小学数学有效教学的设计研究

小学包含 了六个小阶段 ， 是学生学习生涯中最长的一个大 阶段。 从一年级到六年级 ， 发生改变 的不仅有数学 内容 的增多 ， 还 有学生思维 、 心理的变化 ， 每个 阶段学生都具有 每个阶段 的 特点。 随着现代社会 的变化 ， 学生的心理发展的变化 ， 单一的数 学 教学课堂形式 已经不能满足小学 数学 的教学需要 ， 只有 教学 形 式多元化才是走 向提高小学数学 教学效果 、 增 强学生素质发 展 彼岸 的教学道路。 如一年级 的教学方式并不适合六年级 的学 生， 那么教 师首先 要做 的就是教学改变 ， 从学生 的思把握好每 个学生对 于教师 的态度 、对 于学 习的态度 的改变时间点 ， 根 据 学生 的实时学习情 况， 设计不 同的教学方式 。 各阶段学生心理的不同变化 。 分层教学 数学教学形式的多元 化的作用对象是学生 ， 所 以一些教学 的展开都要 以学生为基础 ， 多元化的教学形 式要根据学生心理 的变化做调整。 以上说到小学是一个大 阶段 ， 这个大 阶段不仅 是指学 生年龄变化 的大 阶段 ，更是 学生成长变化 大的一个 阶 段 。小学的学生具有极强 的可塑性 ， 学生的主观意识与客观意 识都是 属于空 白阶段 ， 尤其 是以一年级 的学生尤为明显 ， 在教 学 中伴随着学生 自主意识 的逐渐形成与成熟 ， 教师不能将对待 年级的学生的教学方式放在六年级学生的数学教学之中。 学 生 的发展具有阶段性 ， 经过一个阶段教学的学生 的改变是 巨大 的， 故而分层教学在数学教学 中必不可少 。 我按 照学生意识的 明显差异将 在小学 的学生分 为两个时 间段 ， 分别是一年级到三年级 和四年级到六年级 ， 以三年 级作 为分水岭 ， 依据不 同阶段 的学生 的发展情况 ， 选择不 同的教学 方式 ， 这样才能达到有效教学的 目的。从分层教学 的使用我们 就可以设计 好几 种教学方式 ， 在整个小学 阶段 的学生存在分层 级教学的现象 ， 对于 同一阶段的不同学生也要采用一定的分层 教 学方式 ， 比如 ： 在数学计算教学的时候 ， 成绩优秀的同学能够 点就通 ， 但是对于稍差 的同学来说 ， 他们 对于计算规律 的掌 握 还不够灵 活 ， 教师就需要讲得更加详 细一点才能明 白。对于 学 生个体差异采用分层教学的方式 ， 才能保证每个学生的发展 致， 才 能将整体教学对象 的水平拉 到 同一水平线 附近 ， 缩 近
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差异 。
二、 教 师对 待学生方式 。 态度教学 态度 教学是在小学数 学教学 中对教学影 响很大的教学方 式 。在小学 阶段 的学生成绩好 坏很 容易被教师对教学 的态度、 对学生 的态度所影响 ， 所以摸清学生 的情感变化 ， 对各个反 映 情况建立针对性的解决方案 ，让学生 能够有愉快的学习情绪 ， 帮助教学进行。 学生各个阶段的个性对教师 的教学态度也有影响 ， 学生 的 发展呈现阶段性 ， 在小学低年级的时候学生往往将教师作为模 仿对象 ， 认为教师 的观 点都 是对 的 ， 基本上对教师说 的话 无条 件听从 ， 故 而在这个 阶段 的时候老师—定要 做好教师 的规范作 用， 对待学生和蔼 ， 耐 心为学生解决 问题 ， 与学生建立起一个亲 密的师生关系 ， 这样才能帮助学生进行健康 的性格 发展 。
办法 ， 让学生最快掌握知识 ， 发展能力。
【 关键词】 小学数学 形式分类 教学设计 身心发展
中圈分类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ２ ． ０ ９ ７
教 育 研 究 学 刊
２ ０ １ ７ ・ 十 一 月 （ 下 ） ． ） 镌 小 学 数 学 有 效 教 学 的 设 计 研 究
黎国庆
（ 重庆市綦江 区三江第二小学， 重庆 数学的教学随着时代的发展要想满足现代教育的要求必须要进行多元化的教学形式设计， 从课堂到课间、 从教学到作业 、 从教材 与实践 ， 每个不 同的阶段教师都要根 据实时的教 学情况选择符合教 学 内 容、 教学发展、 学生情况的
准， 并且对他们认为错的东西产生厌恶感或者远离。对于这个 阶段的学生 ， 教师就要表露 出对 学生 的尊重 ， 将他们放在与 自 己同等地位对待 ， 对学生采用公平对待 的方式 ， 不轻视、 不忽视 学生的感受 。 但是这个 阶段不管事情对错学生逐渐开始坚持 自 我想法 ， 教师一旦纠正可能就会导致学生叛逆的情绪产生 。这 个阶段的学 生情绪敏感 ， 很容 易因为教师 的—个举动就导致对 教师、 对学 习的反感 ， 故而在低年级 阶段建 立起 的 良好关 系能 够缓解学生在这个特殊阶段 的敏感情绪 ， 让他们继续保持 良好 的学习情绪 。 与教师一起建立 良好 的班级学习气 氛。教师对学 生的 良好态度是让学生上课 能够专 注于教师 的教学 ， 帮助小学 生的 良好习惯 的养成 ， 听从教师 的教学嘱咐 ， 准时完成教师布 置 的数学任务 ， 让数学教学顺顺利利地进行 。 三、 教 学内容形式的多元化 。 全面教学 在小学这个 阶段对学生要求对知识 的掌握并不 高， 教育的 侧重点反而是在学生的多方 面习惯 的养成与纠正 ， 让学生养成 正确学 习的习惯 ， 比如要学会将视线 放在教材之外 ， 能够 起到 教学作 用的不只是教材 ， 只要有学 习的心态 ， 不 管是 在课 堂里 还是课堂外都 能找到学习的代替品。这是一种变相让学生将知 识运用 到实际 ， 知识与实际结合 的方 式 比如教学生数数 的时 候就可 以利用路上栽种的行道树 ，行道树是学生经 常见到 的， 不 管是 在学校还是在 回家之后路上都可 以通过行道树来 进行 数数练 习。用这种方式将数学学 习渗透进学生的生活 ， 随时对 数学 内容进行 有意识 的巩 固， 让学生形成 数学 景象反射 ， 经过 不断的练习 自然能够牢牢掌握。 这种方式还有利于增加学生对生活 的观察力 。 通 常来说小 学数学考察的最多的就是数学计算 以及应用题计算 ， 这两 种方 式都需要教师利用多种多样 的元素将教学内容多元化 ， 在 教学 中不仅只有数学计算 ， 更重要 的是学生理解能力的提升。比如 可 以在教学之中加入一些文言文计算 ， 了解古代的计算表达方 式， 用不同于数字计算 的方 式来增添教学 的趣 味 ， 增加学生对 数学的好奇心 ， 进行趣味教学 。教学 内容 的多元化让学生认识 课本 以外的知识 ， 让学生明白学习不是仅仅局限在教材上 的道 理， 增加学生对 知识摄取 范围。 保证学生的全面发展。 要想做好小学数学的教学 ， 教师首先要以学生 的意志为前 提， 尊重 学生在学 习上 的情绪 ， 用 良好 的教学态度让学生对 自 己作为教师 的角色产生信服。 在教学内容上保证 多元化的教学 素材表达 ， 明 白学生 的学 习能力 培养过程高于教学结果 ， 保证 学生 的全方位发展， 达到有效教学。