“问题导学”在高三数学复习中的应用
问题导学法在高中数学教学中的应用研究
问题导学法在高中数学教学中的应用研究问题导学法是指通过提出问题，引导学生求知、思考、探索，激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识的一种教学方法。
在高中数学教学中，问题导学法可以起到很好的教育效果。
本文将从问题导学法的定义、应用原则、教学流程等方面进行说明，旨在探讨问题导学法在高中数学教学中的应用研究。
一、问题导学法的定义问题导学法是一种以问题为导向，通过提出问题引导学生主动思考和探索的教学方法。
此方法强调教师在教学过程中不是简单地把知识灌输给学生，而是引导学生自主探索和学习，通过讨论、交流和实验等方式，使学生在思考过程中逐渐领会知识，同时培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、问题导学法的应用原则（一）突出问题应注重提出有针对性的问题，并通过激发学生兴趣，调动他们的学习积极性，探索问题本质，展开问题研究。
（二）追求探究教师应该让学生在问题的探究和求解过程中，及时发现其不足之处，寻找解决问题的方法和途径，开展课题研究，培养学生自主学习的能力。
（三）体现个性教师应该充分考虑学生的个性和差异，有针对性地掌握、利用学生的能力和特长，促进学生的全面、个体化发展。
（四）鼓励思考教师应该引导学生发挥主观能动性，积极思考问题，鼓励学生通过分析、推理、类比等方式，发挥创造力和想象力，提高他们的逻辑思维能力。
三、问题导学法的教学流程（一）引入阶段在此阶段，教师应该利用生动、有趣的事例和情境，引起学生的兴趣和好奇心，通过提出问题和讨论，引导学生准确地认识问题，激发学生的求知欲。
（二）探究阶段在此阶段，学生开始独立探究问题，教师应该帮助学生制定研究计划、提出假设等研究任务，引导学生进行实验、观察、统计、归纳等活动，从而达到深入了解问题本质的目的。
（三）总结阶段在此阶段，学生需要总结整个学习过程中的收获和体会，展示他们的研究成果和思维方式。
教师应该通过回顾和总结，评价和反思学生的学习过程和学习成果，促进学生成长和发展。
问题导学法在高中数学教学中的有效运用
问题导学法在高中数学教学中的有效运用导学法是一种针对学生的学习主体性和主动性的教学方式，通过提出问题来引导学生思考和探究知识，促进学生自主学习和发展自己的学习兴趣。
在高中数学教学中，问题导学法能有效地提高学生的学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨问题导学法在高中数学教学中的有效运用，并说明其具体的实施方法和效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣和潜力。
在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，而问题导学法则能够让学生自主地去发现问题、思考问题、解决问题，从而激发出他们的学习兴趣和学习动力。
当学生通过自主学习解决了一个数学问题时，他们会感到一种成就感和满足感，从而愿意继续深入学习数学知识。
问题导学法能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，通过问题导学法，学生需要通过思考和探究来解决数学问题，这样能够培养他们的数学思维，提高他们的逻辑推理能力和创造性思维能力。
通过解决真实的问题，学生还能够培养解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
问题导学法的有效运用非常重要。
教师需要充分了解学生的学习水平和兴趣特点，根据学生的实际情况设计合适的问题来引导学生进行学习。
教师需要关注学生在问题导学过程中的学习情况，及时对学生的学习进度和困难进行引导和帮助。
教师需要鼓励学生多提出问题、多思考问题，培养学生的自主学习能力和探究精神。
在实际教学中，问题导学法可以通过以下几种方式来进行有效的运用。
教师可以通过提出有趣的数学问题来激发学生的学习兴趣，示范学生如何通过思考和探究来解决问题。
教师可以设计一些能够引发学生思考的数学问题，让学生通过小组合作或个人独立的形式来解决问题，从而培养学生的合作能力和自主学习能力。
教师还可以通过分析一些经典的数学问题，引导学生进行深入的思考和探究，从而拓展学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以通过组织一些数学问题的竞赛或展示活动来激发学生的学习积极性，让学生在竞争和合作中不断提高自己的数学思维和解决问题的能力。
关于高中数学教学中问题导学法的应用
关于高中数学教学中问题导学法的应用【摘要】高中数学教学中，问题导学法是一种重要的教学方法。
本文通过背景介绍、问题导学法概述和研究目的，探讨了问题导学法在高中数学教学中的意义、具体应用、案例分析、优缺点以及效果。
通过对问题导学法的分析，发现其在激发学生学习兴趣、提高学生问题解决能力等方面具有显著效果。
结论部分总结了问题导学法在高中数学教学中的价值，并指出未来发展方向。
通过本文的研究，加深了对问题导学法在高中数学教学中的理解，为教师们在实践中更好地运用问题导学法提供了一定的参考。
【关键词】高中数学教学、问题导学法、意义、具体应用、案例分析、优缺点、效果、价值、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍高中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
为了改变这种状况，问题导学法逐渐成为高中数学教学中的一种重要教学方法。
本文旨在探讨使用问题导学法在高中数学教学中的应用，分析其意义、具体应用、案例分析以及优缺点等方面。
通过对问题导学法的研究和实践，探讨其在高中数学教学中的效果和价值，为未来高中数学教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 问题导学法概述问题导学法是一种新型的教学方法，旨在通过引导学生思考和解决问题的过程中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
这种教学方法的核心是让学生在教师的引导下，通过自主思考和探索，逐步解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。
问题导学法不仅可以激发学生学习的主动性和积极性，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在高中数学教学中，问题导学法可以有效地提高学生对数学知识的掌握程度，激发他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过问题导学法，学生可以在实际问题中应用数学知识，加深对数学知识的理解，提高数学解题能力，培养数学思维。
问题导学法已经在高中数学教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
关于高中数学教学中问题导学法的应用
关于高中数学教学中问题导学法的应用
问题导学法是一种高效的数学教学方法，在高中数学教学中得到广泛应用。
它通过提
出问题引导学生思考，主动探索数学知识，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。
传统的数学教学往
往是老师讲、学生听，学生只需要被动接受知识，容易产生学习的厌烦情绪。
而问题导学
法是通过提出实际问题，让学生自己去思考，主动参与学习。
学生在解决问题的过程中，
会产生一种追求知识的积极性，从而提高学习效果。
问题导学法能够培养学生的数学思维能力。
数学思维是指应用数学概念和方法解决问
题的能力，是数学学习中最重要的核心能力。
传统教学往往只关注学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的思维能力培养。
问题导学法通过提出问题，引导学生分析问题、归纳规律、推理论证、解决问题，培养学生的数学思维能力。
这种培养方法使学生在学习中不仅能够
学会知识，还能够学会运用知识解决实际问题。
问题导学法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题导学法中，学生通常需要与
同学们进行合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，互相借鉴和
学习，促进学生的思维和知识的发展。
问题导学法能够培养学生合作学习和交流的能力，
这对于学生的综合素质提高具有重要意义。
问题导学法在高中数学教学中的有效运用
问题导学法在高中数学教学中的有效运用问题导学法是一种有效的教学方法，尤其在高中数学教学中能够发挥出很好的效果。
它通过引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将探讨问题导学法在高中数学教学中的有效运用。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的数学教学方式往往是教师讲解、学生记忆和机械习题，容易导致学生对数学的兴趣和动力下降。
而问题导学法通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到课堂讨论中，积极探索和思考，从而提高学生的学习兴趣和动力。
问题导学法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在数学教学中，学生通常是被动接受知识，在解题时更多地依赖于教师的指导和提示。
而问题导学法通过提出开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索解决方案，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在解题过程中遇到困难时，可以自己研究解决方法，或者和同学讨论，积极寻找解决问题的途径，从而提高学生的学习效果。
问题导学法能够促进学生的合作学习和思维发展。
在传统的数学教学中，学生往往是独立地完成习题，缺少与同学的合作和交流。
而问题导学法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作探讨和交流，学生之间可以分享自己的思路和解题方法，相互启发和补充，促进思维的碰撞和发展，提高学生的思维深度和广度。
问题导学法能够培养学生的批判性思维和创新能力。
高中数学教学中，问题往往是既定的，学生只需要按照教材的要求进行解答。
而问题导学法通过引导学生提出问题、讨论问题和批判问题，培养学生的批判性思维能力，激发学生的创新精神。
学生在课堂上能够自由地提出问题，并且不受束缚地展开思考和探究，从而培养学生独立思考和创新解决问题的能力。
高中数学教学中问题导学法的应用分析
高中数学教学中问题导学法的应用分析
首先，问题导学法可以激发学生的学习兴趣。
高中数学是一门抽象的学科，难以激起学生的学习热情。
而采用问题导学法，把学生置身于一个具体的问题中，让学生亲身体验和感受问题，使学生主动参与、积极思考。
学生通过自主探究和研究问题，形成对数学知识的需求和渴望，从而激发出持续的学习动力。
其次，问题导学法可以提高学生的自主思考能力。
在问题解决的过程中，学生需要动脑筋去思考、探究问题的本质和解决方法，通过自主思考不断迭代，积累经验，使学生不断提高自己的思维能力和探究问题的能力。
这种自主思考的能力，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，而且可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
最后，问题导学法可以提高学生的团队合作意识。
在问题解决的过程中，学生需要协同合作，共同探究解决方案。
通过相互合作、交流和讨论，可以展示学生个人的优势和不足，从而有效提高团队综合能力，推动全体成员共同进步。
总而言之，问题导学法是一种适合于高中数学教学的有效方法，其强调问题化的学习方法，可以激发学生的主动探究兴趣，提高学生的自主思考能力，同时也可以提高学生的团队合作意识。
因此，在高中数学教学中应该广泛采用问题导学法，切实提升学生的数学素养和解决问题的能力。
谈问题导学法在高中数学教学中的应用
谈问题导学法在高中数学教学中的应用问题导学法是一种教学方法，它将学生置于具体问题的情境中，引导学生通过探究和解决问题来积极参与学习过程。
在高中数学教学中，问题导学法可以起到一定的促进作用，能够激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨问题导学法在高中数学教学中的应用。
问题导学法注重学生主体地位，通过提出问题引发学生对数学问题的思考，激发学生的学习兴趣。
在教学三角函数的概念时，教师可以提出“什么是三角函数？”、“三角函数有什么性质？”等问题，引导学生自主探索，并帮助学生构建起自己的数学概念。
通过问题的引导，学生会更加主动地参与到数学学习中，积极思考问题，调动主观能动性。
问题导学法注重学生与教师的互动，提高了教学的灵活性。
在问题导学法中，学生可以依据自身的理解和解决问题的过程，向教师提出自己的疑问，教师也可以借助这些问题来调整和控制教学过程。
在教学函数的图像性质时，教师可以提出一个问题：“怎样根据一个函数的公式确定其图像的特征？”学生可以通过解决这个问题，探索出函数的图像与函数的公式之间的关系。
在这个过程中，教师要及时引导学生，解答学生的疑问，及时调整和指导学习的方向。
通过与学生的互动，教师可以根据学生的掌握程度和学习情况来调整教学方法和策略，增加教学的灵活性。
问题导学法培养了学生的创新思维和问题解决能力。
在问题导学法中，学生需要通过自己的思考和探索来解决问题，这就要求学生具备创新思维和问题解决的能力。
问题导学法要求学生不仅要了解问题的表面，还要深入思考问题的本质和内在联系，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学导数的定义和性质时，教师可以提出一个问题：“怎样用导数来描述函数的变化趋势？”学生需要根据导数的定义和性质，通过自己的思考来解决这个问题，并构建起关于函数变化的概念。
通过解决问题，学生可以培养自己的问题解决能力，提高学生的创新思维和独立思考的能力。
问题导学法在高中数学教学中的应用
问题导学法在高中数学教学中的应用问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，这种方法强调学生在学习过程中的主动参与和探究，通过提出问题来激发学生的思考和探索能力。
在高中数学教学中，问题导学法可以有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将从学习动机、问题解决能力、思维能力和合作精神四个方面来探讨问题导学法在高中数学教学中的应用。
问题导学法可以激发学生的学习动机。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生只是被动地接受教师的讲解。
而问题导学法要求学生主动提出问题，并通过自主探究来解决问题。
这种主动参与的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
通过引入问题导学法，教师可以激发学生对数学的兴趣，增强他们学习数学的主动性。
问题导学法可以培养学生解决问题的能力。
数学是一门需要解决问题的学科，而问题导学法正是以问题为核心来进行教学。
通过交给学生一些有挑战性的问题，并引导他们进行思考和探索，可以培养他们解决问题的能力。
与传统的讲授方法相比，问题导学法更加注重培养学生的解决问题的能力，使他们具备独立思考和解决实际问题的能力。
问题导学法可以提高学生的思维能力。
在问题解决的过程中，学生要运用所学的数学知识和方法进行思考和推理，从而培养他们的逻辑思维能力。
通过问题导学法，学生可以学会运用数学知识分析问题，发现问题的本质，培养他们的抽象思维能力和创造性思维能力。
这样有助于学生提高数学思维的灵活性和敏捷性，使他们能够在解决复杂的数学问题中做到游刃有余。
问题导学法可以促进学生的合作精神。
在问题导学的过程中，学生需要彼此交流和合作，共同解决问题。
这种合作过程可以培养学生的合作精神，使他们学会与他人合作，分享思想和经验。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，加强彼此之间的理解和沟通，培养团队合作和协作的能力。
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“问题导学”在高三数学复习中的应用
作者：王晶珍
来源：《中学教学参考·理科版》2016年第02期
[摘要]发展和提高高中学生的数学思维、提高分析能力和解决数学问题的能力，培养学生的创新精神是高三数学教学的目标.如何实现高三数学的这一教学目标呢？科学合理的数学课堂教学模式是实现这一目标的重要因素，笔者结合多年高三数学复习的教学经验，谈谈“问题导学”教学模式在高三数学复习中使用.
[关键词]问题导学教学模式高三复习
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050011
高三数学的教学模式有很多，在高三数学复习教学中应使用怎样的教学模式呢？现介绍一种笔者认为可以有效提高高三数学课堂复习教学效率、使学生学有所得的教学模式--“问题导学”教学模式.
一、高三数学复习教学中存在的问题
纵观高三数学复习教学，存在着不少问题.一是高三数学教学往往忽视了课本中的基本定理、公式、例题、习题等.即回归课本、对课本重视不够；
二是部分教师过分追求解题技巧而忽视了通性通法的教学；三是部分教师让学生漫无边际地做题让学生疲于应付，对数学学习失去了信心；四是部分教师认为高三数学复习课教学任务重、时间短，进而采取“独角戏”的教学模式，学生的主体地位没有落实；五是市面上琳琅满目的教辅材料很难适合不同层次学生的学习需求.
二、高中数学“问题导学”教学模式概述
所谓高中数学“问题导学”教学模式就是指以数学问题为载体，以导学为目的，提高高三数学课堂教学效率的教学模式.其主要内容包括：基础训练、典例探究、变式教学、总结归纳、升华拓展、针对训练.
三、高三数学“问题导学”教学模式的实施策略
1.设计好的问题
在具体实施高三数学“问题导学”教学模式时，在这四个环节中（基础训练、典例探究、变式教学、针对训练）都需要设置问题.因此，设计出好的问题是做好“问题导学”教学模式的先决条件.根据笔者的实践，教师应做好以下几个方面：一是问题要紧扣《普通高中数学课程标
准》和考试说明；二是设计的问题要体现出典型性、基础性、层次性、发散性、探究性、综合性和思想性.
2.调动学生的主体性、能动性
实践证明，学生若能通过自己的思考和探索后得出解决问题的方法，远比教师口头传授给学生效果要好得多.因此，在高三数学复习课教学中，教师应明确自己的主导地位，在课堂上
积极发挥学生的主体地位和能动性，在提高和培养学生的数学思维时做到不“大揽大包”，而是多留给学生自主探索的时间和空间，让学生多亲自动手、合作交流、质疑、琢磨数学问题.
3.发挥教师的主导作用
新课程理念提出了以学生为中心的主体性教学，但这并非意味着教师就显得无足轻重了.
主体性教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用.“问题导
学教学法”下学生的“学”也要依靠教师的“导”来进行，教师能否最大限度地发挥主导作
用，直接影响着学生主体地位的发挥.为此，教师应注意做好以下几个方面：一是基于问题，
创造出相应的数学情境，给学生提供必要的线索以启发学生的思维，但要注意不能取代学生进行思考.在此过程中，教师应及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点，并予以肯定，同时鼓
励学生大胆联想、发言，促使学生对知识进行广泛的联系.二是对学生思考过程中出现障碍的
地方，要引导学生围绕“最近发展区”的内容进行探究，帮助学生分析问题的起点和终点，明确两者间的差距，再把问题细化、逐个击破.最终使学生学会如何思考，学会如何解决问题.三是不同的学生难免存在着基础上的差异，作为教师还应特别关注基础相对薄弱的学生，给予他们及时的辅导.通过“多示范、多交流、多纠正”帮助学生进行有意义的学习，从而有效构建知识网络.四是教师要尽量做到导重、难点.由于学生在课前预习的过程中已经掌握和解决了基础的知识点，因此，在课堂上教师主要做好对重点、难点知识的“导”.五是教师要注重对教学方法的“导”，“授人以鱼、不如授人以渔”.教师在引导学生学习的过程中，应更注重对学生学法的指导.如在课堂中，教师应多要求学生以口答、笔答的形式反馈自己的看法、陈述自己的观点，通过反馈暴露学生的学习问题，从而为教师矫正学生的错误提供参考.同时教师应及时根据学生反
馈出来的问题给予有针对性的指导，让学生从根本上对错误的原因及时纠正，从而获取解决此类问题的方法或技巧.六是教师在“导”的过程中要注意和学生交流情感，增强师生间的相互信任，提高学生学习数学的兴趣.在学生回答完数学问题时，教师要给予一定的鼓励.如赞赏、掌声、善意的微笑等，让学生能在成功中享受学习数学的喜悦，增强学习数学的自信心.当学生回答或表述不正确时，教师要及时指出错误的症结并给予一定的鼓励和指导，切忌横加指责、不依不饶，挫伤学生学习数学的自信心.
[参考文献]
[1]吴伟章.高中数学“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（18）.
[2]曹冬娟.编好教学“剧本”，实现合作教学效益最大化[J].中学教学参考，2014（12）.
[3]骆成飞.基于“问题导学”模式的实践研究[J].中学教学参考，2014（5）.
（责任编辑黄桂坚）。