把握多媒体在化学教学中运用论文
多媒体课件在化学教学中作用论文
浅谈多媒体课件在化学教学中的作用随着信息社会的到来,计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。
把计算机技术应用于教育领域,在国外称为计算机辅助教学(cai)和计算机管理教学(cmi)。
我国有关cmi的研究刚刚起步,而对cai的研究已进入推广和使用阶段,这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
多媒体作为新生事物,进入课堂已经显示了它强大的生命力。
多媒体课件教学主要有以下优点:(1)将文字、图像、声音、动画有机结合,多种感官刺激,易于激发学生兴趣。
(2)传输信息量大,传递速度可随机调节,以及操作的可重复性,易于学生对知识的接受。
(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。
正是基于此,在运用多媒体进行化学教学中,我做了以下几方面的探索与实践:一、创设生动活泼的学习情境“兴趣是最好的老师”, 爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。
但实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。
经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。
在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。
例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。
再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。
化学教学中如何应用多媒体课件论文
化学教学中如何应用多媒体课件【摘要】近几年多媒体课件已经走进了高中的化学课堂，化学课由原来的苦涩乏味也变的生机盎然了。
与众不同的激趣导入大大激发了学生的兴趣；大量的情境创设提升了学生的感性认识，扩大了教学容量，提升了教学内涵，取的显著成效。
但我们也应看到多媒体教学的不足之处。
【关键词】多媒体课件优越性不足随着信息技术的快速发展，多媒体和网络技术自然而然的就走进了我们的教学中。
现代科学技术和现代教育理念的不断的发展，又充实了现代教育的内涵和无限的生命力。
多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，又引起了教育方式和教育过程的深刻变化，改变了教师分析和处理教学问题的思路，所以多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用。
教师充分利用多媒体技术对文字、声音、图像、视频、动画、投影等综合性处理，又增加了趣味性和直观性，从而调动了学生的各种感官，激发了学生学习的兴趣；更充分调动了师生的积极性、主动性和创造性；有利于教学重难点的突破，从而能更容易完成教学目标，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，也取得了显著的效果。
下面笔者就自己在化学教学中利用多媒体课件的心得体会谈几点看法。
一、多媒体课件的优越性1．创设情境，激情导入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一部好电视剧，与众不同的开头能迅速吸引观众，让人产生非往下看不可的强烈欲望；一堂好的化学导人课，同样应做到如此。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”传统教学方式中，教师上课仅用粉笔、黑板，课堂的音响就是老师的滔滔不绝更别提新颖有趣的导入了。
长此以往化学的课堂就变得干干瘪瘪、毫无生机了。
但随着时代的发展，信息技术的广泛运用，多媒体就悄然走进了课堂，为我们的化学教学送来了温暖的春风。
多媒体课件集文字、声音、图像、视频、动画、投影等于一体，具有较强的启发力和震撼力，能唤醒学生的学习意识，鼓舞学生的学习斗志，从而让学生在有限的时间里发挥最大的潜能，取得最好的成效。
多媒体在化学教学中应用论文
浅析多媒体在化学教学中的应用摘要：随着高中化学教学改革的发展与深入，在教学中，运用多媒体教学辅助教学有利于帮助学生构建知识结构，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富课堂教学内容，有利于提高课堂教学效率，也有利于提高教师的自身素质。
多媒体教学在化学教学中起着传统教学手段不可替代的作用。
本文探讨了多媒体教学在化学教学中的应用。
关键词：多媒体教学；化学教学；应用中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-059-001一、什么是多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
多媒体教学与传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)教学系统相比具有以下优点：多重感官刺激；传输信息量大、速度快；信息传输质量高、应用范围广，使用方便，易于操作。
二、多媒体教学的应用在高中化学教学中的作用1.利用多媒体教学的特点，培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”是的，学习兴趣是学生学好化学的前提条件。
在化学教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
如在新课导入中，教师可以巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发学生潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，让学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人。
2.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。
多媒体技术在化学新课程教学中应用[论文]
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浅谈多媒体技术在化学新课程教学中的应用在化学新课程教学实践中，探索多媒体技术在教学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学效率。
本文拟就多媒体技术在化学新课程教学中的应用，谈一些粗浅的认识。
一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识初中化学，是学生在初中三年级才首次接触的一门新学科，对于化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，希望能加深学生对有关化学知识和现象的认识。
可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习，极易疲劳。
因此，对微观理论的理解和掌握往往感到困难。
现在利用多媒体辅助教学，教学效果就会发生很大的变化。
多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应的过程和机理。
同时把生物的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展示给学生，对学生的多种感觉器官同时刺激，即为学生提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。
二、运用摄像机（头），记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据在中学化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。
化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。
但由于有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做对了实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。
现在运用摄像机（头），就可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。
例如：九年级化学“金属的防护和回收”一节中，图5-12“铁钉锈蚀条件”的锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。
这部分内容教学时通常按上述要求进行。
由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异性很大，因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。
现在教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实的记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究出“铁钉生锈的条件”。
多媒体在化学教学中应用论文
多媒体在化学教学中的应用随着经济的发展,科学技术的提高和教育实现现代化,越来越多的学校配备了多媒体教室。
利用最新的多媒体技术进行课堂教学使一切都变得更容易实现了。
化学是一门自然科学,它生动地反映了千姿百态、变化莫测的物质变化过程。
然而许多现象是无法用语言表达的,而多媒体具有很强的形象性、生动性,能把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的学习兴趣。
它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,并可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,具有极佳的教学效果。
一、研究对象及方法1、研究对象为了实验的可操控性,在进行大面积正式实验前先进行样本实验。
本文选择的研究内容为化学教材中的原子结构、离子反应、氧化还原反应等,研究对象为初三年级两个教学班,每班学生数为42人。
2、研究方法⑴调查问卷法。
设计问卷,调查教师、学生对多媒体的认识及其优缺点,实际操作中出现问题如何解决。
⑵文献资料法。
大量地查询与本课题相关的资料和研究成果,并对其进行认真的分析和研究。
⑶实验法。
实验前,按随机抽样的方法将两个教学班分成实验班和对照班,对两个班的学生进行20分钟的化学知识理论教学,然后对两个班学生的学习进行测验和检验。
结果表明,两班学生之间的水平基本一致,均无显著性差异。
随后的教学中,对照班学生采用传统的方法进行教学,实验班学生采用录像、幻灯、挂图、计算机、vcd机、电视等多媒体进行教学。
两班的学生均由同一教师执教,教学内容、进度、时数相同。
教学实验结束,由同一考核小组对两班的学生进行测验,并对所得数据进行了统计分析。
二、实验结果分析1、实验结果从统计分析结果可看出,经过几个月的教学实验,与实验前相比,两班学生的理论知识水平均有了一定的提高,但实际实验操作方面就有了很大的差异。
多媒体在化学教学中运用思考论文
多媒体在化学教学中运用的思考在化学教学中，多媒体的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学过程，而且也推动了教学方法与课堂教学结构的变革。
多媒体在化学教学中的运用，使人们开始由教的视角，向学的视角转变，它的运用一方面能将信息数字化，把图像，图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起，能按照人的思维习惯组织信息，另一方面却也存在着使用上的一些误区，由此引发的一些实际问题值得我们每一个化学教师思考。
本人结合近几年来多媒体的使用，浅谈几点体会：一、有助于创设情境。
激发学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
心理学研究表明：兴趣是学习动机中最现实、最活跃，最强烈的因素，它是推动一个人主动学习的内在动力，引导学生对化学学习的兴趣，在化学学习中获得快乐和享受，这是我们每一个教师追求的目标。
然而学生的兴趣和动机并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要，我们利用多媒体生动丰富多彩的化学物质，客观错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置等信息图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发他们学习的动机和兴趣。
为积极主动学习打下一个稳定的基础，从而培养创新意识。
二、有助于突破教学的重难点，优化教学过程根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占30％，听觉占20％，在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率可达68％。
实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。
因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更直观，利用多媒体教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，通过这些直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生认识事物的本质，有效地突破重点，化解难点，极大的调动学生的积极性，提高了学习的质量和效率。
谈谈多媒体教学技术在初中化学教学中有效运用论文
谈谈多媒体教学技术在初中化学教学中的有效运用摘要:多媒体教学是现代教学方法的重要组成部分。
当多媒体加入到化学情境教学中来的时候,常能将学生注意力牢牢地吸引住,教学互动,师生互动,学生爱学,愿学;教师爱教,好教。
从而形成意想不到的教学效果。
多媒体对化学实验教学的影响也是深远的,克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度性。
增加演示实验的时效性,保障演示实验的安全性,加强学生实验操作的规范性,为创造学生进行实验设计的条件,丰富学生实验知识等,以期最大限度地发挥实验的作用。
关键词: 多媒体情境教学化学实验教学多媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,越来越受到广大教师的重视。
因为它不仅使教学视听化、形声化,而且使课堂的直观性更加突出;更重要的是多媒体“活化”了教材,所以倍受广大同行的欢迎。
在化学课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些价值?比如,在教学过程中,我们会遇到很多背景资料及相关的素材,印刷太慢,所以利用多媒体不仅把资料展示得多,能把学生的学习积极性调动起来,易取得有效的教学效果,而且节省时间,提高了课堂效率。
再比如有的化学实验只在短时间内完成,无法把每个环节分开来讲解和观看。
而多媒体可做到。
由于化学是一门以实验为基础的学科,可是实验的不足有多媒体技术来补充,可将这一学科的教学发展得更完美。
一、运用多媒体,可以创设新颖活泼的教学情境运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示场景,用文字来诠释意境。
这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破教室四十五分钟的时空限制。
贯通古今中外,跨越上下数千年,沟通过去现在与未来,动静与虚实相结合,联想与想象争生辉,创设了一个崭新的化学教学审美时空。
一堂好课要有好的开头,“先声夺人”才能使学生的注意力,兴奋点贯穿于整堂课。
例如:人教版《初中化学》第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”一课中,教者用声情并茂的语言,配上动画讲《杀狗洞》的故事,设下疑问:“杀狗鬼到底是谁?”或者展示某地最近的一溶洞景观影视片断,配上导游的简介音,然后设下疑问:“到底是哪一位能工巧匠把大自然雕刻得如此美丽呢?”。
多媒体在高中化学教学中应用论文
多媒体在高中化学教学中应用提要：通过对多媒体教学系统在高中化学教学中应用课例的简介与分析，试阐述多媒体化学课件的评价标准，从中认识多媒体教学系统在化学教学中的作用。
关键词：多媒体辅助教学化学教学评价集图像、声音、文字、动画于一体，具有影、视、播放功能的多媒体教学系统在众多教学媒体中备受青睐。
充分运用多媒体软件辅助进行高中化学教学，是加速现代教育技术在教学领域应用的一个重要组成部分，也是实现教育现代化的大势所趋。
一、利用多媒体教学课例简介与分析1．创设情境引人入胜。
利用多媒体辅助教学，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
比如，高二在学习完无机知识之后，进入有机化学的学习，用多媒体课件向学生展示古人用谷物酿酒制醋；用天然染料如靛蓝、茜草染布颜衣；原始的造纸工业；利用各种草药巧妙配合医疗病痛等与衣、食、住、行、用有关的场景。
通过这些图像、声音、文字，动态地展示古人利用有机物的实例，使学生身临其境，激发起学生学习、认识有机物的兴趣，为以后的学习打好基础。
2．模拟实验简洁易懂。
高中化学有相当一部分内容无法在课堂上直接演示，学生受知识水平、生活环境等因素的限制学起来比较抽象，学生既要理解课本中的文字说明，又要发挥想象力，有时也不容易弄清楚反应原理。
1）工业制皂原理的讲解比较枯燥，而实验由于条件限制又无法直接演示，制作一个多媒体小课件演示这一过程。
屏幕上即有动画效果又有相应的文字描述，动静结合，图文并茂，既展示了制造肥皂的流程，又使学生从中更进一步了解皂化反应和盐析两个概念。
2）高中化学中有很多实验毒性较大，对环境污染较大。
比如，有机实验中苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，利用多媒体课件，即能很好地展示这个实验，又不至于污染教室的环境，也保证了学生的安全。
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把握多媒体在化学教学中的运用
【摘要】本文先从正面入手，论述了多媒体在化学教学中的优越性；再从反面阐述了多媒体在化学教学中的不足处；最后讲述了适度地选择多媒体进行化学教学。
突出把握多媒体在化学教学中运用的必要性。
【关键词】把握多媒体化学教学优越性不足适度
一、多媒体在化学教学中的优越性
1、情景烘托，引发兴趣
多媒体进入化学课堂，把学生带入了一个精彩的世界，激发了学生浓厚的学习兴趣，具有其他方式不可替代的作用，在《燃烧与灭火》这节课上，先开始放一段救火车的警报声，一下地把学生引入灭火的情景，于是与学生展开激烈的讨论：为什么会燃烧？燃烧了又怎样能灭掉？中途又放一段失火和灭火的动画，使学生在讨论中学会了燃烧与灭火的知识，在欢快中轻松地学完了一课。
2、模拟演示，失误指导
对于一些危险性实验，稍操作不当，就会发生意外。
利用多媒体不但能正确的演示操作过程，而且能模拟错误操作，把错误原因演示清楚，给学生留下深刻的印象，加深对错误原因的理解。
如金属钠投入一杯冷水中，形成明亮的小火球，四处游动，同时发出嘶嘶的响声；若金属钠投入到一杯热水中，学生看到爆炸的模拟场面，模拟这个错误操作，加深了学生的印象，同时培养了学生严谨的科学态度。
3、突破重点，化解难度
利用多媒体把抽象的、难以理解的概念和理论以直观的、易于接受的方式表现出来，把微观结构或微观粒子的运动状态以动画的方式展现出来，既培养了学生空间想象能力、逻辑思维能力，同时也轻松的突破了教学中的难点和重点。
例如在原电池反应中，利用动画可以逼真形象地展示电子的运动方向和在电解质溶液中阴阳
离子的运动情况，从而可以清楚地确定哪个极是活动电极，哪个极在放电，同时改变电极的材料或变电解质溶液为非电解质溶液以及断开线路等，都会产生明显的结果；对于学生难以理解的“电子云”，电子运动的形象描述，通过多媒体也能得到清楚的解释。
4、扩大容量，提高效率
每一章的章总结，存在各知识点间的联系，用一两节课很难复习完，利用多媒体就能给学生梳理好知识点琐碎、繁多的特点，还学生一个清晰的知识网络。
因为多媒体同时对人的多种感官进行刺激，集图文声像于一体，突出教学的直观性，有利于长时间地集中学生的注意力，提高学习效率[1]。
5、渗透德育，国情教育
多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的意趣，为学好功课，提供便利条件，还可以融德育与智育教育当中。
在经济落后，综合国力不强的旧中国，石油问题常受歧视，一些西方国家称我国是贫油国，使用石油全靠进口，因此把进来的石油叫“洋油”，解放初期，地质学家李四光拒绝国外优厚待遇，决然回国为祖国做
石油科学探测，发现我国石油储存量居世界前列，并相继成功开采了“玉门油田”、“大庆油田”，解决了我国石油靠进口的历史。
给学生播放这些历史记录片，使同学们认识到民族自强的重要性，也认识到贫穷受歧视的事实，激发学生努力学习，提高素养，为增强国力而努力奋斗。
二、多媒体在化学教学中的不足处
1、思维跟不上
多媒体教学信息量大，节奏快，过滥的信息使学生无法跟上讲课进度，只能被动的接受授课内容，学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法消化。
2、缺乏实践性
在短时间内，进行大信息量的传输，高密度知识的传授，使学生缺少了一些必要的动手操作，降低了课堂效果；无法让学生自主探究与合作学习，不能提高学生的实践实验能力。
3、分散注意力
学生处在花花绿绿的精彩世界中，沉浸于欢乐愉快的背景中，走马观花，就像看电影一样，只顾情节，不重细节，被一些动态信息所吸引，致使分不出重难点，甚至注意力转移，这种只管形式玩电脑花样的课堂，势必会给课堂教学带来负面影响。
4、脱离新课改
仍然是一种“填鸭式”的知识灌输性教学，师生不能互动，没有探究性的自主学习、创新学习，只能被动承受，乐观应付，不符
合新课改的要求。
三、适度地选择多媒体进行化学教学
1、根据知识点的难易程度选择
对于隐晦难懂的理论知识，利用多媒体让其形象化、简单化。
如分子、原子及质量守恒定律的解释、核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象[2]；对于简单容易的知识，如物质化学性质探究的实验，教师最好让学生亲手做实验，这样有利于培养学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
2、根据实验的具体特点选择
对于有毒、易爆、强污染的实验，为了体现实验的安全性，则借助多媒体演示让学生清楚看到现象，而不能一概的滥用多媒体，虽然很逼真、很形象，但毕竟是模拟，缺乏现实可信性，不能培养学生主动动手实践能力。
总之，多媒体教学虽然对教学效率和教学质量有所提高，但多媒体教学不能完全取代传统教学，即传统教学不光是粉笔、黑板和教案，还包括师生间的神情互动：教师从学生的眼神和面部表情中获取信息，作出反应；同时学生也从教师的表情和手势中获得鼓励，受到启发，这种互动是师生间无声的情感交流，也是教师组织课堂，注意学生的手段。
因而多媒体与传统教学要有机的结合[3]。
多媒体只作为教学中的辅助工具，不能完全代替老师，整个教学过程仍需教师来组织，要灵活的使用多媒体，使它在教学中起到扬长补短的作用。
参考文献
[1] 刘志军、包庆申，浅谈多媒体技术在教学中的应用，《新课程（中学）》2008.08.
[2] 吕渊博，让化学教学插上形象的翅膀，《成才之路》2009.32.
[3] 王松伟，多媒体教学要有选择性，《教育时报》2011.12.13.。