新课程推进中的问题与反思
新课改的反思范文
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
新课程改革中遇到的问题及解决方法
课程改革中遇到的主要问题和解决办法贵州省普安县青山中学：张万佳新课程改革在我省已进入全面实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但真正把新课程改革理念具体落实到课堂教学实践中，还有许多困难。
一、教学实践中遇到的问题：1、新课程理念的理解问题。
在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了课程改革和教学的自觉性、主动性和积极性。
课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。
2、教学策略问题。
按新课程的教学理念，主要由学生自主探究，合作交流解决问题，这势必花费的时间较多，如果按以往的讲念结合法，强化训练，占用的时间少，可能在考试中成绩并不一定差。
如何处理新的教学理念与教学效果相矛盾的问题，直接关系到对教师教学效果的评价。
3、教学设备问题。
新课程改革与课程标准的教学要求，特别强调培养学生的自主实践能力，倡导体验学习。
4、课程开设问题。
近几年由于师资没有充实，大部分学校综合实践课程、校本地方课程开设不全，加之对这些课程的评价不到位，使这些课程名存实亡，开设效果不佳，学生综合素质难以真正提高。
5、教学评价问题。
新课程背景下教师的教学评价与教学管理、学生学业评价的内容和方式的客观性、可操作性，感觉把握困难。
目前绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。
二、解决问题的方法：为了保证新课程改革稳步推进，我个人觉得要做好以下几个方面的工作：1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。
一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。
除此之外，更直接、更有效、更经常的培训形式是校本培训，要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。
关于学习《新课程推进中的问题与反思》的心得体会
关于学习《新课程推进中的问题与反思》的心得体会通过学习让我明白了课程的概念，它是为不同生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我构建。
素质教育是我国教育改革的核心，与其说它是一种教育方式、教育模式，不如说它是一种价值取向，素质教育的主旨是人的发展，它重视每个学生的品德、情感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识，科学和创新精神等综合素质的全面提高。
1.课程目标课程目标作为课程编制过程最重要的组成部分，对课程内容的选择起着指导性的作用。
内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容保持一致，如：新的课程标准强调让学生“体会数学与自然社会的密切联系”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”。
在选择课程内容时，就应当为学生提供机会去体会、观察和分析现实中的问题和数学与人类社会的联系，选择密切联系学生生活实际和现实社会的内容。
2.学生的需要、兴趣与身心发展水平学生的需要是课程内容选择时应该考虑的一个因素。
对于需要，通常有两种不同的解释。
一种是理想常模的某种概念与实际状态之间的差距。
就这个意义来说，需要即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。
另一种解释是，“有机体内部的张力为了保持有机体处于正常、健康的状态，必须回复平衡”。
在选择课程内容时，考虑学生的兴趣，对于学生有效地学习是非常重要的。
教育是一种主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。
学生的身心发展水平与特点决定了他们对课程内容的接受程度。
因此，内容选择过程中，需要根据学生的特点确定内容的深度、广度与难度。
研究表明，学生获得的信息和经验需要许多过程发挥作用，如感觉登记、选择性注意、加工速度，以及在环境中的各个方面搜寻和利用信息的有效策略。
这些研究都从一定程度上为课程内容选择的容量、深度和广度等维度提供了科学依据。
3.社会发展需要学生的个体发展总是与社会的发展交织在一起的，“教育是为学生的末来生活作准备的”，因此，在选择课程内容时，就必须考虑现实社会与未来社会的需要，使学生在未来的公民生活中有所作为。
新课程推进中的问题与反思
《新课程推进中的问题与反思》培训学习教学反思迓驾镇完小龙雯通过学习《新课程推进中的问题与反思》一书，我深深地认识到新课程标准要的课应是为了学生的发展，作富有弹性的设计，灵活应对课堂的变化，抓住课堂上学生灵感的顿悟。
教师是真正的课程实施者。
教师不仅要根据自己的已有经验领会国家和地方课程的意图，还要充分发挥自己的创造才能，将各种文本课程与自身经验融会贯通，转化为具有丰富生活、文化意蕴的课程，并在课堂上与学生一起创造新的课程。
教师要学会开发各种课程资源，善于从身边发现和挖掘各种课程因素；要十分了解儿童，揣摩儿童的心里特点，从儿童的经验出发，创造儿童喜欢的课程。
每个学生都有自己的个性和特点，同一个课堂上，同一个内容，每个学生的学习体验都是不同的。
课堂的生命力在于它能激发每个学生的特有潜能，激发学生的学习兴趣，激起学生思维的火花，让学生不断生成新的经验。
学生的课程应该是丰富的，独特的，蕴含创造力的。
教师要创造性地进行课堂教学，要尊重学生独特的体验，要善于启发和引导学生，使他们在增长知识的同时，不断形成自己对世界的理解和判断，学会学习，学会生存，学会创造。
学习了《新课程推进中的问题与反思》，使我正确地认识了课程标准。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路。
它更加关注学生学习的过程和方法，以及相伴这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。
教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论的掌握。
课程标准为教师的教学提供了更广阔的施展空间，教师可以根据学生的特点和需要，以及课堂中的实际情况灵活地进行教学。
更重要的是，课程标准更符合时代发展的需求，对儿童的全面发展更能起到积极的作用。
作为一线教师，我们只有正确地把握课程标准的理念，才能在教学中有效地应用。
以上便是我学习《新课程推进中的问题与反思》一书的一些反思.。
新课程推进中的问题及反思
《新课程推进中的问题及反思》学习心得谷汪中学罗平学习了《新课程推进中的问题及反思》，让我有很多的想法，让我觉得新课程虽然好，但是在推行中也出现了很多的问题：一、角色转换了，但是忽视了教师的作用新课改理念主张学生是学习的主人，让每一个学生的个性充分发展。
教师在课堂上不再是绝对的权威、唯一的主宰者；教师不再居高临下地与学生交流；教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。
但在实际教学中，有一些教师对教师的角色理解存在偏差。
他们为了突出学生的“主体”和“自主”，就忽视了教师的指导作用，甚至以为这样就体现了“以学生为主体”、“自主学习”的新理念，其实这和放羊有有何区别呢。
教师是分组让学生自助主学习了，但是只是限于表象，优秀的学生在小组里起着主宰的作用，而其他的学生并没有得到有效的提高。
提倡学生的自主学习，决不意味着教师成了—个“可有可无”的角色。
二、教师设计的问题给人“假、大、空”的感觉我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
但稍作观察、分析和思考后，你又会发现缺憾甚多：不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾学生的学情和个性差异，一味地使用，给人一种“假、大、空”的感觉，感觉老师提的问题是一种不着边际的感觉，结果，时间长了学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
三、表扬多了，也就失去了表扬的激励作用在实施新课改的课堂中，部分教师还不会评价表扬学生，评价语言贫乏，语调平直，缺乏情感；老是一句“你真棒！”“真不错”“你说得真好!”“你说得太好了!”“大家鼓鼓掌。
”等这样的既空又泛的一路赞歌式的评价，久而久之，学生对这样的评价也就失去了兴趣。
小学新课程教学反思
小学新课程教学反思
作为一名小学教师，我对小学新课程的教学进行了反思。
首先，新课程注重培养学生
的动手能力和创新思维。
课堂中加入了更多的实践活动和探究性学习，让学生能够亲
身参与和实践，提高他们的操作能力和解决问题的能力。
我发现学生在此类活动中表
现出更大的积极性和兴趣，并能够更好地理解和应用所学知识。
然而，我也发现新课程的教学过程中存在一些挑战。
首先，在课程设计和教学组织上，我需要花更多的时间和精力进行准备，确保每个环节的顺利进行。
此外，由于教师需
要更多地引导和激发学生的主动学习，需要更好地掌控课堂氛围和学生的参与程度。
另外，我还要积极借助新技术手段进行教学，比如使用多媒体教学设备和网络资源。
这些新技术可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，也需要
时刻关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和内容，以确保教学效果。
总体来说，小学新课程教学给我带来了很多挑战，但也给学生带来了更多的机会和潜力。
只有不断反思和改进自己的教学方法，才能更好地适应新课程教学的要求，培养
学生的综合素质和创新能力。
新课程推进中的问题与反思
《新课程推进中的问题与反思》学习总结作为教师我们应该做到：教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。
一、在新课程中一定要更新教育理念思想是行动的指南，观念是行为的先导。
新课改，首先要改的是观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。
这意味着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。
二、新课程教学中以学生为主体，教师为主导传统的教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。
上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔?罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。
把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。
发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。
教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。
三、新课程中教学目标的改变教育包括两方面：“育人”和“教书”。
教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。
生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象，使他们对今后的职业和学习方向有更多的思考；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
新课程培训学习总结邹燕经过新课程培训，使我逐步走入了新课程。
新课程推进中的问题与反思学习
新课程推进中的问题与反思学习随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化。
一．教学理念的转变传统的课堂教学目标关注知识学习，忽视知识的运用；关注教师的‘教’；忽视学生的‘学’；关注‘知识的记忆’，忽视‘建构知识的过程’；关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视情感的发展；而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习，更关注知识的运用；既关注教师的‘教’；更关注学生的‘学’；重视‘记忆’策略，更关注‘建构知识的过程’；重视书本知识，更重视与生活经验的联系；既关注智力的发展，更关注学生身心的健康；重视学科内容的学习，也关注学科间的联系；力求满足学生的终身发展的需要。
新课程要求教师要关注学生的学习态度，是否爱学、乐学；关注学生的学习结果，能否学会、练熟；关注学生的学习策略，是否会学、善学；关注学习有困难的学生，给予积极而善意的帮助；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。
新课程背景下，有效教学的价值取向是：学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生的质疑和批判有多少；学生的想象力有没有得到拓展；在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。
二．新教材的挑战新教材为新课程的实施提供了资源和方式。
它通过大量贴近社会生活的真实材料，向教师和学生展现了一幅实际的语言学习场景。
教师和学生均可按照自己的喜好，有侧重地展开教和学，从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感，展示内心世界的素质和能力。
与旧教材相比，新教材在内容编排上，更注重教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任。
对我们挑战性最大的是对教材的处理。
教材在课程改革中具有重要的作用，但是我们也不能成为教材的奴隶，因为任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。
因此在实际教学中教师要根据教学的需要和学生的基础创造性地整合教材，也就是要合理和有效地调整、删减或补充教材的内容。
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《新课程推进中的问题与反思》
培训教案
( 提纲 )
培训时间： 2011年 9 月 14 日地点：多功能教室
培训内容：第一章基础课程改革的背景和目标
培训课时：第一课时主讲人：邹书慧
前言
伴随着新课程改革的推进，教师都能感受到我们的课堂越来越活跃，师生的关系也越来越融洽。
新课程给了我们教师展现个性和才华的舞台。
但在这个舞台上的戏却不那么好唱，不那么好演。
新课程的改革给我们老师带来了许多的困惑。
怎样克服课堂中“华而不实，实现有效的小组合作学习”？怎样处理好预设与生成的关系？怎样开发和利用课程资源？如何培养学生正确的情感态度与价值观……这些问题一直困绕着我们。
但是,不管怎样,课程改革的主旨只有一个，那就是让课程充满生机与活力。
第一章基础课程改革的背景和目标
第一节什么是课程
一、课程的定义p2
课程就是为不同学生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构上的学习内容。
二、教师与课程p5
1、教师要创造性地实施课程。
2、教师要参与制定校本课程。
三、学生与课程p6
1、学生要体验和生成自己的课程。
2、课程的目的指向学生的发展。
第二节基础教育课程改革的背景
一、基础教育课程改革的国际背景p6
1、国际竞争日趋激烈,联系日渐加强。
2、教育面临的挑战p7-8
现代人才内涵发生变化。
正规教育的资格受到挑战。
学校的功能正在发生变化。
教育的功能正在发生变化。
二、基础教育改革的国内背景(p11)
1、中国教育与国际教育接轨的必然要求。
2、深化素质教育改革的需要。
3、我国政府深化教育改革的坚定决心。