高师音乐实践课的改革-模板
高师音乐专业技术课教学模式改革
一
听 到 高 师 音 乐 专 业 技 术 课 这 句 话 会 让 人 想 到 什 个别课 小课 是的 从 高 师 音 乐专 业 开 办 以 来 这 一 方 案 在 高 师 音 乐 专
３ 传统个别授课形式
教学内窖单一
一般 是 由 基本 存 在
仍 然
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技术练习，练 习曲 作品演唱 或演奏三大部分 构成 着 只 注 重单 纯 的 技 能 技 巧 训 练１来自长期以来学习弹琴技巧的课程
乐等 ｝几乎都是清 一色的师徒传授 式的个别授课
增 加 师 生 比 严 重 失 调
也 称 之
是 一门新型 的综台专业技 能教学课程 。 随着数码 钢琴教室的普及 这 项 设 备 为开 展 钢 琴 集 体 课 奠 定 的 坚 实 的 基 础 钢 琴 集 体 课 的 课 堂 授 课 形 式 是 让 ２ — ３０ 位 学 生 同 时 在 教 室 呈 上 ０
习 方 法 对 教 师 依 鞍 性 较 强 学 习 中 易滋 生 惰 性 加 之 没 有同学问的横 向比较和借鉴 法 单
力。 心 理 暗应 效应
缺 少 竞 争 压 力 学 习 形 式 方
学 习热 情 难 以 持 久 。 而 集 体 授 课 形 式 的 群 体 动
对 培 养 良 好 的 个 人 学 习 习 惯 和 最
为 小 课 高 师 音 乐 系 科 也 概 莫 能 外 随 着 招 生 数 量 的 逐 年 音 乐 专 业 小 课 数 量 剧 增 成 几 何
状 增 长 教 师 招 架 乏 力 教 学 质 量 难 以 保 证 。 如 果 继 续 沿
用 传 统 的 个 别 授 课 方 式 势 必 要 大 量 增 加 教 师 的 编 制 大
高师音乐教育实习现状及改革的设想
高师音乐教育实习现状及改革的设想段建新(贵州师范大学音乐学院。
贵州贵阳550001)摘要：教育实习是师范生在正式走上工作岗位前的专业培训。
是高等师范院校培养学生向教师转化的一个极其重要的过程。
本文在分析目前我国高师音乐教育实习中存在的问题的基础上。
借鉴国外的经验。
提出了我国高师音乐教育改革的设想。
关键词：音乐教育实习现状设想《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针。
以提高民族素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，适应有理想，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”教育实习作为师范教育的重要组成部分和师范生的重要实践活动之一．理应得到重视。
加强师范类专业的特点就是“师范性”。
依靠教育实习这一实践环节．加强高师和基础教育的双向联系和沟通．对全面贯彻党的教育方针。
全面培养师范生的从教技能和教育教学能力。
具有十分重要的作用。
通过教育实习培养师范生的从教技能．使其切实体验教师的角色。
真正认识教师职业的重要性。
另外师范性的实践意义归结到一点．就是为基础教育服务。
这样．就要求加强高师院校与基础教育学校的联系。
把突出“师范性”落实到教育改革进程的各个具体环节中．切实加强理论与中学实际的联系，做到知行统一。
但现实的教育教学中。
存在着师范教育脱离中小学教学实际的现象，重知识轻能力，重理论轻实践。
重课堂教学轻教育实习，往往认为教育实习就是走过场，并没有把它放在突出的重要的地位。
因此在实施素质教育。
全面推进基础教育新课程改革的今天，强化教育实习的实践性地位。
培养师范生的从教能力更为重要。
传统的教育实习基本上是一次性的、终结性的教育实习．往往在全学程的最后安排六周或八周进行实习。
此前没有对基础教育的了解，没有对教育现状的考察和分析，没有对教育教学的实际接触，而是完全依靠高师自己的教学模式和课程体系进行教学和培养。
学生也是在等、靠中去进行实习。
高师音乐教育专业课程改革论文
高师音乐教育专业课程改革的几点建议摘要：面对基础音乐教育对于师资的要求，高师音乐教育专业有责任、有义务改变自身目前的教学现状，为培养出合格、优秀的音乐师资而努力。
本论文针对高师音乐教育专业的课程现状提出几点改革的建议，以期对人才培养有所裨益。
关键词：高师音乐教育；专业课程；改革建议【中图分类号】g42面对基础音乐教育对于师资的要求，高师音乐教育专业有责任、有义务改变自身目前的教学现状，为培养出合格、优秀的音乐师资而努力。
本论文针对高师音乐教育专业的课程现状提出几点改革的建议，以期对人才培养有所裨益。
一、明确培养目标，增加实用课程高师音乐教育专业培养的是未来的中小学音乐教师，因此在课程设置方面应该与中小学校的教学情况多沟通，倾听来自中小学校的声音，多增加一些对学生未来工作有实用帮助的课程，这样一旦他们走上工作岗位后就会学有所用。
在中小学校中，音乐教育不仅局限于课堂内，而且课堂之外还有大量、丰富的音乐活动，尤其以合唱这种集体参与的音乐活动为最多。
但是，由于生理基础的不同，中小学生的发声状态与高师院校的大学生所学习的美声唱法、民族唱法的发声状态有很大的不同。
很多学生在走上工作岗位后发现自己学习到的那些发声技巧、歌唱用语等无法运用在中小学生的歌唱教学当中，面对中小学生应如何歌唱常常变得手足无措。
因此，高师音乐教育专业中应增加一些关于童声教学的课程，来加深学生对于童声的了解程度，比如儿童歌唱训练、童声的保护与训练、童声合唱的训练等。
此外，合唱指挥与伴奏的能力也是实际音乐教学过程不可或缺的。
虽然这两门课程是音乐教育专业的必修课程，但是，由于一方面课时少，另一方面学生的实践机会也非常少，通常情况下，学生并不能自如地在实践中进行运用。
因此，应该适当加大这两门课程的比重，增加学生的实践环节。
除了合唱之外，舞蹈也是中小学课外音乐活动中的重要内容，一般情况下，舞蹈的编排都是由音乐教师来负责的，而且，在音乐课堂上，运用肢体语言也已经成为中小学音乐课堂上调动学生兴趣常见的教学手段。
教育实习实践视角下的高师音乐课程改革探索
教育实习实践视角下的高师音乐课程改革探索引言：随着时代的变迁和全球教育的日益发展，高师音乐课程的改革已成为当前教育领域中的一个热点话题。
教育实习实践是培养教师的重要环节，也是音乐教育专业学生将理论知识与实践相结合的重要阶段。
本文将从教育实习实践的视角出发，探讨高师音乐课程改革的必要性和现实挑战，并提出相关的解决方案和探索。
一、高师音乐课程改革的必要性1.1 社会需求的变化随着社会经济的发展和人们对品质生活的追求，音乐教育在培养学生的审美情操和提高综合素质方面扮演着愈发重要的角色。
而传统的高师音乐课程则已难以满足社会对音乐教育的需求。
1.2 教学理念的更新传统的高师音乐课程注重知识的传授和技能的培养，而现今的音乐教育理念已经发生了巨大的变化，强调培养学生的创新精神、团队协作能力以及终身学习的能力。
1.3 学生需求的变化现在的学生更加重视个性化的学习方式和多元化的音乐体验，而传统的高师音乐课程往往无法满足这些多样性的需求。
高师音乐课程改革已成为势在必行的大势所趋，而教育实习实践则是高师音乐课程改革的重要一环。
二、教育实习实践的视角2.1 对教学理念的拓展在教育实习实践中，学生可以通过亲身参与教学活动来对教学理念进行拓展和认识。
通过实践，学生可以更加深刻地理解音乐教育的核心价值和意义，使理论知识落地生根。
2.2 对学生职业素养的培养教育实习实践是学生走向教育行业的第一步，这也是培养学生职业素养和教育实践能力的重要途径。
通过实习，学生可以了解到教师在课堂教学中需要具备的各种技能和素质，进而为未来的教学生涯打下良好的基础。
2.3 对高师音乐课程改革的引领作用教育实习实践是学生将理论知识与实际应用相结合的重要阶段，也是他们对教育实践提出新思路和新理念的机会。
通过实践，他们可以洞察到高师音乐课程存在的困难和挑战，并提出相应的改革建议。
3.1 加强教师教育的实践性在高师音乐课程中，应该加强对学生的教育实践能力的培养。
高师音乐课程改革新思路
高师音乐教育担负着为中小学培养合格教师的重任。
“合格”已不再是高水平的专业知识和技能，而是新世纪所需要的综合素质和敬业精神，仅仅上好专业课已达不到新的教学目标。
因为国民音乐素质的提高靠的是中小学的基础音乐教育，高质量的中小学音乐教育靠的是合格的音乐教师，合格的中小学音乐教师靠高师音乐教育所培养，然而，这些21世纪的中小学生，对音乐有着更深的理解和更广的需求，他们更需要高水平、高质量的音乐教师。
因此，高师音乐教育重任在肩。
一、囊质型人才的培养必须耍改革当前的课程设置1．一直以来，高师音乐专业的课程基本是延用传统的专业设置，即声乐、器乐、理论等课程。
虽然，至第三学年分专业主修，只不过是主要课程的继续或延伸。
有些院校尽管增设一些特色课，但均存在因师资而随意性设置的现象。
课程设置显然是不全面的、不适应时代发展要求的。
表现在：(1)在大学所学的抽象的理论和较难的技巧，在实际工作中派不上用场，而工作上需要的应用能力和综合能力较差。
(2)只会声乐和钢琴，驾驭课堂教学的能力较差，指导课外活动的能力不足。
(3)参与教学研究活动能力较低，积极性也不高。
科研能力和文字表述能力较低以致不能参与论文交流活动。
改革课程结构需调整以往音乐学院式的课程体系和教学模式，否则，有悖于师范性的体现。
新课程设置一定要以高素质、高才能为目标。
高素质是师范性的充分条件，高才能是师范性的必要条件。
2，课程结构的改革可通过替补、合并、增设三个途径去建立，通过这些途径可以减少课时，进而合理分配课时和增加选修课。
现在全国很多高校师范音乐专业课程的设置，主要是以上世纪80年代初全国高等师范院校课程设置大纲来参照安排的。
这种课程体系对规范当时的高师音乐课程起到了一定的促进作用。
但是，由于该课程体系没有充分考虑到师范院校特殊性和师范性的特点，而是沿袭了音乐专业院校的教学模式。
这些课程多以学科为中心，强调学科自身的严密性和完整性，在课程的设置上门类少、知识涵盖面窄，缺乏选择性和灵活性，课程体系松散，没有集中板块结构的整合。
高师音乐课程教学改革探究
高师音乐课程教学改革探究
高师音乐课程的教学内容需要重新设计。
传统的音乐教学注重基础知识和乐理的传授，这种教学方式可能让学生觉得枯燥无味，难以引起他们的兴趣。
我们需要将教学内容与学
生的兴趣和生活经验结合起来，通过引入现代音乐、流行音乐以及学生感兴趣的乐器等内容，激发学生的学习热情和创造力。
高师音乐课程的教学方法需要改变。
传统的音乐课堂教学往往以老师为中心，注重知
识的灌输，学生只能被动接收。
根据现代教育理念，应该转变为以学生为主体的教学模式，鼓励学生的主动参与和自主学习。
老师可以通过小组合作、项目式学习等方式，引导学生
进行实践探索，培养学生的合作能力和创造力。
高师音乐课程的评估方式也需要改革。
传统的音乐考试往往侧重纸笔测试和乐理知识
的记忆，忽视了学生的创意和表现能力。
可以引入艺术作品展示、演奏比赛等方式作为考
核形式，以更好地评估学生的音乐技能和创造力。
高师音乐课程的教育资源也需要不断改善。
很多学校的音乐教学设备和场地有限，无
法提供良好的教学环境。
我们应该加强对音乐教育资源的投入，提高音乐教学设备和场地
的质量，以创造更好的学习条件。
高师音乐教育的改革是一个长期而持续的过程。
我们需要不断跟上时代的发展和学生
的需求，适时进行教学内容、教学方法和评估方式的创新和改进，以提高高师音乐教育的
质量和效果。
只有这样，我们才能培养出更多优秀的音乐人才，为社会和国家的发展做出
贡献。
教育实习实践视角下的高师音乐课程改革探索
教育实习实践视角下的高师音乐课程改革探索引言音乐教育是培养学生全面发展的必要课程，而高师音乐课程作为培养未来音乐教育师资的专业课程，更是必须不断进行改革与探索。
本文从教育实习实践的视角出发，探讨高师音乐课程的改革，旨在为未来音乐教育师资的培养提供参考。
一、教育实习实践视角下的高师音乐课程现状分析高师音乐课程在培养学生音乐教育专业能力的也存在着一些问题。
课程内容滞后，无法与时代发展同步。
教学模式单一，缺乏创新和实践。
师资培养过程脱离实际教学实践，导致学生缺乏实际操作能力。
教育实习实践是培养教师专业素养的重要环节，而在高师音乐课程中，实习实践的作用并没有得到充分的重视。
对此，我们需要从教育实习实践的角度思考高师音乐课程的改革。
二、教育实习实践视角下的高师音乐课程改革方向1. 课程内容更新高师音乐课程需要与时代发展同步，注重培养学生的音乐创新能力和实践能力。
课程内容应该涵盖音乐教育的最新理论和实践，同时也要关注学生的个性化培养，引导学生从多维度去理解音乐。
2. 多元化的教学模式传统的音乐教学主要以理论课程为主，缺乏与实际教学结合的实践课程。
改革高师音乐课程，需要注重引入多元化的教学模式，例如音乐表演、音乐创作、音乐实验等实践课程。
通过多元的教学模式，培养学生对音乐的综合理解和应用能力。
3. 实习环节的加强教育实习实践是培养教师专业素养的重要环节，而在高师音乐课程中，应该加强实习教学的环节。
学生应该参与到实际的教学实践中，了解音乐教学的具体操作过程，获取实际操作技能。
这样一来，学生在毕业后可以更好地适应实际的教学工作。
三、教育实习实践视角下的高师音乐课程改革实践在实践中，高师音乐课程的改革应该贯穿整个教育实习实践的过程。
课程设计要注重与时代发展同步，引入最新的音乐教育理论和实践。
学校应该为学生提供多元化的教学资源和平台，例如音乐实验室、音乐表演场地等，让学生能够在实践中感受音乐的魅力。
学校和教育实习基地需要加强合作，让学生能够在实际的教学环境中进行实习，获取实际操作技能。
高师音乐课程教学改革探究
高师音乐课程教学改革探究一、课程设置高师音乐课程的设置应该注重学生的全面发展，既要注重音乐理论知识的传授，更要重视音乐实践能力的培养。
课程设置应该包括音乐理论、音乐史、音乐欣赏、音乐表演等内容。
还可以设置一些与现代音乐相关的课程，如音乐科技、音乐创作等，以适应社会的需求和学生的兴趣。
课程设置应该注重跨学科的融合，将音乐与其他学科进行有机结合，如音乐与历史、音乐与文学、音乐与舞蹈等，以拓宽学生的视野，丰富他们的知识结构。
二、教学方法高师音乐课程的教学方法应该从注重知识传授转变为注重学生自主学习和实践能力的培养。
教师在授课时应该灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、实践、展示等，使学生在不断实践和体验中掌握音乐知识和技能。
教师还要注重学生的个性发展，引导学生发挥自己的特长和创造力，鼓励他们进行独立思考和创新实践。
应该采用多种评价方式，不仅仅注重学生的考试成绩，更要重视学生的综合素质和创造能力，如实际操作能力、表演能力、创作能力等。
三、师资建设高师音乐课程教学改革需要具备一支高水平的师资队伍。
教师不仅要有扎实的音乐专业知识，更要有丰富的教学经验和良好的教育教学理念。
学校应该加强对教师的培训和引进，提高其音乐教学水平和教学能力。
还要注重教师的激励机制，为教师提供广阔的发展空间和良好的工作条件，激励其积极投入到音乐教学改革中来。
四、教学资源高师音乐课程教学改革需要充分利用各种教学资源，如图书馆、实验室、音乐厅等。
学校应该投入更多的资金和人力来建设音乐教学设施，提高音乐教学的实用性和效果。
学校还应该加强与社会各界合作，积极引进一些专业的音乐教学资源和师资力量，使音乐教学与社会需求相结合，提高音乐教学的实践性和应用性。
高师音乐课程教学改革需要全社会的关注和支持，需要学校、教师和学生在共同努力下共同完成。
相信随着不断的探索和实践，高师音乐课程教学将迎来一片新的天地。
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高师音乐实践课的改革
内容摘要 :面对《全日制义务教育课程(实验稿)》和《普通高中音乐课程标准》,高等音乐教育院校的改革任务艰巨、紧迫。
文章针对目前一些高师音乐实践课存在的问题,采取整合、增设、量化、渗透的方式,提出了改革实践课、实现培养目标的具体方法与意见。
关键词 :音乐课程标准培养目标实践课
《普通高中音乐课程标准》(以下简称《音乐课程标准》)的制定和出台,转变了原有音乐教育中的一系列固有观念,提出了以审美为核心,以学生发展为中心,重视音乐实践,鼓励音乐创作的全新教学理念。
在上述改革的推动下,作为输送合格普通学校音乐教育工作者的基地——高等音乐教育院校,提出以培养德智体美全面发展,掌握扎实音乐教育理论,广博的音乐教学及相关技能,全面的科学文化知识、创新精神、实践能力和一定教育研究能力的高素质的音乐教育工作者作为其新的培养目标。
培养目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成的。
①基于此,以改革高师音乐实践课作为突破口,我们将对高等音乐教育课程设置进行全面改革,这将为基础教育改革的顺利进行产生深远的影响。
一、高师实践课存在的问题
当前,高师实践课包括实践性课程与实践环节两个板块。
回顾基础教育改革要求与高师培养目标,从当前高师实践课现状来看,存在以下几方面问题。
首先,实践课教学往往注重技能技法训练,忽略教学“育人”的本质,强调教学性,忽视教育性。
其次,实践课教学内容脱离现实。
教学中以学科为中心,强调自身内在的严密与完整,灌输给学生的也是本学科的重要性及将来向专业发展的观念,②导致高师实践课教学内容失去“师范性”特征,转向“专业性”培养。
同时,在整个教学过程中,学生始终处于封闭的学习环境,不了解中小学教学改革动态、实际问题。
最后,实践课教学模式较陈旧,不利于知识有效、长期的掌握;学生的实践能力、创新意识远无法满足当前中小学校对音乐教师人才的要求,阻碍基础教育改革的实施。
二、高师音乐实践课改革的有效途径
高师的培养目标是“为中小学培养合格的人民教师”。
在《音乐课程标准》的影响下,加快高师课程改革的步伐,应采取整合、增设、量化、渗透四个途
径,对音乐实践课程与实践环节进行积极的探索和革新。
1.实践课程的相互整合
通过整合一部分的专业实践课程,为实现实践类课程的多样性与实践环节的充裕性,加大实践选修课程和实践环节的比重,增加学生实践机会提供了可行性条件。
例如,歌曲写作的教学目标是使学生掌握歌曲创作的基本方法,具备谱写单二部及单三部结构歌曲的创作能力。
歌曲写作教学提供了学生自行创作的素材,通过电脑音乐制作完全可将这些素材进行加工整理。
因此,原有的歌曲写作与电脑音乐制作两门课程是可以进行学科整合的。
通过整合节省出教学时间又提高了学生的学习兴趣,更重要的是,学生获得了知识技能的融会贯通,提高了综合实践能力。
另外,根据中小学对音乐教师钢琴水平的要求,可将钢琴教学与钢琴伴奏教学进行整合。
在高师钢琴教学中可采取分层小组教学模式,通过分层小组教学,学生的学习积极性得到提高,竞争意识得到加强。
2.实践课程及教学内容的增设
首先,应当在原有高师课程设置中大量增设实践类选修课程,如创作表演课程、舞台动作设计课程、简单器乐(道具)排练编配课程、音乐与相关文化综合课程等。
改变目前实践类选修课程在专业选修课中的比重,加快实践类课程的更新速度,使教师培养最大范围地发挥师范生的个性和特长,有效提高他们的创新意识与创新能力。
其次,在实践类课程的教学内容上,必须添加人文素养教育,使实践课程教学不仅涉及教学性问题,更包含教育教化的功能。
套用艺术理论关于艺术功能的论述方法,即认为音乐具有认识、教育、审美三大功能。
③
3.实践环节的量化工程
当前实践环节包括教育实习、音乐活动实践、毕业论文三个部分。
根据《首都师范大学教学计划与课程简介一览》,该校高师音乐专业教育实习的学时数为六周,仅占到总学分比例的%。
④因此,笔者认为应该在原有的六周教育实习基础上,增加教育实习的周数,提高教育实习的效果。
在音乐活动实践安排上,应充分利用寒暑假及业余时间,开展课外实践性课程。
学校还可以考虑写作学期论文。
学期论文既体现了学生的学习心得,又培养了学生良好的思维习惯,激发学生科研的主动性。
同时,有利于学生学习过程中问题的思考、解决,有助于今后学习更具针对性。
4.实践教学的全面渗透
在不改变原有课程时间分配的情况下,可通过学科内部及外部的交叉综
合,以达到增加实践教学的机会。
高师音乐专业课程设置中,专业实践类课程包含钢琴课、声乐课、合唱指挥课、钢琴伴奏课等。
以声乐课为例,在进行声乐教学的过程中,除了掌握基本的发声方法,还应穿插进行实践能力培养训练。
在进行声乐教学的过程中,教师可适当地传授学生一定的舞台技巧与经验等,以便学生可以更好地适应未来的工作。
诸如钢琴、声乐、合唱指挥、即兴伴奏等专业实践类课程都可相互渗透。
中西方音乐史、基本乐理、复调基础、曲式与作品分析等可囊括在专业理论类课程中。
上述课程的授课方式普遍采用一对多的大班教学,学生在课堂教学中往往只作为信息的接受器、存储器,由此,让学生掌握知识的同时,渗透实践教学内容,是解决这一问题的有效途径。
由此可以看出,学生通过真实的情境,积极参与实践,主动性得到发挥,改变了原有的被动局面。
更为重要的是,通过亲身实践,学生可以在今后工作中灵活地运用所学知识、组织教学获得的间接经验。
唯有如此,高师音乐教育专业的学生在未来的工作岗位上才能厚积薄发,肩负起推进基础音乐教育改革的重任。
注释 :
①施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
②王锐.实施音乐课程标准,改革高师音乐教学[J].中国音乐教育,20XX(5).
③张前,王次炤.音乐美学基础[M].北京:人民音乐出版社,20XX.
④戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,20XX.。