教育思想一、重点名词科教兴国知识产业知识经济二、重点掌握/熟练掌握1、简述科教兴国战略的涵义。
2、简述教育在知识创新和人才培养中的基础性作用。
3、联系实际谈谈你对“科学技术是第一生产力”的理解。
4、为什么要把教育摆在优先发展的战略地位，谈谈你对这一问题的认识。
5、“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。
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《现代教育思想》第四至六章辅导第四章主体教育思想[学习提示]学习本章，是为了深化对现代教育过程本质的认识，正确把握和处理师生双方在教育过程中的地位、作用和相互关系，以主体教育思想为指导选择教育方法、设计教育活动。
要求学习者了解主体教育思想产生的历史背景，识记、理解并掌握主体教育思想的主要观点，认识主体教育思想的现实意义。
学习本章的重点，是深刻认识和体会的现代教育过程中，师生双方各自应有的地位和应该保持怎样的相互关系。
建议学习本章时，注意参照一些优秀学校和和教师教育改革的成功经验，体会应该如何高速师生关系，如何发挥和培养学生的主体精神。
[内容提要]主体教育思想是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地位、作用和发展目标而阐发的教育理论。
主体教育思想是人类现代教育实践的重要指导思想，也是我国教育改革的重要指导思想。
主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标，而要实现这一目标，需要教育过程中师生双主体的协同活动，需要师生之间建立民主、平等的相互关系。
从我国教育的现实情况出发，目前需要特别强调，广大教育工作者应确立现代的教育本质观，学校和教师应探索建立民主的教育管理模式以及教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。
[思考与练习]1.概括主体教育思想的基本观点。
答:（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。
学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。
（2）现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
（3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。
学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。
发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。
发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。
（4）现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。
合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。
学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。
2.联系实际谈谈自己对主体教育思想的现实意义的认识。
答：首先要树立现代的教育本质观。
教育不仅包括“教”，更要重视“育”。
教育行为与人的成长之间不是一种简单、直接的因果关系，因此，除了外部的教育影响之外，学生本身的因素在自己的成长中也发挥着十分重要的作用。
所以教师不仅要解决“教”什么，怎么“教”，同时还要重视“育”，教育必须是“教”与“育”的结合。
教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。
主体教育思想把学生看作自身活动与发展的主体，这不光是说学生是自身学习活动的主体，学生也是自身生活的主体，而教育应该关心学生主体的包括学习在内的全部活动。
其次，要积极探索新型的教育管理模式。
对于一些权威式的教育管理模式敢予改革。
主体教育思想追求在教育过程中尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性，而要实现这一理想，需要相应的教育管理模式人微言轻保障，在现实的教育管理行为中存在着许多权威式的越位管理。
有些教育主管部门、学校把标准定的过高过细，甚至于对教案的内容、格式、书写等都有具体规定，这样教师的工作主要是服从领导要求而不是从促进学生发展来考虑时，是很难真正落实主体教育思想的。
还要创造机会，让学生在班级和学校的管理活动中唱主角。
只有当学生在学校生活中真正成为自己活动的主人，其主体性才可能自然而然地得到发展。
第三、要建立起教师启发引导，学生主体参与的教育活动模式。
要帮助学生打破对权威的崇拜。
这里的权威主要指教师和教材，打破权威就是要让学生意识到教师也是普通人，也可能犯错误，教材也不一定千真万确。
在教学的过程中，教师的指导要到位而不越位，因为学生的知识是自己学到的，能力、品德也是自己练出来的，所以要使学生对教育活动有实质性的参与。
更重要的是要给学生留下自主选择和发展的空间。
在班级授课制中，不可能同时照顾到每个学生的水平和特点，要弥补这一缺陷就要让每个学生都能在自己原有的水平上按照自己喜欢或习惯的方式取得进步，就要尽可能地避免整齐化一的要求，要给学生有所选择的余地。
3.有人说“实践主体教育思想，就是要让学生任性发展，而教师不必规范和引导”。
有种说法正确吗？为什么？答：这种说法不下确。
主体教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。
现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
因此实践主体教育思想，不让学生任性发展，教师对学生要进行必要的规范和引导。
学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。
只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教育的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方和积极性得到发挥。
在双主体的协同活动中，教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。
学生对教育活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。
教师不再一味地要求学生如何如何，学生也可以向教师提出要求。
教师可以根据学生的情况，灵活调整教育活动的情境、内容、方式以及教育活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。
4.请选择二三件贯彻主体教育思想的正反事例，并给予评说。
答：案例：某学校一名五年级的学生，因为对语文老师的课感到无聊，就逃课去了学校附近的公共图书馆。
没想到，一去就迷上了那里丰富的书刊，原本只想逃一上午的课，结果欲罢不能，在那里一直泡了三天。
三天中，家长以为孩子每天都背着书包上学去了，老师则以为生病请假了。
阴错阳差。
后来双方才对上号，才知道这位学生去了公共图书馆。
学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。
只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教育的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方和积极性得到发挥。
在双主体的协同活动中，教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。
学生对教育活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。
教师不再一味地要求学生如何如何，学生也可以向教师提出要求。
教师可以根据学生的情况，灵活调整教育活动的情境、内容、方式以及教育活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。
对于本案例，显然，按照一般的逻辑，这个学生撒谎、逃学，而且情节比较严重，属严重违纪，应给予严肃处理。
从学生的角度来看，他这样做也是有道理的。
既然我们承认学生是学习的主体，他们应该享有一定的选择学习方式，学习内容的自由，应该说，这种情况的发生，学生固然有一定的错误，但这种错误是可以理解的，应该着重反省的首先是教师和学校。
案例：17岁的韩寒是上海松江二中高一年级的学生。
在老师和同学们眼里，他是个怪才。
韩寒对写作情有独钟，而且表现出非凡的才能。
他想象奇特，文笔老辣，所发表的长篇小说《三重门》在行家看来颇有钱钟书先生之遗风，已经达到很高的艺术水准。
但是除了文学，他对其它学科不感兴趣，上课一点都听不进去，结果在期末考试中6门功课“红灯”高挂，被要求留级。
现在韩寒因对学校的教学感到无趣、无用而缀学在家，准备专事写作。
有大学要破格录取他，被他拒绝。
而主体教育思想首先把学生看作是人，然后才看作学生。
也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。
对每个人的生活来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。
所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受和意志，就要承认和尊重每个人自己的选择权、发展权。
特别是随着社会的发展，人们的学习时间越来越长，学习方式越来越多，社会正在成为一个“终生学习”的社会，每个人一辈子都要做“学生”，这样一来，学习的意义与过去相比有了很大的区别。
学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活。
“韩寒现象”从教育的角度来看，这反映出的是学生与学校之间的矛盾。
韩寒的发展不全面、不完美，但他有个性、有主见、有特殊的兴趣爱好，学校中这样的学生还有很多，只不过不像韩寒这样突出和著名。
韩寒拒绝学校，讨厌学校，反过来说明我们的学校不能很好地接纳这些“特别的”学生，不能提供适合这些“特别的”学生的教育。
学生不成熟，因此才需要受教育，教育者应该主动积极地引导学生的发展。
但是，学校不能在发挥自己作为教育者的主体作用的同时，否定学生的主体性。
学校应该在化解这一矛盾中，承担更多的责任，绝不能把解决矛盾的关键推到韩寒身上。
第五章科学教育思想[学习提示]学习本章，要认识现代科学教育的重要意义和基本原则。
要求学习者了解科学教育产生和发展的历史背景，识记并准确理解科学教育思想的基本观点，并结合实际体会在工作中贯彻实行教育思想。
学习本章的重点，是要理解科学素养的含义，掌握培养科学素养的一些基本原则。
建议学习过程中，始终结合现代科技和现代社会生活发展变化的趋势，来思考相关的问题。
[内容提要]科学教育的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力提高生活质量。
而科学素养是人们身上与科学活动有关的一种综合素养，它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神。
科学教育思想认为，要提高学生的科学素养，全面实现教育的目标，科学教育的课程应该具有现实性、综合性和时代性，科学教育的过程应重视科学方法、充满科学精神，科学教育的改革势在必行。
科学教育改革要全面把握科学教育的目标，整体优化学校科学教育环境，加快科学课程、教材及教学过程改革的步伐，充分开掘和利用现代教育技术的教育价值。
[总结和复习][思考与练习]1．概括科学教育思想的基本观点。
答：（1）科学教育目标的重点是，通过提高学生的科学素养促进学生的全面发展。
（2）科学教育的课程应体现现实性、综合性与时代性。
(3)科学教育的过程应该重视科学方法，充满科学精神。
(4)科学教育要与人文教育相结合。
2、谈谈你对科学素养的理解。
答：所谓科学素养，是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养，它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等。
各种具体的科学知识和科学技能是构成科学素养最基本的成分，是科学素养赖以形成的基础。