“以问题为中心”培养自主学习的能力
PBL教学法简介(医学教育方向)
PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。
与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。
80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。
香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。
自主学习-----从问题教学开始
自主学习-----从问题教学开始所谓问题教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
它体现了以教师为主导，学生为主体的原则，有利于学生更好地掌握系统知识，提高探究能力。
本着“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步；有进步才会有创新”的理念，我进行了一些有益的尝试，觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。
一、问题导学，培养学生自主学习的习惯我们要给学生创设问题情境，培养学生问题意识。
1.创设数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣创设问题情境是数学问题导学的第一步，也是激发学生思维主动性的关键。
所谓问题情境，是指提出与教学内容要求相联系的、并能激发学生学习动机的问题，以及与之相适应的环境、气氛等因素的综合。
它不是简单等同于教师根据教材要求进行提问，学生被动解答，因为“问题”是学生对周围事物认识的不解，所以教师在创设情境时需要下一番功夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。
例如在要求学生预习《从不同那个方向看》时，就用下面一段话来创设问题情境。
我国有一首古诗中写到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么同一事物在不同的角度去看会不一样呢？为什么会产生这样的效果？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索知识。
2.着力于放，扩大数学教学的自主性教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
例如在讲《探索直线平行的条件》时，让学生先动手操作，固定两根木棒，动第三根木棒，观察形成的同位角的大小有什么关系?而此时两根木棒的位置有何变化？你能得到什么结论？前面还学习了内错角、同旁内角，它们与两直线平行又有何关系呢？学生的思维成长点自然而然的产生了，于是自主探索有关直线平行的条件的知识。
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的四种教学策略
以学生为中心的教学策略是一种广泛应用于现代教育领域的教学理念，其核心是将学生视为学习活动的主体，通过激发学生学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
下面介绍四种以学生为中心的教学策略：
1. 问题解决型教学策略
问题解决型教学策略是一种基于问题的学习方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
2. 合作学习型教学策略
合作学习型教学策略是一种基于团队合作的学习方法，通过组织学生进行小组合作，让学生之间相互交流、协作和互动，培养学生的团队合作意识和合作能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 项目化学习型教学策略
项目化学习型教学策略是一种基于项目的学习方法，通过设计具
有实际意义和挑战性的项目活动，让学生参与到项目的规划、实施和评估中，培养学生的解决问题的能力和实践能力，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
4. 情境化教学策略
情境化教学策略是一种基于情境的学习方法，通过将学习内容融入到真实的情境中，让学生在情境中进行学习和探究，帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
综上所述，以上四种以学生为中心的教学策略都注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
如何培养孩子的自主学习与解决问题能力
如何培养孩子的自主学习与解决问题能力孩子的自主学习能力和解决问题能力是培养孩子终身发展的重要素质之一。
在现代社会中，知识的获取与处理能力是个人成功的关键。
因此，如何培养孩子的自主学习与解决问题能力成为家长和教育者们共同关注的话题。
本文将从培养兴趣和创设学习环境、激发思考和独立思维、提倡实践和积极行动三个方面来探讨如何培养孩子的自主学习与解决问题能力。
一、培养兴趣和创设学习环境兴趣是学习的最好老师，因此，培养孩子的兴趣至关重要。
首先，家长和教育者应该了解孩子的兴趣和特长，尊重孩子的选择，并积极创建相关的学习环境。
比如，如果孩子对科学有浓厚的兴趣，可以带孩子参观科学展览，或者一起进行简单的科学实验，激发孩子的学习热情。
其次，家长和教育者应该提供丰富多样的学习资源，包括图书、音像资料、互联网等，让孩子有更多选择和发挥空间。
最重要的是，在学习过程中，要给予孩子充分的自主权和决策权，让他们可以根据自己的兴趣和需要进行学习。
二、激发思考和独立思维要培养孩子的自主学习与解决问题能力，就要激发他们的思考和独立思维能力。
首先，家长和教育者应该鼓励孩子提出问题，并引导他们从多个角度思考问题。
可以通过讨论、提问等方式，激发孩子的思维，培养他们的批判性思维能力。
其次，家长和教育者不应该过分提供答案，而是要引导孩子自己去寻找解决问题的方法。
通过让孩子亲自动手、思考解决问题的步骤和方法，培养他们的解决问题的能力。
最后，家长和教育者要尊重孩子的想法和观点，不要轻易地给予批评或否定，而是要鼓励他们表达和思考，培养他们的自信心和自主性。
三、提倡实践和积极行动培养孩子的自主学习与解决问题能力需要在实践中进行。
首先，家长和教育者要鼓励孩子在学习过程中进行实践。
比如，在学习历史知识时，可以组织孩子进行一次历史考察或者实地考察，让他们亲自感受历史的魅力。
其次，家长和教育者要鼓励孩子积极参与社会实践活动，例如志愿者活动、社区服务等，让孩子从实践中学习、成长，并锻炼他们的解决问题的能力。
主题教育主要内容
主题教育主要内容主题教育是一种新型的教育方法，它是在培养学生专业知识和技能的基础上，突出主题，注重学生的主题意识和主题能力的培养，使学生能够主动参与学习，主动创造知识，从而提高学生的综合素质。
主题教育的开展有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
第一，主题教育的内涵主题教育是以问题为中心，以主题为导向，以学生为主体，以教师为指导的教育方式。
首先，主题教育突出主题，突出问题意识。
在教学中，以一个主题为中心，围绕这个主题展开学习活动，使学生从学习中深入思考，解决问题，体会知识的价值。
其次，主题教育注重学生的主题意识和主题能力的培养。
在主题教育中，学生不仅要掌握知识，更要培养主题意识，学会分析问题，解决问题，培养自主学习和自主思考能力。
再次，主题教育注重学生的创新精神和实践能力的培养。
在主题教育中，学生不仅要掌握知识，更要运用知识，提高自己的实践能力，培养创新思维，培养解决问题的能力。
最后，主题教育是以学生为主体，以教师为指导的教育方式。
在主题教育中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者，学生在学习中起主导作用，教师在学习中发挥指导作用，共同促进学生的全面发展。
第二，主题教育的意义主题教育是一种新型的教育方式，它有着显著的意义。
首先，主题教育有助于培养学生的主题意识和主题能力。
在主题教育中，学生从学习中深入思考，解决问题，体会知识的价值，培养主题意识，学会分析问题，解决问题，培养自主学习和自主思考能力。
其次，主题教育有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在主题教育中，学生不仅要掌握知识，更要运用知识，提高自己的实践能力，培养创新思维，培养解决问题的能力。
再次，主题教育有助于提高学生的综合素质。
在主题教育中，学生在学习中得到了全面发展，不仅掌握了一定的专业知识和技能，还培养了学生的主题意识和主题能力，提高了学生的综合素质。
最后，主题教育有助于促进学生的全面发展。
在主题教育中，学生在学习中得到了全面发展，不仅掌握了一定的专业知识和技能，还培养了学生的主题意识和主题能力，提高了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。
以问题为中心的教学模式
以问题为中心的教学模式教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。
指在一定的教学思想或教学理论的指导下,围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
教学模式是教学活动的基本结构,也是联系教学理论与教学实践的中介。
以问题为中心的教学模式就是要改变传统教学过于注重知识传授的倾向,强调把学习设置到真实的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决综合性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并培养自主学习的能力。
学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。
教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,就要大力倡导和建构以问题为中心的教学模式,通过问题来组织、引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程。
在分析问题解决题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。
以问题为中心,就是要凸显学习过程的问题探究特征,强调通过问题来组织教学,使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。
以问题为中心的教学要求教师根据学生的知识经验和认知水平,努力创设真实的问题情景,调动学生参与探究的积极性和主动性,将新知识的学习与问题解决活动有机地融合起来。
要鼓励学生自己去发现问题、提出问题,培养学生的问题意识。
要教给学生问题解决的策略,不断提高学生的问题解决能力。
然而,教学实践表明,部分学生独立解决化学问题的能力并不令人满意,主要表现在以下几个方面:同一类型的问题即使是接触过多次,稍做变换,却不知如何解决;看到问题,尤其是不熟悉的问题,不知从哪下手；解决问题时多次出现同样的错误；还有部分学生，单独每一部分内容都学得不错，但在综合性的考试中却难以胜任。
提高学生的问题解决能力，在教学中尽可能采取以下对策。
1.必要的练习：学生必须有练习解决问题的机会。
仅仅是阅读有关知识，或者是听别人讲解、讨论，是难以提高解决问题能力的。
教师应该让学生有更多的时间去亲身体验自己所具备的化学知识和技能的展开和应用过程,以便于从问题状态转变到答案状态。
以问题为导向的课堂教学设计
以问题为导向的课堂教学设计引言在传统的教学模式中，教师常常扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受和消化教师所传授的知识。
这种以教师为中心的教学方式存在一些问题，比如学生缺乏主动性、学习兴趣不高等。
而以问题为导向的课堂教学设计则能够打破这种传统教学模式，激发学生的兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力。
本文将详细介绍以问题为导向的课堂教学设计的原理及方法，并探讨其在教学中的应用和效果。
什么是以问题为导向的课堂教学设计？以问题为导向的课堂教学设计是一种以问题为核心的教学方法。
教师通过提出具有启发性和挑战性的问题来引发学生的思考和探究。
问题既可以是实际生活中的问题，也可以是学科知识领域内的问题，目的是激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
教师在教学过程中不再扮演“知识传授者”的角色，而是成为学生学习的引导者和促进者。
以问题为导向的课堂教学设计的原理1. 以学生为中心以问题为导向的课堂教学设计将学生置于学习的中心位置。
教师通过提出问题，激发学生的思维和好奇心，引导学生主动探究和解决问题。
这种教学方式注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生成为课堂的主人。
2. 提升学生的学习动机传统的教学方式容易使学生对学习产生厌倦和种种负面情绪。
而以问题为导向的教学可以提升学生的学习动机。
学生在面对富有挑战性的问题时，会感到兴趣和好奇，主动去探索、分析及解决问题，从而提高学习的效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造力以问题为导向的课堂教学设计注重培养学生的思维能力。
学生在面临问题时，需要运用自己的判断力和创造力，展开深入思考和分析。
这种思维过程可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生解决问题的能力。
4. 建立合作学习的环境以问题为导向的课堂教学设计鼓励学生之间的合作学习。
学生可以共同分析和解决问题，互相交流和讨论，促进彼此的学习。
这种合作学习的环境有助于促进学生的思维碰撞和知识交流，提高学习效果。
以问题为导向的课堂教学设计的方法1. 教师提出问题教师在教学过程中，可以提出一系列具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
以问题为中心组织课堂教学
浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式在长期的教学实践中，笔者发现，直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏实效性。
组织有效的教学活动，提高课堂教学的实效性，是数学课堂教学改革的重要目标。
笔者认为，课堂教学的安排，应以学生的认知过程和思维活动为主体，让学生主动学习。
课堂教学要使学生既获得知识又获得能力，教学的目的就是教学生学会学习，引导学生在探索结论的过程中学到思想方法和规律。
教师应该启发引导学生“动”起来，使课堂气氛“活”起来，把传授知识的过程变成探索求知的过程，使学生的思维与知识发生碰撞，激起联想，产生疑问。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，就必须改变“满堂灌”的单一教学模式，变教师的“独角戏”为教师与学生共同参与的“探索活动”，变“传授知识”为以提高学生能力为根本的“发现知识”，变“讲堂”为“学堂”，变教学生“学会”为教学生“会学”。
因此，在数学课堂教学中，进行创新教学模式的研究与实施，对于培养新时代具有创新精神和实践能力的高技能人才，具有重要的意义和作用。
一、以“问题为中心”的课堂教学模式的理论构建课堂教学模式，即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。
以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。
当代美国著名心理学家、教育家布鲁纳提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
”依据著名教育家皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，课堂教学应注重学生前认知，注重学生的体验，培养学生的探究和思维能力。
教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者；学生应该自我控制学习过程，改变传统的、被动听讲的角色。
教学的基本程序是“问题——假设——推理——验证——总结提高”，即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律、巩固提高。
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“以问题为中心”培养自主学习的能力
一、课题的提出
在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结，已日臻完善。
这种模式对学生快速获取知识确有优势，但它的缺点是学生缺乏自主学习、自主发展的能力和创新能力。
从培养学生全面素质的角度来看，物理教学过程中的封闭性，造成了学生认识能力和方法上的缺陷，表现为：（1）教师“讲解”，学生“听记”的单向信息传输封闭系统。
（2）只重视只是结果而忽视获取知识的过程。
（3）教学形式单一封闭。
怎样提高学生自主学习能力和创新能力已成为主要的亟待解决的问题。
二、理论基础
美国心理学家卡尔〃罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，让其自主发展。
在罗杰斯看来，灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。
若要学生全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的
情感和理智全部投入到学习中去。
这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。
在教学工作中我不断把罗杰斯的理论与物理教学相结合。
现就物理知识的学习与学生生活实际相结合谈一谈自己的看法。
三、具体做法
（一）强化学生学习物理的主体作用。
物理学科的特点是以实验为基础，运用数学逻辑推理，总结有关概念和规律，这就决定了物理教学过程必须是“探索研究式”的开放交互过程，而不是“注入式”的信息单向传输的封闭过程。
教学中，要开放课堂组织结构，强化学生学习的主体作用，引导学生自主学习、自主发展，指导、点拨学生学会探索式学习。
教学过程要给学生一定的空间和时间，让学生自主的分析探索。
大胆设想和设计试验验证，通过学生与学生、学生与教师、教师与学生的多项交流讨论和教师的总结归纳，获得对知识的理解，形成物理概念和规律，更重要的是养成学生自主学习、自主发展能力的提高，掌握了科学研究的思维和过程，学会与人合作，学会怎样利用和处理有关信息，激发创新意识和独创能力。
（二）物理基础知识与学生的实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的。
例题1.一个幼儿园的小朋友，质量是20kg，从滑梯的顶
端匀速滑下，滑梯长3m，滑梯与斜面的夹角是30°。
问：（1）该小朋友在运动中受那些力，这些力有哪些特点。
（2）分别求出重力、支持力和摩擦力。
（3）在滑动过程中重力、重力及摩擦力做的功。
（4）该小朋友所受各种力的动量及未动量。
在运动过程中，该小朋友所具有的机械能是增加还是减少，减少的机械能转化为何种形式的能。
这样就可通过学生熟悉的问题把力学的主干知识复习一遍，却不感到枯燥。
老师还可以设计情境不同，但要回答的内容基本相同的问题，来迎合不同的学生。
或让学生在能操作的情境中去学习，从而充分引导他们自主学习，这样做效果更好。
（三）物理教育要开放，拓宽教学形式和教学渠道，重视从课外获取知识和能力，从而找出学生感兴趣的事物或与当代科技有关的题目，从而引导他们自主学习。
提高物理知识的应用能力，必须大于开展物理科技活动、课外实验活动、实验参观活动。
如学校可以组织初三学生去体育场观看科技展览，其中很多现象都应用了初中物理中的光现象、声现象、热现象、磁现象，从而加深理解知识在实践中的应用。
平时注重组织学生进行课外物理实验，开放实验室，准备一些常用器材，让学生自己设计实验、测量计算
和得出结论；组织学生参加假期实践、夏令营或实验活动日，以提高和发展有潜能的学生自主学习物理的能力，促进学生个性心理发展和爱好特长的发展。
例题2.找一辆自行车，让学生观察它各部分的构造，并进行下列活动和分析。
（1）转动车把观察车把是怎样控制前后轮方向的。
（2）一次捏紧左右两个车把手，观察它们是怎样使前闸和后闸刹车的。
（3）说出自行车的哪些部分是利用杠杆，哪些部分是利用轮轴，哪些部分是利用摩擦。
从日常生活中的实际物体和实际应用来激起学生的学习兴趣，让学生自己动手找结论，从而引导他们养成自主学习、自主发展的习惯，同时也复习了杠杆知识和力的一些知识。
（四）找一些学生感兴趣的题目培养自主学习、自主发展的能力。
例题3.在短路中运动员为什么要等看到发令枪冒烟后，就可以起跑，而不是听到声音才起跑，使爱好体育的学生感兴趣，同时并能复习声音和光在空气的传播速度。
该题对热爱体育的学生无疑是一个感兴趣的题目，这样才能培养他们自主发现问题，并找出结论，得到自我发展。
（五）设计一些对学生来说具有研究价值的题目。
教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创
新人才的摇篮。
可悲的是我们的教育主要是对基础知识的灌输，对基本技能的训练。
罗杰斯认为：每一个学生天生就具有创新能力，我们的教育应该是允许学生创造，学生有可能不会像科学家那样发现“新东西”。
但他们会形成一种“科学无止境”的探索精神，并认识到在任何真正科学里没有封闭性的结论。
为此，我们在学生掌握了基本概念和基本规律后，不应把大部分时间用于简单的技能训练上，而是让学生研究具有开创性的题目，以培养他们自主学习、自主发展能力。
例如，我让基础较好的学生自己去研究一些没有学过的物理规律，让他们自己去发现这些规律。
让喜欢球类运动的学生分析球在运动中的受力和运动特点等等，这些活动极大的激发了学生的创造热情，使他们自主发展、自主学习，让学生普遍感到这才是真正意义的学习。
总之，21世纪是科学技术竞争、人才竞争和创新竞争的时代，我们应该施行开放式物理教育，通过学生的科学素养，开拓学生的知识视野，通过自主学习、自主发展能力。