2011继续教育作业

通过两个月的学习我得到了意想不到的收获，我对新形势下的中学教学有了新的认识，转变了过去的老观念，对中学的创新及教学改革也有了新认识、新想路.在经过多年的教学经历后，学习这样深入的教育教学理论及其有关学生心理的一些理论使我对我教学过程中很多的相关因素有了更深刻的理解。

对我今后的教学工作也指明了方向。

更让我感受到教学中的快乐。

在执教之初曾遇到很多的问题，有时候总感觉孩子们不听话，对学习没有韧性。

现在看来我当时是没有注意到学生这个特定的时期的心理发展的特点，教师不光是知识的传递者，在注意学生心理发展的特点的同时培养学生的兴趣。

显得更为重要。

在这个强调学生学习的新时代，学生的学习竞争极其激烈，学生亦承受着巨大的心理压力。

教师从学生心理发展规律、学生面临的主要任务、促进学生优化发展。

心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱，青春期的学生思维是绝对的抽象逻辑思维，他们对问题的看法非此即彼，而成年人的思维更加的灵活、实用，能够结合个人实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同，这也是青春期学生容易和家长、教师出现冲突的原因。

在高二的日常教学，我渐渐发现学生们对听力课的兴趣不再象高一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。

这使我开始有了进一步的思考。

高中阶段的孩子们的学习还是应该以培养兴趣为前提的，这也是帮助孩子们缓解学习压力的一种方式，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。

在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。

学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。

语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。

可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。

因此，在接下来的一个听力材料中，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

在听力过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。

在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。

如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。