12 桂花雨 第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖1教材简介《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。
台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。
文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
教学设想：为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。
2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。
”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。
3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。
教学目标能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
教学重难点1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。
《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。
《桂花雨》第二课时
12 《桂花雨》（第二课时）教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系生活实际，理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”一句话的意思。
3．发挥想象力，描述文中摇桂花的情景。
体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学重、难点：联系生活实际，理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学过程：一、复习导入1、师：上一节课，我们学习了《桂花雨》，从字里行间闻到了桂花香。
正是这迷人的香气吸引了作者，使作者深深地喜欢上了桂花。
作者是怎么写的呢？（齐读有关句子）2、师：令作者魂牵梦萦的仅仅是桂花的香味吗？作者在课文的最后是这样写的（出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
）齐读最后一个自然段。
师：还让作者魂牵梦萦的是什么？生：摇花乐（师板书）3、这一节课，让我们继续走进《桂花雨》，去品味作者童年时的摇花乐。
二、体会“摇花乐”1、自由读课文第3小节，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。
2、汇报。
◆“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（课件出示）（1）抓住“大事”，读出“我”的快乐。
（2）“老是缠着”让你体会到了什么？你生活中有没有缠着父母的事情？联系生活实际讲一下。
（3）那作者是怎么缠着母亲问的呢？（创设情境引读）◆这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！”（课件出示）（1）读读这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（2）感受到了什么？相机指导朗读。
（3）这句话是喊出来的，这是在怎样的喊啊？（出示句子）我就（地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）（4）如此的……，怪不得作者在文中一连用了三个感叹号。
《桂花雨》第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时教学设计教学目标：1.有感情朗读课文，想象课文描写的情景。
2.能抓住文中重点的词句品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡之情。
教学重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡之情。
教学难点：理所母亲说的那段话的含义。
教学过程：一、导入新课上节课我们读出了作者对桂花的喜爱，这节课我们继续跟着小琦君去欣赏这场奇特的桂花雨，去体验作者“摇桂花”的快乐。
二、讲授新课（一）感受“摇花乐”。
自学提示：自读第五自然段，找出摇桂花场景的句子，用横线画出来，读一读交流读后感受。
出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”师：让我们再次走进这个场景，是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。
谁还想读读这些句子？生：你这个雨还不太香，你这个雨还不够乐........师：你们是读出来的快乐，而作者是喊出来的。
你来试一试。
大家试一试。
师：读的真好，请同学们带上动作边读边演。
师：摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的头上，你激动地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”落到你的肩上，你兴奋地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”你的鼻尖上，你高兴地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”，落到你的手上，你开心地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”让我们站在那棵桂花树底下，沐浴着桂花雨，欣喜若狂的大声喊:“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：多么温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时的摇花乐。
作者的父亲当时也吟诗一首：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”师：桂花不仅带给我童年的快乐，更是融入到家乡人们的生活中。
你瞧！（出示桂花茶、桂花饼）清香的桂花茶，美味的桂花糕，难怪作者会说：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
（出示句子）老师有个疑惑，他们村子里的桂花一开开一年吗？生：不是。
（教师引导）春天，人们坐在庭院中喝着桂花粥，香气飘满整个村子。
桂花雨第二课时
桂花雨第二课时第一篇：桂花雨第二课时小时候，我最喜欢桂花。
桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
桂花不与繁花斗艳。
可是它的香气味儿真是迷人。
阅读提示：1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。
2、对于那些你感受较深的词语也可以圈圈画画，简要写写你的感受。
12摇桂花3诗ϖ“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛！”ϖ这下我可乐了，帮着在桂帮着抱桂花花树下铺竹席，树使劲地摇。
ϖ这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。
桂花落在我的羊角辫上，给我的头发点缀了金色的小花，成了香香的小辫儿了。
桂花落在。
桂花落在。
桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示心情的词语）ϖϖ桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示神态的词语）兴奋不已开心心花怒放桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”ϖ桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：眉开眼笑欣喜若狂喜笑颜开“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示动作的词语）又蹦又跳拍着手手舞足蹈桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟，桂花茶桂花沙冰花雨缤纷入梦甜儿童解得摇花乐竞收桂子庆丰年细细香风淡淡烟桂花酒冻全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
桂花糕，桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。
桂花雨第二课时教案
桂花雨第二课时教案篇一：12桂花雨第二课时教案12桂花雨教学目标：1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”；培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
2、过程方法目标：以插图，自主提问的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重自主探究式学习，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程：一、谈话导入1、今天我们继续来学习第12课《桂花雨》。
2、课文开头第一句说：小时候，我最喜欢桂花。
通过上节课对第一小节的学习，谁能用原文说一说作者喜欢桂花的原因是什么？二、感受桂花香1、指名回答（出示）指名朗读。
齐读。
听了你的朗读，我仿佛闻到了桂花那令人的沉醉的芳香。
桂花香（板书）2、课文中还有哪两句也具体描写了桂花之香呢？请同学们快速浏览课文，找一找。
出示句子：a桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
b全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
“浸”是物体泡在液体里的意思，（出示图片）你觉得用在这里是否合适？（写出了桂花香味的无处不在、浓郁持久。
）可见，作者语言表达的精妙！3、朗读时，如果谁能把两个浸字读好，就能让我们陶醉在浓浓的花香之中。
指名读。
齐读。
三、享受摇花乐1、课文除了写桂花的香味迷人，最主要写了怎样一件事情？（板书：摇桂花）。
2、对于“摇桂花”这件事情，你有什么需要了解的吗？记在纸上。
（如：为什么要摇桂花？作者是怎样摇桂花的？摇桂花时，作者的心情如何？桂花摇落以后，能做什么？）这篇课文哪几个自然段在写与摇桂花有关的事情呢？（2、3、4）3、同学们，仔细得读一读这3个自然段，把这几个问题的答案用直线划出来，在下面写上相对应的序号。
《桂花雨》精品课件(第二课时)
朗读指导：本文语言清新，情感丰富 而真挚，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。 朗读基调是深情昂扬的，语气是亲切自然 的，语调是清新上扬的。
示例：桂花给“我”带来的美好回忆有： 儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气； 故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花 的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故 乡童年时代的桂花雨。
香气迷人 揭示了作者喜爱桂花的原因
故乡靠海，八月是台风季节。 桂花一开，母亲就开始担心了： “可别来台风啊！ 心理描写
母亲爱桂花、牵挂桂花
品味“浸”字的表达效果： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后
左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
韵味悠长，把无形的花香写得可感可触
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太 阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶， 过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸 在桂花的香气里。
（故乡的月亮永远在作者的心中，他永远也忘不掉。）
课堂练习
一、读拼音，写词语。
dǒnɡ de
（ 懂 得）
wài pó
（外 婆）
lán huā
（ 兰 花）
chá yè
（ 茶 叶）
ɡāo bǐnɡ
（糕 饼）
chén jìn
（ 沉 浸）
二、写出下面句子中加点词语的近义词。
1.小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。 ··
于是，我又想起了在故乡童 年时代的“摇花乐”，还有那摇 落的阵阵桂花雨。
浓浓的思乡情愁 摇落的桂花雨
对童年欢乐生活的深切怀念
桂花是作者及其母亲对家乡情感的寄托。古代， 有很多诗人也是借助某些事物表达对家乡的思念之 情，你知道哪些呢？
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（2）我能理解课文的大意：用自己的语言说说文章讲述了什么内容。
2、结合文本总结桂花给作者带来快乐的词句，并讨论交流自己的读后体会。
展示主题二：
再读课文，理会情感
3、我是小小鉴赏家，我能结合课文中的语句来说说“我”和“母亲”对故乡和桂花的感情。
用心品读课文，完成以下任务：
1、找出能体会“母亲”和“我”对故乡桂花感情深厚的句子加以品析，然后用“（）”括出来。
（完成随堂笔记二）
2、每一个在新锐求学的学子都是离开家乡的游子，思考哪些事物让你想起了故乡，然后再想想自己该如何去表达这份思乡之情。（可画、可唱、可创作诗词……形式不一）
完成在随堂笔记二处。
对学
分享：
检查自研成果，给出等级评定。
交流：
文中出现两次“浸”的含义。
五人互助组
学科小组长负责
冲刺：
桂花给作者带来了哪些快乐？
挑战：
找出母亲和我对故乡桂花感情深厚的句子。
十人共同体：
科研大组长负责
预展：
针对展能有感情地朗读摇桂花的段落。
展示主题一
初读课文，了解内容
4、我能用自己最喜欢的方式来表达自己的思乡之情，力争做到形式新颖，打动别人，感动自我
随堂笔记一：
作者琦君先写了自己最喜欢（），喜欢它迷人的（），接着写了（）的事情，最后写了离开（）后赏（），给（）带桂花，却时时想起故乡童年时代的（）和( ).
随堂笔记二：
1、下这些语句最能表达出“母亲”和“我”对故乡、对故乡的桂花的感情。
新锐私立小学语文课堂自主学习导学案
班级：姓名：
课题：《桂花雨》第二课时
学习目标：1、理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。2、咀嚼重点词语，理解文本内涵；3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
结构
课程
结构
自研自探环节
合作探究环节
展示表现环节
总结归纳环节
自学指导
互动策略
展示方案
随堂笔记
细读课文，探究疑惑
再读
课文
理会
情感
1、自由朗读课文，要求读通读畅，注意“箩”、“杭”的读音。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（完成随堂笔记一。）
2、默读课文第2—6段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？用“—”划出相关词句，旁批自己的感受。
句子：
（第段）
体会：
2、我的创读
用你的曼妙之笔写一写或画一画令你想起故乡的事物。
二次备课
教学反思