最新人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计
人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》
教学设计
人教版生物八年级下册第二章第一节《基因控制生物的性状》教学设计
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，需要安排较充裕的时间让学生讨论。
知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;
2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标: 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料等陪阿姨能够学生的归纳提炼能力;
情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入。课前学生进行家庭中眼皮性状的调查课上进行交流，对性状的含义有个感性认识。上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（“两同一不同”的内涵）。通过转基因超级鼠的产生过
程的分析，引导学生分析出该实验的单一变量是大鼠生长激素基因。通过我国的转基因抗虫棉的视频录像，增强学生热爱祖国的情感。
[课前准备]
教师：相应图片、有关转基因食品的资料以及我国转基因抗虫棉的视频、“转基因超级鼠”视频。
学生：课前调查、记录自己及家人的眼皮单双、耳垂有无、大拇指是否弯曲、血型等情况记录在表中，在周围找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。
环节一：创设情境，导入新课
教师展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。
师：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝?布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。
生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。
生2：我邻居家的一只花猫生了一只雪白雪白的小猫。真漂亮！
生3：学校附近有一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白。
生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。
师：很好，同学调查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。你们所调查的内容都是性状。“遗传”和“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同学提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异
呢？
[设计意图]通过调查自己和亲人的特征，激发学生的兴趣，通过提
问只要能够说明遗传和变异现象即可，认识到遗传现象后，很顺畅地
进入“性状”的概念和“遗传”的概念。
环节二：探究新知，交流分享
一、遗传和变异的概念
通过学生的交流和汇报，总结出遗传的概念，遗传是一种普遍现象。教师要强调遗传是亲代与子代之间在性状上的相似性，变异是亲代与子代之间以及子代不同个体之间在性状上的差异性，变异也是普遍存在的。
生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝?布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。
生2：刚才那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异，
生3：我们确实是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，他们是同时发生的。
师：大家说的很好，你怎么判断哪些是遗传？哪些是变异呢？
生：（小结）遗传指亲子代之间的相似性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差异，遗传和变异都是普遍存在的现象，他们同时发生。比如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。
师：这位同学总结的很好，但我要问他，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质呢？还是其他？
生：都有吧！
师：这位同学所指的这些象的或不象的特征，在遗传学中我们称它“性状”。抽象吗？大家结合课本P25观察与思考，体味一下刚才这个例子，弄明白性状到底是什么？
[探究什么是性状，采用分工合作的方法]
第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
第二组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相同吗？这说明什么？
第三组：举例说说是不是生物的所有性状都能遗传？试着解释原因。
第四组：准备评价前3组的发言。
[学生紧张的讨论，在全部读题的基础上，分别侧重自己的任务]第一组发言：生物体所表现出来的形态结构等特征，称为性状，性状是用肉眼可以观察到的，象图中所列举的这些。不过我们认为，有些性状象左撇子和右撇子，不太容易观察到。
第二组发言：比如人的眼皮这个性状，有单眼皮的、双眼皮的、还有三眼皮的、有不单也不双的；再比如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、还有紫色的。老师提前布置我回家观察了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。可能我的双眼皮这个性状间接来自我的爷爷吧。
第三组发言：不是生物体的所有性状都能遗传，比如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是他们家的小宝宝特别白，我们问过他爸妈，他们是卖菜晒黑的，原来也特别白。
第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本正确，但是第一组的同学说的好象不太全面，老师刚才有提示，我们又参考了一下课本觉得性状应该这么说：一个生物所表现出来的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。形态结构、行为方式就不说了，能观察的到。但生理结构比如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应该是性状。
师：大家说的都很好，特别是性状的概念大家总结的很全面。我们再看课本中P25的几个例子，这几幅图所展现的。性状有什么共性吗？
生：都是同一生物的同一性状的不同表现形式
师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状，也就是“两同一不同”。大家看这两组性状（出示图片）
（1）豌豆的高茎与矮茎
（2）家兔的长毛与白毛它们是不是相对性状呢？
生：都不是。因为同种生物，但不是同一性状
[设计意图]相对性状是重点和难点，“两同一不同”是判断的依据，通过概念的强调以及不同习题的练习，来增强学生的认识和理解。
师：很好，性状到底是什么明白了吧？那我们身上的性状是哪来的？刚才一位同学说，他的双眼皮是爷爷传给爸爸，爸爸传给他的，我想问，这是怎么回事？亲代是直接把性状传下去的吗？（大家畅所欲言）
生1：应该是吧！
生2：可父母给我们的只是生殖细胞，父母只能是通过生殖细胞把性状传给我们。
生3：生殖细胞那么小，上面有性状吗？能装的下全部的性状吗？再说生殖细胞连眼皮都没有，谈什么单的、双的？
生4：那应该是父母通过生殖细胞传给我们一个不知道的结构，由它控制着性状。
生5：是细胞核，因为遗传物质都在细胞核里。
生6：细胞核那么小，还是不太可能。
二、基因控制生物的性状